공감각 표현은 의사소통 시 오해를 줄이고 한국 문화에 대한 깊은 이해를 통해 한국어에 대한 표현력을 높이기 위해서는 중국인 한국어 학습자들에게 체계적인 교육이 필요하다. 본 연구는 1장에서 연구의 목적 및 필요성을 제시하고 연구 방법 및 선행연구를 살펴보았다. 2장에서는 공감각적 표현에 대한 개념과 이해와 미각형용사에 대한 특징과 공감각적 형용사에 대하여 살펴보았다. 3장에서는 미각 형용사의 공감각적 표현 사용 양상을 알아보기 위해 대학교 교재와 ...
공감각 표현은 의사소통 시 오해를 줄이고 한국 문화에 대한 깊은 이해를 통해 한국어에 대한 표현력을 높이기 위해서는 중국인 한국어 학습자들에게 체계적인 교육이 필요하다. 본 연구는 1장에서 연구의 목적 및 필요성을 제시하고 연구 방법 및 선행연구를 살펴보았다. 2장에서는 공감각적 표현에 대한 개념과 이해와 미각형용사에 대한 특징과 공감각적 형용사에 대하여 살펴보았다. 3장에서는 미각 형용사의 공감각적 표현 사용 양상을 알아보기 위해 대학교 교재와 말뭉치에서 분석하였다. 6개 대학교 교재를 분석한 결과, 공감각적 표현이 잘 드러나지 않았다. 많은 중국인 학습자들이 사용하고 있는 교재 속에서 공감각적 표현의 체계적인 교육도 부재하다는 것을 알 수 있었다. 말뭉치는 실제 사용되고 있는 언어 속에서 사용양상을 살펴볼 수 있는 자료로서 연세말뭉치와 국립국어원 말뭉치를 분석하였다. ‘시다, 달다, 짜다, 맵다, 쓰다’를 기본 형용사로 하여 그 형태는 기본형을 중심으로 ‘시다, 달다, 짜다, 맵다, 쓰다’로 검색하였다. 그 결과 ‘시다’와 ‘쓰다’가 가장 많이 검색되었다. 그러나 공감각적 표현은 ‘달다’가 가장 많았다. 말뭉치에서는 대학교 교재에서는 볼 수 없었던 다섯 가지 기본 미각 형용사의 공감각적 표현 양상을 살펴볼 수 있었다. 4장에서는 한국어와 중국어에 나타난 미각 형용사를 형태적, 의미적, 공감각적 전이 양상으로 대조 분석하였다. ‘달다’라는 미각 형용사는 긍정적인 표현으로 기분이 좋고 마음에 합당할 때 사용되는 경향으로 사용됨이 양국이 모두 비슷하였다. 그러나 ‘시다’의 경우 한국에서는 오금 정도로만 쓰이지만 중국어에서는 다양한 신체 부위에 나타나 아픔이나 고통을 나타내고, 가난한 모습이나 질투의 모습, 마음 등에 쓰이면서 다양하게 확장되어 표현되고 있었다. 양국에서 가장 의미 확장이 적었던 미각 형용사는 ‘짜다’였다. 중국에서는 확장 의미 표현이 존재하지 않았다. ‘맵다’의 경우는 한국과 중국은 같은 의미의 확장 양상을 보였는데 다른 점은 날씨에서 맵다는 한국의 경우 매우 추운 날씨를 의미하지만 중국의 경우는 매우 더운 날씨를 의미하였다. 5장에서는 교재와 말뭉치에서 분석한 결과와 한국과 중국의 공감각적 표현 양상의 대조 결과와 학습자 요구 분석을 통해 수준별 교육 목표를 설정하고, 수준별로 교육내용을 선정하였다. 제안한 교육 내용을 바탕으로 학습자 25명과 교사 25명 대상으로 타당도를 검증하였다. 그 결과 학습자는 84%가 공감각적 표현을 이해하는데 도움이 되었다고 응답하였고, 교사의 경우 ‘한국말과 중국말’ 활동에서 양국의 표현 차이에 대한 활동 내용이 타당도가 가장 높았다. 공감각적 표현에 대한 교육이 부족한 현 교육현실에서 양국의 미각형용사 전이 대조 결과를 통한 공감각적 표현 교육 방안에 대한 논의는 한국어를 학습하는 중국인 학습자에게 매우 중요한 다양한 어휘 사용력 향상을 통한 의사소통 능력을 키우는 방안이 될 수 있다.
공감각 표현은 의사소통 시 오해를 줄이고 한국 문화에 대한 깊은 이해를 통해 한국어에 대한 표현력을 높이기 위해서는 중국인 한국어 학습자들에게 체계적인 교육이 필요하다. 본 연구는 1장에서 연구의 목적 및 필요성을 제시하고 연구 방법 및 선행연구를 살펴보았다. 2장에서는 공감각적 표현에 대한 개념과 이해와 미각형용사에 대한 특징과 공감각적 형용사에 대하여 살펴보았다. 3장에서는 미각 형용사의 공감각적 표현 사용 양상을 알아보기 위해 대학교 교재와 말뭉치에서 분석하였다. 6개 대학교 교재를 분석한 결과, 공감각적 표현이 잘 드러나지 않았다. 많은 중국인 학습자들이 사용하고 있는 교재 속에서 공감각적 표현의 체계적인 교육도 부재하다는 것을 알 수 있었다. 말뭉치는 실제 사용되고 있는 언어 속에서 사용양상을 살펴볼 수 있는 자료로서 연세말뭉치와 국립국어원 말뭉치를 분석하였다. ‘시다, 달다, 짜다, 맵다, 쓰다’를 기본 형용사로 하여 그 형태는 기본형을 중심으로 ‘시다, 달다, 짜다, 맵다, 쓰다’로 검색하였다. 그 결과 ‘시다’와 ‘쓰다’가 가장 많이 검색되었다. 그러나 공감각적 표현은 ‘달다’가 가장 많았다. 말뭉치에서는 대학교 교재에서는 볼 수 없었던 다섯 가지 기본 미각 형용사의 공감각적 표현 양상을 살펴볼 수 있었다. 4장에서는 한국어와 중국어에 나타난 미각 형용사를 형태적, 의미적, 공감각적 전이 양상으로 대조 분석하였다. ‘달다’라는 미각 형용사는 긍정적인 표현으로 기분이 좋고 마음에 합당할 때 사용되는 경향으로 사용됨이 양국이 모두 비슷하였다. 그러나 ‘시다’의 경우 한국에서는 오금 정도로만 쓰이지만 중국어에서는 다양한 신체 부위에 나타나 아픔이나 고통을 나타내고, 가난한 모습이나 질투의 모습, 마음 등에 쓰이면서 다양하게 확장되어 표현되고 있었다. 양국에서 가장 의미 확장이 적었던 미각 형용사는 ‘짜다’였다. 중국에서는 확장 의미 표현이 존재하지 않았다. ‘맵다’의 경우는 한국과 중국은 같은 의미의 확장 양상을 보였는데 다른 점은 날씨에서 맵다는 한국의 경우 매우 추운 날씨를 의미하지만 중국의 경우는 매우 더운 날씨를 의미하였다. 5장에서는 교재와 말뭉치에서 분석한 결과와 한국과 중국의 공감각적 표현 양상의 대조 결과와 학습자 요구 분석을 통해 수준별 교육 목표를 설정하고, 수준별로 교육내용을 선정하였다. 제안한 교육 내용을 바탕으로 학습자 25명과 교사 25명 대상으로 타당도를 검증하였다. 그 결과 학습자는 84%가 공감각적 표현을 이해하는데 도움이 되었다고 응답하였고, 교사의 경우 ‘한국말과 중국말’ 활동에서 양국의 표현 차이에 대한 활동 내용이 타당도가 가장 높았다. 공감각적 표현에 대한 교육이 부족한 현 교육현실에서 양국의 미각형용사 전이 대조 결과를 통한 공감각적 표현 교육 방안에 대한 논의는 한국어를 학습하는 중국인 학습자에게 매우 중요한 다양한 어휘 사용력 향상을 통한 의사소통 능력을 키우는 방안이 될 수 있다.
Systematic education of synesthesia expression for Chinese Korean learners, in order to reduce the misunderstandings in communication and enhancement of expression skills in Korean through the deep understanding of Korean culture. Chapter 1 of this study presented the purpose and necessity of t...
Systematic education of synesthesia expression for Chinese Korean learners, in order to reduce the misunderstandings in communication and enhancement of expression skills in Korean through the deep understanding of Korean culture. Chapter 1 of this study presented the purpose and necessity of the research and examined the research methods and previous studies. In chapter 2, we have looked at the concepts and understanding of synesthetic expression, and characteristics of taste adjectives and synesthetic adjectives. In Chapter 3, we have analyzed college textbooks and corpus to identify the usage patterns of taste adjectives in synesthetic expression. As the result of analysis of six college textbooks, synesthetic expression was not well shown. We could see that there was no systematic education of synesthetic expression in the textbooks which many of Chinese learners use. A corpus is a material that can find the usage patterns in the actual language used, and we analyzed the Yonsei corpus and The National Institute of the Korean Language corpus. With the basic adjective of ‘acidic, sweet, salty, spicy, and bitter’, the form was searched as ‘acidic, sweet, salty, spicy, bitter’. As a result, ‘acidic’ and ‘bitter’ were shown the most. However, ‘sweet’ had the most synesthetic expression. We could find synesthetic patterns of five basic taste adjectives in the corpus, which were not seen in college textbooks. In chapter 4, taste adjectives appearing in Korean and Chinese were analyzed in contrast by form, meaning, and synesthetic way. For example, ‘sweet’ was used similarly in both languages as a positive expression, a tendency to feel good and agreeable to mine. However, in the case of ‘acidic’, it was used in various way in Chinese language, such as pain in various parts of the body, appearance of poor, jealousy, and mind, where as in Korean it was used as meaning of ‘have a cold knee’. The taste adjective with the least extension of meaning in both languages was ‘salty’. There was no such extension meaning expression. In the case of ‘spicy’, both Korean and Chinese showed same extension of meaning, with one difference in usage of weather, where spicy weather is used as meaning of very cold in Korean, but very hot in Chinese. In chapter 5, the results of the analysis in textbooks and corpus were contrasted with the synesthetic patterns of Korean and Chinese, and the goals for each level of education and the contents were selected through this analysis. Based on the proposed education system, we have verified 25 learners and 25 teachers for the feasibility. As a result, 84% of learners responded it helped their understanding synesthetic expression, and for teachers, the content of activities on the differences in expression between ‘ Korean and Chinese’ turned out to be most relevant. In the current education system where there is a lack of synesthetic expression education, discussions on how to teach synesthetic expression through the results of the contrast between two countries’ taste adjectives could be a way to develop communication skills by the use of various vocabularies, which is very important for Chinese leaners who learn Korean language.
Systematic education of synesthesia expression for Chinese Korean learners, in order to reduce the misunderstandings in communication and enhancement of expression skills in Korean through the deep understanding of Korean culture. Chapter 1 of this study presented the purpose and necessity of the research and examined the research methods and previous studies. In chapter 2, we have looked at the concepts and understanding of synesthetic expression, and characteristics of taste adjectives and synesthetic adjectives. In Chapter 3, we have analyzed college textbooks and corpus to identify the usage patterns of taste adjectives in synesthetic expression. As the result of analysis of six college textbooks, synesthetic expression was not well shown. We could see that there was no systematic education of synesthetic expression in the textbooks which many of Chinese learners use. A corpus is a material that can find the usage patterns in the actual language used, and we analyzed the Yonsei corpus and The National Institute of the Korean Language corpus. With the basic adjective of ‘acidic, sweet, salty, spicy, and bitter’, the form was searched as ‘acidic, sweet, salty, spicy, bitter’. As a result, ‘acidic’ and ‘bitter’ were shown the most. However, ‘sweet’ had the most synesthetic expression. We could find synesthetic patterns of five basic taste adjectives in the corpus, which were not seen in college textbooks. In chapter 4, taste adjectives appearing in Korean and Chinese were analyzed in contrast by form, meaning, and synesthetic way. For example, ‘sweet’ was used similarly in both languages as a positive expression, a tendency to feel good and agreeable to mine. However, in the case of ‘acidic’, it was used in various way in Chinese language, such as pain in various parts of the body, appearance of poor, jealousy, and mind, where as in Korean it was used as meaning of ‘have a cold knee’. The taste adjective with the least extension of meaning in both languages was ‘salty’. There was no such extension meaning expression. In the case of ‘spicy’, both Korean and Chinese showed same extension of meaning, with one difference in usage of weather, where spicy weather is used as meaning of very cold in Korean, but very hot in Chinese. In chapter 5, the results of the analysis in textbooks and corpus were contrasted with the synesthetic patterns of Korean and Chinese, and the goals for each level of education and the contents were selected through this analysis. Based on the proposed education system, we have verified 25 learners and 25 teachers for the feasibility. As a result, 84% of learners responded it helped their understanding synesthetic expression, and for teachers, the content of activities on the differences in expression between ‘ Korean and Chinese’ turned out to be most relevant. In the current education system where there is a lack of synesthetic expression education, discussions on how to teach synesthetic expression through the results of the contrast between two countries’ taste adjectives could be a way to develop communication skills by the use of various vocabularies, which is very important for Chinese leaners who learn Korean language.
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