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이 연구는 초등학교 학습부진학생 지도․지원 실태 분석에 따른 정책의 개선점을 찾고자 하는 연구이다. 이를 위해 학습부진에 대한 이론적 배경과 학습부진과 관련된 법률과 교육과정, 정책을 살펴보았다. 그리고 대도시 3개 학교와 읍면지역 1개 학교의 학생, 교사, 학습부진 전담강사를 대상으로 참여관찰과 면담을 하였다. 학습부진학생은 가정으로부터 적절한 돌봄을 받지 못하고 있었다. 이는 그들의 부모가 이혼하였거나 부부간 갈등하는 가정에서 생활하고 있기 때문으로 보인다. 또한 질병으로 고통 받는 가족 구성원이 있었다. 아울러 생업에 바쁜 보호자로 인해 그들은 가정에서 방임되고 있었다. 이러한 방임으로 그들은 집에서 텔레비전을 과도하게 시청하고, 컴퓨터 게임이나 인터넷 ...

이 연구는 초등학교 학습부진학생 지도․지원 실태 분석에 따른 정책의 개선점을 찾고자 하는 연구이다. 이를 위해 학습부진에 대한 이론적 배경과 학습부진과 관련된 법률과 교육과정, 정책을 살펴보았다. 그리고 대도시 3개 학교와 읍면지역 1개 학교의 학생, 교사, 학습부진 전담강사를 대상으로 참여관찰과 면담을 하였다. 학습부진학생은 가정으로부터 적절한 돌봄을 받지 못하고 있었다. 이는 그들의 부모가 이혼하였거나 부부간 갈등하는 가정에서 생활하고 있기 때문으로 보인다. 또한 질병으로 고통 받는 가족 구성원이 있었다. 아울러 생업에 바쁜 보호자로 인해 그들은 가정에서 방임되고 있었다. 이러한 방임으로 그들은 집에서 텔레비전을 과도하게 시청하고, 컴퓨터 게임이나 인터넷 서핑에 많은 시간을 보내고 있는 것으로 파악되었다. 학습부진학생 중에는 늦은 언어 발달을 보이는 학생이 있는 데 이들은 발음이 불명확하거나 단순한 문장으로 말하였다. 그들은 무기력하고 구체적인 꿈이 없었다. 누적된 학습 결손과 안온치 않은 가정 배경으로 인해 학습부진학생들은 자존감이 낮았다. 일시적인 학업 성공 경험이 있더라도 긍정적인 자아로 환원되지 않았다. 학습부진학생의 수업 태도는 교사에 따라 다르게 나타났다. 엄한 교사 수업에서는 멍하게 앉아 수업을 잘 듣고 있는 척을 하였다. 심지어 아는 척 손을 들기도 하였다. 허용적인 교사 수업에서 그들은 엎드려 있기도 하고 엎드리고 싶어 하였다. 그렇지 않으면 딴짓을 하거나 졸았다. 또한 국가수준학업성취도 평가의 관성으로 학업성취를 평가하는 교육청의 학교 학습부진학생 중에는 공부에 지쳐 있었다. 교사들은 학교가 위치한 곳의 사회․경제적 차이에 따라 학습부진학생의 수가 크게 다름을 인식하였다. 교사는 사회․경제적으로 취약한 지역에 있는 학급 학생의 1/4이 학습부진학생이라고 파악하였다. 강사가 학습부진학생을 가르치는 공간은 열악하여 강사들이 더 나은 공간으로 만들었다. 또한 교수․학습 기자재도 부족하였다. 그러나 그들은 학습부진학생을 가르치며 보람을 느꼈다. 이는 학습부진에서 벗어난 학생이 있거나 심리․정서적인 유대 관계를 잘 맺었을 때였다. 그들은 교육청의 예산에 따라 계약 기간 등의 변하는 계약직으로 자신의 신분을 불안하게 생각하였다. 학습부진학생 중에는 학습부진에서 벗어나거나 그 전보다 더 나은 학교생활을 하였다. 이는 교사와 강사의 자발성과 헌신에 기인하고 있었다. 교사는 선별된 학생이 아니지만 더 많은 학생을 가르치거나 전학 온 학생이 학습부진이면 방과후에 남겨서 가르쳤다. 강사는 점심시간에 가르치기도 하였다. 학습부진학생은 강사와 정규 수업 시간에 별도 공간에서 공부하여 높은 학업성취를 보이기도 하였다. 이는 교사․강사가 학생과 라포르를 형성하고 학생을 존중하는 태도를 가질 때 나타났다. 또한 심리․정서적으로 지원하고 학생이나 학부모와 지속적으로 상담할 때 라포르 형성이 잘 되었으며 학교생활을 잘하게 만들었다. 그리고 이들의 학습 성공은 제진도 학습과 선수 학습에서 부족한 것을 병행할 때였다. 사회․경제적으로 매우 취약한 지역은 심리․정서적으로 불안하거나 분노조절장애 성향과 ADHD 성향을 보이는 학생이 상대적으로 많다. 교사들은 이들을 지도․지원하는 데 한계가 있다고 인식하고 있었다. 이는 전문성이 부족하다고 느꼈기 때문이다. 학습부진학생의 기초학력 보장을 위해 당국은 학습부진전담 교사를 신설하는 것이 필요하다. 또한 가정과 학교의 협력적 관계가 우선 필요하며 더 나아가 학교를 둘러싼 사회 기관과의 협력이 필요하다. 여기에는 학교나 사회에서 부모교육이나 부모역할 훈련 등을 해야 한다. 또한 학습부진학생을 지도하는 교사와 강사를 대상으로 학습부진학생 지도․지원에 관한 연수가 심층적이고 광범위하게 시행되어야 한다.

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