초등교사의 통합교육 경험 및 특수교사 자격 유무에 따른 장애아동 수용 태도 비교 Comparison of elementary teachers' attitudes toward disabled children depending upon elementary school teachers' experience of integrated education and special education teacher qualification원문보기
본 연구는 초등교사의 통합교육 경험 유무와 자격 유무에 따른 수용태도, 그리고 장애종별 특수아동에 따라 교사수용태도에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 경상남도 초등학교에 근무하는 초등학교 교사 및 특수학교 교사 495명을 대상으로 하였다. 질문지는 경상남도 관내 30개 학교에 직접 배부 및 회수하였고, 특수교사의 경우는 ‘경상남도 2005년 특수 교사 연수회’에 등록한 교사를 대상으로 질문지를 배부 회수하였다. 질문지를 배부한 30개의 학교는 특수학급을 설치하고 있었으며, 특수교사 연수회에 참석한 교사들은 통합학교 또는 특수학급에 등록된 교사였다. 본 질문지에 참여한 495명중 부실한 응답을 한 53부을 제외한 후 442부을 ...
본 연구는 초등교사의 통합교육 경험 유무와 자격 유무에 따른 수용태도, 그리고 장애종별 특수아동에 따라 교사수용태도에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 경상남도 초등학교에 근무하는 초등학교 교사 및 특수학교 교사 495명을 대상으로 하였다. 질문지는 경상남도 관내 30개 학교에 직접 배부 및 회수하였고, 특수교사의 경우는 ‘경상남도 2005년 특수 교사 연수회’에 등록한 교사를 대상으로 질문지를 배부 회수하였다. 질문지를 배부한 30개의 학교는 특수학급을 설치하고 있었으며, 특수교사 연수회에 참석한 교사들은 통합학교 또는 특수학급에 등록된 교사였다. 본 질문지에 참여한 495명중 부실한 응답을 한 53부을 제외한 후 442부을 자료 분석에 사용하였다. 수집된 설문지는 SPSS 10.0 for windows를 이용하여 초등교사의 성별, 연령, 경력, 통합경험 유무 및 자격유무에 따른 기초조사를 바탕으로 통합교육에 대한 특수아동 수용태도와 장애종별 수용태도를 분석하였다. 본 연구의 분석 자료와 논의로부터 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 통합교육 경험유무에 따라 장애아동 수용 태도에 차이가 있다. 통합교육 경험이 있는 교사가 통합교육 경험이 없는 교사보다 장애아동 수용에 대한 교사전문성에 대해 보다 더 긍정적인 수용태도를 보였다. 이는 통합교육의 성공은 교사가 특수교육에 대한 전문성이 우선될 때 완전통합교육으로 발전할 수 있음을 시사한다. 둘째, 초등교사의 특수교사 자격 유무에 따라 장애아동 수용태도에 차이가 있다. 특수교사 자격이 있는 교사와 특수+일반교사 자격이 있는 교사가 특수교사 자격이 없는 일반교사보다 통합교육에서 교사전문성의 필요를 강조하며, 장애아동에 대한 수혜태도에 유의미한 차이를 보였다. 이는 자격이 있는 교사가 통합학급을 담당하는 것이 특수아동의 교육적 효과를 거둘 수 있음을 나타내며, 또한 앞으로 완전통합을 위해 초등교사 모두가 특수교육에 대한 전문성을 갖추기 위해 자격연수 및 통합학급 관련 전문연수를 받아야함을 시사한다. 셋째, 통합된 아동의 장애종류별에 따라 교사의 장애아동 수용태도는 개체 내 차이와, 교사 자격유무에 있어서 차이가 있다. 장애유형별 장애아동 수용태도는 장애종류 중 지체장애아동에 대해 가장 긍정적인 태도를 보이는 반면 중증장애아동에 대해서는 부정적인 수용태도를 보이고 있다. 이는 교사수용태도에 앞서 통합학급에 대한 다각적인 지원 조치가 필요함을 시사한다. 전체적으로 볼 때 이 연구는 특수교육에 대한 전문지식에 따라, 그리고 통합 학급 경험 유무에 따라, 그리고 장애종류나 정도에 따라 장애인에 대한 수용태도가 다름을 시사한다. 따라서 보다 발전적인 관점에서 장애아동을 일반학교에 수용 통합하기 위해서는 일반교사에 대한 특수교육 지식을 확장하여야 하고, 장애 종류나 정도에 따른 대책이 절실히 요망된다.
본 연구는 초등교사의 통합교육 경험 유무와 자격 유무에 따른 수용태도, 그리고 장애종별 특수아동에 따라 교사수용태도에 차이가 있는지를 밝히고자 하였다. 경상남도 초등학교에 근무하는 초등학교 교사 및 특수학교 교사 495명을 대상으로 하였다. 질문지는 경상남도 관내 30개 학교에 직접 배부 및 회수하였고, 특수교사의 경우는 ‘경상남도 2005년 특수 교사 연수회’에 등록한 교사를 대상으로 질문지를 배부 회수하였다. 질문지를 배부한 30개의 학교는 특수학급을 설치하고 있었으며, 특수교사 연수회에 참석한 교사들은 통합학교 또는 특수학급에 등록된 교사였다. 본 질문지에 참여한 495명중 부실한 응답을 한 53부을 제외한 후 442부을 자료 분석에 사용하였다. 수집된 설문지는 SPSS 10.0 for windows를 이용하여 초등교사의 성별, 연령, 경력, 통합경험 유무 및 자격유무에 따른 기초조사를 바탕으로 통합교육에 대한 특수아동 수용태도와 장애종별 수용태도를 분석하였다. 본 연구의 분석 자료와 논의로부터 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등교사의 통합교육 경험유무에 따라 장애아동 수용 태도에 차이가 있다. 통합교육 경험이 있는 교사가 통합교육 경험이 없는 교사보다 장애아동 수용에 대한 교사전문성에 대해 보다 더 긍정적인 수용태도를 보였다. 이는 통합교육의 성공은 교사가 특수교육에 대한 전문성이 우선될 때 완전통합교육으로 발전할 수 있음을 시사한다. 둘째, 초등교사의 특수교사 자격 유무에 따라 장애아동 수용태도에 차이가 있다. 특수교사 자격이 있는 교사와 특수+일반교사 자격이 있는 교사가 특수교사 자격이 없는 일반교사보다 통합교육에서 교사전문성의 필요를 강조하며, 장애아동에 대한 수혜태도에 유의미한 차이를 보였다. 이는 자격이 있는 교사가 통합학급을 담당하는 것이 특수아동의 교육적 효과를 거둘 수 있음을 나타내며, 또한 앞으로 완전통합을 위해 초등교사 모두가 특수교육에 대한 전문성을 갖추기 위해 자격연수 및 통합학급 관련 전문연수를 받아야함을 시사한다. 셋째, 통합된 아동의 장애종류별에 따라 교사의 장애아동 수용태도는 개체 내 차이와, 교사 자격유무에 있어서 차이가 있다. 장애유형별 장애아동 수용태도는 장애종류 중 지체장애아동에 대해 가장 긍정적인 태도를 보이는 반면 중증장애아동에 대해서는 부정적인 수용태도를 보이고 있다. 이는 교사수용태도에 앞서 통합학급에 대한 다각적인 지원 조치가 필요함을 시사한다. 전체적으로 볼 때 이 연구는 특수교육에 대한 전문지식에 따라, 그리고 통합 학급 경험 유무에 따라, 그리고 장애종류나 정도에 따라 장애인에 대한 수용태도가 다름을 시사한다. 따라서 보다 발전적인 관점에서 장애아동을 일반학교에 수용 통합하기 위해서는 일반교사에 대한 특수교육 지식을 확장하여야 하고, 장애 종류나 정도에 따른 대책이 절실히 요망된다.
This study puts its objective on the comparison of the attitudes toward disabled children depending upon elementary school teachers' experience of integrated education and teacher's attitude of acceptance depending on the kinds of handicap. Surveys were conducted on 495 teachers both elementary and ...
This study puts its objective on the comparison of the attitudes toward disabled children depending upon elementary school teachers' experience of integrated education and teacher's attitude of acceptance depending on the kinds of handicap. Surveys were conducted on 495 teachers both elementary and special in Gyeongsangnam-do, and questionnaire were randomly given and received in 30 elementary schools. Specifically, teachers were registered in the training program for special teachers in 2005. 30 schools have special classrooms for the handicapped. Teachers who attended training program for special teachers were registered for special classrooms. 495 responded in these surveys, 442 questionnaires were used in the analysis except 53 inappropriate responses. The collected data were analysed by means of SPSS 10.0 for Windows according to the gender, age, career, integrated experience and qualification of the elementary school teachers to find out their acceptance attitudes toward disabled children and their acceptance attitudes by kinds of disability. The research came up with the following conclusion through the analysing and discussion. First, there was a significant difference in the attitudes of elementary school teachers toward disabled children according to their experience of integrated education. Teachers with experience of integrated curriculums were more positive toward specializing in teaching disabled children than those without experience of integrated curriculums. This suggests that the success in integrated education is possible when the speciality in the special education should be highly marked, then the education could develop to a perfect integrated education. Second, there were differences in acceptance attitudes of elementary school teachers toward disabled children depending on their qualification for teaching disabled children. Teachers with qualification for teaching disabled children, teachers with qualifications for teaching general students and for teaching disabled children focused on the need of specialization in integrated education more than other teachers and showed a significant difference in their attitudes toward disabled children. This indicates that qualified teachers seemed to be more responsible in the class for disabled children to produce better educational effects on disabled children. It was emphasized that all elementary school teachers should receive qualification training and integrate class special training in order to qualify for special education. Third, there was an outstanding difference in acceptance attitude of teachers toward disabled children by the kinds of children's disability, especially in the aspects of individual difference and whether teachers have special education qualification or not. The attitudes in accepting disabled children by kinds of disability were positive toward physically disabled children, while still negative attitudes toward the severely disabled children. This feature shows there is a great need for understanding integrated education for disabled children as well as for teachers' acceptance attitudes toward disabled students. As the whole view of aspects, this study shows disabled students' acceptance of attitudes depending on the professional knowledge of special education and the experience of integrated classroom by teacher, and it has also different tendency according to kinds and grades of disability by teacher. According to this study, it needs to widen the special education knowledge of general elementary school teachers, analyse suitable methods toward different kinds and grades of disability for integration of special education into the general schools according to kinds and degrees of disability.
This study puts its objective on the comparison of the attitudes toward disabled children depending upon elementary school teachers' experience of integrated education and teacher's attitude of acceptance depending on the kinds of handicap. Surveys were conducted on 495 teachers both elementary and special in Gyeongsangnam-do, and questionnaire were randomly given and received in 30 elementary schools. Specifically, teachers were registered in the training program for special teachers in 2005. 30 schools have special classrooms for the handicapped. Teachers who attended training program for special teachers were registered for special classrooms. 495 responded in these surveys, 442 questionnaires were used in the analysis except 53 inappropriate responses. The collected data were analysed by means of SPSS 10.0 for Windows according to the gender, age, career, integrated experience and qualification of the elementary school teachers to find out their acceptance attitudes toward disabled children and their acceptance attitudes by kinds of disability. The research came up with the following conclusion through the analysing and discussion. First, there was a significant difference in the attitudes of elementary school teachers toward disabled children according to their experience of integrated education. Teachers with experience of integrated curriculums were more positive toward specializing in teaching disabled children than those without experience of integrated curriculums. This suggests that the success in integrated education is possible when the speciality in the special education should be highly marked, then the education could develop to a perfect integrated education. Second, there were differences in acceptance attitudes of elementary school teachers toward disabled children depending on their qualification for teaching disabled children. Teachers with qualification for teaching disabled children, teachers with qualifications for teaching general students and for teaching disabled children focused on the need of specialization in integrated education more than other teachers and showed a significant difference in their attitudes toward disabled children. This indicates that qualified teachers seemed to be more responsible in the class for disabled children to produce better educational effects on disabled children. It was emphasized that all elementary school teachers should receive qualification training and integrate class special training in order to qualify for special education. Third, there was an outstanding difference in acceptance attitude of teachers toward disabled children by the kinds of children's disability, especially in the aspects of individual difference and whether teachers have special education qualification or not. The attitudes in accepting disabled children by kinds of disability were positive toward physically disabled children, while still negative attitudes toward the severely disabled children. This feature shows there is a great need for understanding integrated education for disabled children as well as for teachers' acceptance attitudes toward disabled students. As the whole view of aspects, this study shows disabled students' acceptance of attitudes depending on the professional knowledge of special education and the experience of integrated classroom by teacher, and it has also different tendency according to kinds and grades of disability by teacher. According to this study, it needs to widen the special education knowledge of general elementary school teachers, analyse suitable methods toward different kinds and grades of disability for integration of special education into the general schools according to kinds and degrees of disability.
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