이 연구의 목적은 거주 지역에 따른 학교환경과 교육활동을, 교사의 인식을 중심으로 비교하는 것이다. 학부모의 경제적 배경이 다른 학교환경을 바라보는 교사의 인식과 학교맥락 속에서 교사가 어떻게 교육활동을 하는지 비교함으로써 교사와 계층재생산의 관계를 살펴볼 수 있을 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지역에 따른 학교환경은 어떠한가? 둘째, 학교환경에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 셋째, 교사의 교육활동은 학교별로 차이가 있는가? 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 수원시 공립학교를 대상으로 아파트 전세가 기준 상·중·하위 학교 세 곳을 선정하였다. 학교환경 비교는 문헌 연구를 실시하였으며, 교사의 인식과 교육활동은 반 구조화된 면담을 활용한 ...
이 연구의 목적은 거주 지역에 따른 학교환경과 교육활동을, 교사의 인식을 중심으로 비교하는 것이다. 학부모의 경제적 배경이 다른 학교환경을 바라보는 교사의 인식과 학교맥락 속에서 교사가 어떻게 교육활동을 하는지 비교함으로써 교사와 계층재생산의 관계를 살펴볼 수 있을 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지역에 따른 학교환경은 어떠한가? 둘째, 학교환경에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 셋째, 교사의 교육활동은 학교별로 차이가 있는가? 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 수원시 공립학교를 대상으로 아파트 전세가 기준 상·중·하위 학교 세 곳을 선정하였다. 학교환경 비교는 문헌 연구를 실시하였으며, 교사의 인식과 교육활동은 반 구조화된 면담을 활용한 질적 연구를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교환경은 학교 역사와 교육청의 교육 정책, 학교장의 의지, 지역사회의 변화, 학부모와 학생의 교육적 요구와 필요에 따라 다르게 형성된다. 둘째, 교사들은 학교, 학생, 학부모에 대하여 학교마다 다르게 인식하고 있었다. 학교 시설은 중요하지는 않지만 교육에 영향을 미친다고 하였으며, 특색사업은 인적자원의 확보와 교육의 지속성에 따라 교육효과와 만족도가 달라진다고 하였다. A 초등학교 교사들은 학부모에 대하여 자녀에 무관심하며 학교를 멀리하고 교육적 조언에 대하여 비협조적이라고 하였다. 그러나 B, C 초등학교 교사들은 학부모에 대하여 자녀의 학교생활에 민감하고 관심이 많으며 자녀를 관리한다고 하였다. A 초등학교 교사들은 학생들에 대하여 폭력적이지만 착하며, 학업성적이 좋지 않다고 답하였다. 학생들이 이용하는 학원은 돌봄 기능을 갖춘 공부방이라고 하였다. 반면에 B, C 초등학교 교사들은 학생들에 대하여 순하지만 개인주의적이며, 학업 목적으로 이용하는 학원에 대한 스트레스가 높다고 하였다. 셋째, 학교환경에 따른 교육활동은 수업과 생활지도 면에서 다르게 나타났다. 수업 면에서는 수업준비와 관련하여서는 학교환경에 나름대로 맞추어 이루어지지만, 학교환경과 상관없이 교사들이 사용하는 수업 방법이나 수업활동이 유사하였다. 생활지도 면에서는 학교마다 교사의 역할이 달랐다. A 초등학교의 생활지도 특징은 ‘생활지도에 공들이기’와 ‘엄마 역할’로 요약할 수 있다. 반면에 C 초등학교의 생활지도 특징은 ‘안전지도’와 ‘교우관계’로 요약할 수 있다. 이상의 연구 결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 저소득층 학교에 생활지도와 관련된 지원이 필요하다. 담임교사들의 생활지도를 지원하고, 전문적인 도움이 필요한 학생들을 도울 수 있는 제도적인 보완책이 마련되어야 한다. 둘째, 저소득층 학교에 대한 인적 차원의 지원이 필요하다. 능력 있는 학교장을 배치하여야 하며, 학교장의 비전을 충분히 실현할 수 있는 기간 동안 재임하도록 해야 한다.
이 연구의 목적은 거주 지역에 따른 학교환경과 교육활동을, 교사의 인식을 중심으로 비교하는 것이다. 학부모의 경제적 배경이 다른 학교환경을 바라보는 교사의 인식과 학교맥락 속에서 교사가 어떻게 교육활동을 하는지 비교함으로써 교사와 계층재생산의 관계를 살펴볼 수 있을 것이다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지역에 따른 학교환경은 어떠한가? 둘째, 학교환경에 대한 교사들의 인식은 어떠한가? 셋째, 교사의 교육활동은 학교별로 차이가 있는가? 연구문제를 해결하기 위하여 경기도 수원시 공립학교를 대상으로 아파트 전세가 기준 상·중·하위 학교 세 곳을 선정하였다. 학교환경 비교는 문헌 연구를 실시하였으며, 교사의 인식과 교육활동은 반 구조화된 면담을 활용한 질적 연구를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교환경은 학교 역사와 교육청의 교육 정책, 학교장의 의지, 지역사회의 변화, 학부모와 학생의 교육적 요구와 필요에 따라 다르게 형성된다. 둘째, 교사들은 학교, 학생, 학부모에 대하여 학교마다 다르게 인식하고 있었다. 학교 시설은 중요하지는 않지만 교육에 영향을 미친다고 하였으며, 특색사업은 인적자원의 확보와 교육의 지속성에 따라 교육효과와 만족도가 달라진다고 하였다. A 초등학교 교사들은 학부모에 대하여 자녀에 무관심하며 학교를 멀리하고 교육적 조언에 대하여 비협조적이라고 하였다. 그러나 B, C 초등학교 교사들은 학부모에 대하여 자녀의 학교생활에 민감하고 관심이 많으며 자녀를 관리한다고 하였다. A 초등학교 교사들은 학생들에 대하여 폭력적이지만 착하며, 학업성적이 좋지 않다고 답하였다. 학생들이 이용하는 학원은 돌봄 기능을 갖춘 공부방이라고 하였다. 반면에 B, C 초등학교 교사들은 학생들에 대하여 순하지만 개인주의적이며, 학업 목적으로 이용하는 학원에 대한 스트레스가 높다고 하였다. 셋째, 학교환경에 따른 교육활동은 수업과 생활지도 면에서 다르게 나타났다. 수업 면에서는 수업준비와 관련하여서는 학교환경에 나름대로 맞추어 이루어지지만, 학교환경과 상관없이 교사들이 사용하는 수업 방법이나 수업활동이 유사하였다. 생활지도 면에서는 학교마다 교사의 역할이 달랐다. A 초등학교의 생활지도 특징은 ‘생활지도에 공들이기’와 ‘엄마 역할’로 요약할 수 있다. 반면에 C 초등학교의 생활지도 특징은 ‘안전지도’와 ‘교우관계’로 요약할 수 있다. 이상의 연구 결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 저소득층 학교에 생활지도와 관련된 지원이 필요하다. 담임교사들의 생활지도를 지원하고, 전문적인 도움이 필요한 학생들을 도울 수 있는 제도적인 보완책이 마련되어야 한다. 둘째, 저소득층 학교에 대한 인적 차원의 지원이 필요하다. 능력 있는 학교장을 배치하여야 하며, 학교장의 비전을 충분히 실현할 수 있는 기간 동안 재임하도록 해야 한다.
This study aimed at comparing school environments and educational activities depending on residential district, and focusing on teachers' perceptions. That is, the study examined the relationship between teachers and class reproduction by comparing teachers' educational activities depending on their...
This study aimed at comparing school environments and educational activities depending on residential district, and focusing on teachers' perceptions. That is, the study examined the relationship between teachers and class reproduction by comparing teachers' educational activities depending on their perceptions of schools that showed differences in the student's parents' economic level and in the context of school. To this end, the following research questions have been addressed. First, how are school environments different depending on residential district? Second, what perceptions do teachers have of school environment? Third, do teachers' activities show any differences depending on school? In order to resolve the research questions above, three public schools in Suwon City, Gyeonggi-do, each of which was located in a different districts ― a district where apartment rental price is high, a district where apartment rental price is moderate, and a district where apartment rental price is low ― were selected. School environments were compared based on a critical review of literature. Teachers' perceptions and their educational activities were examined through a qualitative research using semi-structured interviews. The results of the study are as follows. First, school environments were formed differently depending on school history, education policy, the principal's will, changes in local community and demands from and needs of parents and students. Second, teachers' perceptions of school, students and parents of B elementary school in the lower-middle class area and C elementary school in the upper-middle class area were similar. However, teachers' perceptions of A elementary school in the lower class area were in contrast with those in the other two schools. Third, educational activities, depending on school environment, were different in the aspects of class and life guidance. Class preparations were carried out in association with school environment while class methods or class activities were similar regardless of school environment. However, in the aspect of life guidance, teachers' roles in the school located in the middle class area and the school in the low-income area were different. From the results above, the following conclusions have been derived. First, systematic measures aimed at complementing life guidance should be taken in schools in low-income areas. Second, competent principals should be assigned to schools in low-income areas, appropriately maintaining their period of service in school.
This study aimed at comparing school environments and educational activities depending on residential district, and focusing on teachers' perceptions. That is, the study examined the relationship between teachers and class reproduction by comparing teachers' educational activities depending on their perceptions of schools that showed differences in the student's parents' economic level and in the context of school. To this end, the following research questions have been addressed. First, how are school environments different depending on residential district? Second, what perceptions do teachers have of school environment? Third, do teachers' activities show any differences depending on school? In order to resolve the research questions above, three public schools in Suwon City, Gyeonggi-do, each of which was located in a different districts ― a district where apartment rental price is high, a district where apartment rental price is moderate, and a district where apartment rental price is low ― were selected. School environments were compared based on a critical review of literature. Teachers' perceptions and their educational activities were examined through a qualitative research using semi-structured interviews. The results of the study are as follows. First, school environments were formed differently depending on school history, education policy, the principal's will, changes in local community and demands from and needs of parents and students. Second, teachers' perceptions of school, students and parents of B elementary school in the lower-middle class area and C elementary school in the upper-middle class area were similar. However, teachers' perceptions of A elementary school in the lower class area were in contrast with those in the other two schools. Third, educational activities, depending on school environment, were different in the aspects of class and life guidance. Class preparations were carried out in association with school environment while class methods or class activities were similar regardless of school environment. However, in the aspect of life guidance, teachers' roles in the school located in the middle class area and the school in the low-income area were different. From the results above, the following conclusions have been derived. First, systematic measures aimed at complementing life guidance should be taken in schools in low-income areas. Second, competent principals should be assigned to schools in low-income areas, appropriately maintaining their period of service in school.
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