본 연구에서는 유아 자기조절력 측정도구를 개발하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 자기조절력 측정도구의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 2-1. 유아 자기조절력 측정도구의 신뢰도는 어떠한가? 2-2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 유아 자기조절력 측정도구를 개발하기 위하여 문헌고찰, 유아관찰, 교사 설문지 내용을 분석하였으며, 이를 통해 추출된 117개의 예비문항은 상호상관분석 및 ...
본 연구에서는 유아 자기조절력 측정도구를 개발하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 자기조절력 측정도구의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 2-1. 유아 자기조절력 측정도구의 신뢰도는 어떠한가? 2-2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 유아 자기조절력 측정도구를 개발하기 위하여 문헌고찰, 유아관찰, 교사 설문지 내용을 분석하였으며, 이를 통해 추출된 117개의 예비문항은 상호상관분석 및 내용타당도 검증을 실시하여 27문항으로 추출되었다. 본 검사는 서울과 경기도 지역의 10개 유치원과 어린이집의 만4~5세 유아 653명을 대상으로 진행하였으며, 유아가 검사에 직접 참여한 방식으로 교사와 유아가 질문지를 활용한 구조화된 1:1 개인면접을 통하여 진행하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램을 통해 자료 분석을 실시하였고, 이를 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아 자기조절력 측정도구를 구성하기 위하여, 문항 간의 상호상관분석과 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이를 통해 유아 자기조절력 측정도구의 참기(14문항), 기다리기(6문항), 순응(7문항)의 3가지 요인과, 총 27개의 문항이 추출되었다. 또한 유아 자기조절력 측정도구의 평정준거를 마련하기 위하여 사분위에 따른 선정집단 및 원점수를 분석하였다. 이에 4분위를 기준으로, 4사분위중 누적백분위 75% 이상의 Q4 집단을 조절력 상위군으로 설정하였으며, 원점수는 107-108점이다 2,3사분위에 해당하는 25%~75%의 Q2와 Q3 집단은 조절력 일반군으로 설정하였고, 원점수는 98-106점이다. 1사분위에 해당하는 25% 이하 Q1 집단은 조절력 훈련군으로 원점수는 47- 97점으로 설정하였다. 둘째, 유아 자기조절력 측정도구에 대한 신뢰성을 검증하기 위하여 내적일치도 Cronbach’ 값을 구하였다. 유아 자기조절력 측정도구 27문항에 대한 신뢰도는 Cronbach’ 값 .931로 매우 높게 나타났다. 이러한 Cronbach’ 값은 유아 자기조절력 측정도구의 문항들이 자기조절력에 대해 일관성 있게 측정하고 있음을 나타내고 있다. 셋째, 유아 자기조절력 측정도구에 대한 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 문항 간의 상관관계를 분석하였다. 분석결과, 모형적합도평가(CMIN, NFI, RFI, IFI, TLICFI)에서 .9이상의 매우 높은 결과와 RMRSEA의 .05이하의 결과는 유아 자기조절력 측정도구 모형이 적합함을 나타냈다. 또한 문항 간의 상관관계분석 결과 r=.40 이상의 상관이 산출되어 구인이 적합함을 나타났다. 결론적으로, 본 연구에서 개발한 유아 자기조절력 측정도구는 기존의 자기조절력에 대한 이론들을 반영하고 있고, 유아교육현장의 요구와 실정이 반영되었으며, 신뢰도와 타당도가 확보된 측정도구이다. 따라서 유아교육현장에서 유아들의 자기조절과 관련된 행동을 파악할 수 있으며 이를 통해 유아의 조절행동을 좀 더 바람직한 방향으로 지도를 하는데 중요한 기본 자료로서 활용할 수 있는 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
본 연구에서는 유아 자기조절력 측정도구를 개발하는데 목적을 두었다. 이러한 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 유아 자기조절력 측정도구의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 2-1. 유아 자기조절력 측정도구의 신뢰도는 어떠한가? 2-2. 유아 자기조절력 측정도구의 타당화는 어떠한가? 유아 자기조절력 측정도구를 개발하기 위하여 문헌고찰, 유아관찰, 교사 설문지 내용을 분석하였으며, 이를 통해 추출된 117개의 예비문항은 상호상관분석 및 내용타당도 검증을 실시하여 27문항으로 추출되었다. 본 검사는 서울과 경기도 지역의 10개 유치원과 어린이집의 만4~5세 유아 653명을 대상으로 진행하였으며, 유아가 검사에 직접 참여한 방식으로 교사와 유아가 질문지를 활용한 구조화된 1:1 개인면접을 통하여 진행하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램을 통해 자료 분석을 실시하였고, 이를 통해 얻어진 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아 자기조절력 측정도구를 구성하기 위하여, 문항 간의 상호상관분석과 탐색적 요인분석을 실시하였다. 이를 통해 유아 자기조절력 측정도구의 참기(14문항), 기다리기(6문항), 순응(7문항)의 3가지 요인과, 총 27개의 문항이 추출되었다. 또한 유아 자기조절력 측정도구의 평정준거를 마련하기 위하여 사분위에 따른 선정집단 및 원점수를 분석하였다. 이에 4분위를 기준으로, 4사분위중 누적백분위 75% 이상의 Q4 집단을 조절력 상위군으로 설정하였으며, 원점수는 107-108점이다 2,3사분위에 해당하는 25%~75%의 Q2와 Q3 집단은 조절력 일반군으로 설정하였고, 원점수는 98-106점이다. 1사분위에 해당하는 25% 이하 Q1 집단은 조절력 훈련군으로 원점수는 47- 97점으로 설정하였다. 둘째, 유아 자기조절력 측정도구에 대한 신뢰성을 검증하기 위하여 내적일치도 Cronbach’ 값을 구하였다. 유아 자기조절력 측정도구 27문항에 대한 신뢰도는 Cronbach’ 값 .931로 매우 높게 나타났다. 이러한 Cronbach’ 값은 유아 자기조절력 측정도구의 문항들이 자기조절력에 대해 일관성 있게 측정하고 있음을 나타내고 있다. 셋째, 유아 자기조절력 측정도구에 대한 타당성을 검증하기 위하여 확인적 요인분석과 문항 간의 상관관계를 분석하였다. 분석결과, 모형적합도평가(CMIN, NFI, RFI, IFI, TLI CFI)에서 .9이상의 매우 높은 결과와 RMRSEA의 .05이하의 결과는 유아 자기조절력 측정도구 모형이 적합함을 나타냈다. 또한 문항 간의 상관관계분석 결과 r=.40 이상의 상관이 산출되어 구인이 적합함을 나타났다. 결론적으로, 본 연구에서 개발한 유아 자기조절력 측정도구는 기존의 자기조절력에 대한 이론들을 반영하고 있고, 유아교육현장의 요구와 실정이 반영되었으며, 신뢰도와 타당도가 확보된 측정도구이다. 따라서 유아교육현장에서 유아들의 자기조절과 관련된 행동을 파악할 수 있으며 이를 통해 유아의 조절행동을 좀 더 바람직한 방향으로 지도를 하는데 중요한 기본 자료로서 활용할 수 있는 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
The purposes of the study is to develop an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale. Toward this end the following research questions are addressed: Subject 1. What are the components of an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale? Subject 2. What is the validation process of the E...
The purposes of the study is to develop an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale. Toward this end the following research questions are addressed: Subject 1. What are the components of an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale? Subject 2. What is the validation process of the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale measurement instrument? 2-1. What is the reliability of the Early Childhood Self-Regu- lation Rating Scale? 2-2. What is the validity of the Early Childhood Self-Regula- tion Rating Scale? To develop the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I analyzed a literature review, observations of young children, and responses from a teacher questionnaire. Through this, 117 preliminary items were extracted, from which 27 items were selected following cross-correlation analysis and content validation. The instrument was tested on 653 young children (aged 4 and 5 years) at 10 preschools and daycare centers in Seoul and Gyeonggi Province in Korea. The young children were directly involved in the test, in which a teacher administered a questionnaire to a child in a structured one-on-one personal interview. Data analysis was performed using SPSS 18.0 and AMOS 18.0, with the following results. First, to compose the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I performed cross-correlation and exploratory factor analysis between the items. In this way, I extracted three factors, including forbearance (14 items), waiting (6 items), and compliance (7 items), making a total of 27 items. To determine the standard for the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I analyzed selected groups and raw scores by quartile. Based on interquartile range, the Q4 group that scored over 75% was set as the upper quartile for forbearance, with raw scores of 107-108. The Q2 and Q3 groups, 2/4 and 3/4 were set as the median quartiles for forbearance, scoring around 25%-75% of the interquartile range with raw scores of 98-106. The Q1 group, 1/4, scoring under 25% of the interquartile range, was set as the training group for forbearance, with raw scores of 47-97. Second, to verify the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I calculated the Cronbach’s alpha to determine the internal consistency. A Cronbach’s alpha value of .93 was obtained, demonstrating a high level of internal consistency between the 27 items. This measure of reliability indicates that the instrument is capable of consistently measuring forbearance in young children. Third, to verify the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I performed confirmatory factor analysis and analyzed correlations between items. The analysis resulted in scores of over .9 in assessment of model fit (CMIN, NFI, RFI, IFI, TLI CFI) and under .05 on RMRSEA, indicating that the tool fulfills its purpose. In conclusion, this Early Childhood Self-Regulation Rating Scale was designed to reflect existing theories of self-regulation, as well as needs and conditions in early childhood learning environments. The instrument was found to be both reliable and valid. Therefore, the results suggest that the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale can be useful to early childhood educators in the field as a resource for identifying and understanding self-regulating behavior in young children, as well as a tool for guiding young children in a more desirable direction in terms of self-regulation.
The purposes of the study is to develop an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale. Toward this end the following research questions are addressed: Subject 1. What are the components of an Early Childhood Self- Regulation Rating Scale? Subject 2. What is the validation process of the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale measurement instrument? 2-1. What is the reliability of the Early Childhood Self-Regu- lation Rating Scale? 2-2. What is the validity of the Early Childhood Self-Regula- tion Rating Scale? To develop the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I analyzed a literature review, observations of young children, and responses from a teacher questionnaire. Through this, 117 preliminary items were extracted, from which 27 items were selected following cross-correlation analysis and content validation. The instrument was tested on 653 young children (aged 4 and 5 years) at 10 preschools and daycare centers in Seoul and Gyeonggi Province in Korea. The young children were directly involved in the test, in which a teacher administered a questionnaire to a child in a structured one-on-one personal interview. Data analysis was performed using SPSS 18.0 and AMOS 18.0, with the following results. First, to compose the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I performed cross-correlation and exploratory factor analysis between the items. In this way, I extracted three factors, including forbearance (14 items), waiting (6 items), and compliance (7 items), making a total of 27 items. To determine the standard for the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I analyzed selected groups and raw scores by quartile. Based on interquartile range, the Q4 group that scored over 75% was set as the upper quartile for forbearance, with raw scores of 107-108. The Q2 and Q3 groups, 2/4 and 3/4 were set as the median quartiles for forbearance, scoring around 25%-75% of the interquartile range with raw scores of 98-106. The Q1 group, 1/4, scoring under 25% of the interquartile range, was set as the training group for forbearance, with raw scores of 47-97. Second, to verify the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I calculated the Cronbach’s alpha to determine the internal consistency. A Cronbach’s alpha value of .93 was obtained, demonstrating a high level of internal consistency between the 27 items. This measure of reliability indicates that the instrument is capable of consistently measuring forbearance in young children. Third, to verify the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale, I performed confirmatory factor analysis and analyzed correlations between items. The analysis resulted in scores of over .9 in assessment of model fit (CMIN, NFI, RFI, IFI, TLI CFI) and under .05 on RMRSEA, indicating that the tool fulfills its purpose. In conclusion, this Early Childhood Self-Regulation Rating Scale was designed to reflect existing theories of self-regulation, as well as needs and conditions in early childhood learning environments. The instrument was found to be both reliable and valid. Therefore, the results suggest that the Early Childhood Self-Regulation Rating Scale can be useful to early childhood educators in the field as a resource for identifying and understanding self-regulating behavior in young children, as well as a tool for guiding young children in a more desirable direction in terms of self-regulation.
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