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본 연구의 목적은 매일 숲에서 활동하는 매일형 숲 유치원에서의 운영과정은 어떠하며 교사 역할과 그에 따른 교사의 어려움은 무엇인지를 알아봄으로써 매일형 숲 반을 운영하는 교사에게 필요한 기초 자료를 제공하는데 있다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 매일형 숲 유치원의 일과 특성은 어떠한가?
둘째, 매일형 숲 유치원에서의 교사 역할은 어떠한가?
셋째, 매일형 숲 유치원에서 나타나는 교사의 어려움은 어떠한가?
본 연구 참여자는 매일형 숲 유치원에서 매일 숲 활동을 하고 있는 숲반 교사 8명이다. 2017년 3월부터 7월까지 연구자는 연구 참여자를 대상으로 심층면담을 실시하고 매일형 숲 반의 교육활동을 참여 관찰하였으며 교사 저널, 동영상 및 사진촬영, 기타 관련 문서 등도 수집하였다. 수집된 자료는 반복적인 읽기를 통해 범주화하고 의미를 탐색하여 연구문제에 따라 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 매일형 숲 유치원의 일과 특성은 하루 일과가 숲에서 시작되어 숲과 교실에서 놀이가 연계되어 이루어질 뿐 만 아니라 이러한 일과는 날씨에 구애받지 않고 항상 반복적으로 이루어지는 것으로 나타났다. 매일형 숲 유치원은 등원할 때부터 매일 숲이나 실외공간에서 하루를 시작하게 되며, 숲에서 놀이했던 자연물을 교실로 가져가 숲에서의 놀이가 교실까지 연계되어 활동이 이어졌다. 또한 매일의 숲 활동을 위해 날씨나 계절에 영향을 받지 않고 일과운영이 숲에서 이루어졌다.
둘째, 매일형 숲 유치원에서의 ...

본 연구의 목적은 매일 숲에서 활동하는 매일형 숲 유치원에서의 운영과정은 어떠하며 교사 역할과 그에 따른 교사의 어려움은 무엇인지를 알아봄으로써 매일형 숲 반을 운영하는 교사에게 필요한 기초 자료를 제공하는데 있다.
이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 매일형 숲 유치원의 일과 특성은 어떠한가?
둘째, 매일형 숲 유치원에서의 교사 역할은 어떠한가?
셋째, 매일형 숲 유치원에서 나타나는 교사의 어려움은 어떠한가?
본 연구 참여자는 매일형 숲 유치원에서 매일 숲 활동을 하고 있는 숲반 교사 8명이다. 2017년 3월부터 7월까지 연구자는 연구 참여자를 대상으로 심층면담을 실시하고 매일형 숲 반의 교육활동을 참여 관찰하였으며 교사 저널, 동영상 및 사진촬영, 기타 관련 문서 등도 수집하였다. 수집된 자료는 반복적인 읽기를 통해 범주화하고 의미를 탐색하여 연구문제에 따라 해석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 매일형 숲 유치원의 일과 특성은 하루 일과가 숲에서 시작되어 숲과 교실에서 놀이가 연계되어 이루어질 뿐 만 아니라 이러한 일과는 날씨에 구애받지 않고 항상 반복적으로 이루어지는 것으로 나타났다. 매일형 숲 유치원은 등원할 때부터 매일 숲이나 실외공간에서 하루를 시작하게 되며, 숲에서 놀이했던 자연물을 교실로 가져가 숲에서의 놀이가 교실까지 연계되어 활동이 이어졌다. 또한 매일의 숲 활동을 위해 날씨나 계절에 영향을 받지 않고 일과운영이 숲에서 이루어졌다.
둘째, 매일형 숲 유치원에서의 교사의 역할은 새로운 도전과 모험을 위한 숲 활동 준비자, 친구가 되어주는 숲 놀이 안내자, 함께 놀이하고 학습하는 숲 놀이 공동학습자의 역할을 하는 것으로 나타났다. 교사는 유아들이 안전하고 즐겁게 숲 활동을 할 수 있는 환경을 제공해주는 역할을 하며, 유아들이 새로운 도전과 모험을 안전하게 즐길 수 있는데 필요한 물품이나 도구를 제공해주는 역할을 하였다. 또한 유아와 공감대를 형성하며 함께 놀이하는 숲 놀이 친구이자 숲 활동을 하며 궁금한 것을 함께 탐구하고 해결하는 숲 놀이 공동학습자 역할을 하였다.
셋째, 매일형 숲 유치원에서 교사들이 겪고 있는 어려움은 유아의 흥미에 따른 교육활동을 계획하고 준비하는 과정에서 누리과정과 접목하는 것에 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 또한 날씨와 계절에 상관없이 매일 숲에서 활동하며 체력적으로 많은 어려움을 느끼며, 숲 반의 학부모와 지역주민의 숲 활동에 대한 인식의 부족으로 인해 어려움을 느낀다는 것을 알 수 있었다.
이상과 같이 매일형 숲 유치원은 숲에서 일과를 시작할 뿐 만 아니라 숲과 교실에서의 활동이 연계되는 등 일반 유치원과는 다른 일과 특성을 가지고 있음을 알 수 있었다. 이러한 일과 특성에 따라 매일형 숲 유치원 교사들은 교육과정 구성의 어려움과 체력적인 한계 등으로 어려움을 가지지만 유아들의 숲 놀이 안내자로서 공동학습자로서 역할을 통해 숲을 훌륭한 교육의 현장으로 적극 활용하고 있었다.

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