[논문]이성교제에서의 남녀차이 이해 증진 프로그램 개발 및 평가 -대학생을 중심으로-

이재림; 옥서화; 이경희

문제 정의

개발하려는 의도에서 출발하였다. 기존의 이성교제 및 결혼 준비 교육 프로그램이 대부분 관련된 주제를 포괄적으로 다루어서 개별 주제를 세부적으로 다루지 못했다는 문제의식하에, 이 연구는 요구도 조사를 통하여 프로그램의 대상자인 대학생들이 교육받기를 희망하는 단일 주제를 선정하고자 하였다.
또한 Gross(1985: 22, Arcus & Thomas, 1993에서 재인용)는 모든 가족생활교육의 본질이 소집단 토론임을 지적하면서, 가족생활교육은 교육자와 참여자들이 집단에 기여할 무엇인가를 가지고 있고, 각자가 다른 사람으로부터 무언가를 배우게 되는 양방향 학습의 특징을 지닌다고 한 바 있기 때문이다. 따라서 이 프로그램은 남녀혼성 집단을 대상으로, 소집단 활동에 중점을 둠으로써 역동적이고 적극적인 교육이 이루어질 수 있도록 구성되었다.
실시하였다. 사후면접의 내용은 프로그램을 통하여 느낀 점이나 도움이 된 점, 좋았던 점이나 아쉬웠던 점 등이 중심이 되었으며, 이성교제에서의 남녀차이에 대한 이해가 어떻게 변화했는지 알아보고자 하였다. 질문지와 면접을 통한 이상의 프로그램 평가는 프로그램의 수정 및 보완에 반영되었다.
이 연구는 대학생을 대상으로 이성교제 및 결혼준비 교육 프로그램을 개발하려는 의도에서 출발하였다. 기존의 이성교제 및 결혼 준비 교육 프로그램이 대부분 관련된 주제를 포괄적으로 다루어서 개별 주제를 세부적으로 다루지 못했다는 문제의식하에, 이 연구는 요구도 조사를 통하여 프로그램의 대상자인 대학생들이 교육받기를 희망하는 단일 주제를 선정하고자 하였다.
이 연구는 이성교제에서의 남녀차이를 인정하고, 차이의 내용을 구체적으로 이해하며, 남녀차이에 효과적으로 대처하는 방법을 익히기 위한 교육 프로그램을 개발하고 평가하는 것을 목적으로 하였다. 요구도 조사 및 이론적 고찰을 토대로 개발된 이 프로그램은 일반 대학생들을 대상으로 학내에서 운영될 수 있는 소집단 형식의 단기과정 프로그램으로, 참가자들이 흥미를가지고 프로그램에 적극적으로 참가할 수 있도록 교육방식과 교육 매체를 다양하게 구성하였다.
이 프로그램은 요구도 조사에서 가장 많은 응답자가 희망한 이성 교제에서의 남녀차이 이해 증진이라는 주제에 대한 이론적검토를 토대로 개발되었다. 프로그램의 구성은 프로그램의 목표를 설정한 후, 각 차시별로 구체적인 목표와 내용을 조직하고, 교육내용에 적합한 교육방법을 선정하는 과정을 거쳤다.
프로그램의 구성은 프로그램의 목표를 설정한 후, 각 차시별로 구체적인 목표와 내용을 조직하고, 교육내용에 적합한 교육방법을 선정하는 과정을 거쳤다. 이 프르그램의 목표는 이성교제에서의 남녀차이를 인정하고, 남녀차이의 내용을 구체적으로 이해하며, 남녀차이에 효과적으로 접근하는 방법을 익히는 것이다. 프로그램의 제목은 내용을 효과적으로 전달하며 피교육생들의 관심을 집중시킬 수 있는 제목을 설정하고자 하였는데, 남녀의 마음 속에는 서로 다른 생각과 욕구가 있으며 그 다름이 무엇인지 알아볼 필요가 있다는 의미에서 .
이러한 배경을 토대로 이 연구는 미혼남녀를 대상으로 이성 교제에서 경험할 수 있는 남녀차이의 내용을 이해하고, 남녀차이로 인해 발생할 수 있는 문제에 대한 실질적인 대처 방법과 기술을 습득하는 프로그램을 개발 . 평가하는 것을 목적으로 한다.
따라서 이 연구에서는 질문지를 이용한 평가 방법과 면접을 이용한 평가방법을 병행하였다. 질문지를 통하여 프로그램에 대한 종합적인 평가를 하고자 하였으며, 면접을 통하여 참가자들은 무엇을 생각하고 느꼈으며, 프로그램이 각자의 경험에 어떠한 영향을 미쳤는지를 분석해 보고자 하였다.
습득하는 프로그램을 개발 . 평가하는 것을 목적으로 한다. 선행 교육프로그램에서는 대체로 이성교제에 대한 포괄적이고 다양한 주제를 다루었다면, 이 교육프로그램에서는 현실적인 요구가 있는 세부적인 주제에 집중하고자 하는 것이다.
이 프르그램의 목표는 이성교제에서의 남녀차이를 인정하고, 남녀차이의 내용을 구체적으로 이해하며, 남녀차이에 효과적으로 접근하는 방법을 익히는 것이다. 프로그램의 제목은 내용을 효과적으로 전달하며 피교육생들의 관심을 집중시킬 수 있는 제목을 설정하고자 하였는데, 남녀의 마음 속에는 서로 다른 생각과 욕구가 있으며 그 다름이 무엇인지 알아볼 필요가 있다는 의미에서 .■그 남자의 진실, 그 여자의 진실』로 정하였다.

가설 설정

첫째, 소집단 나눔의 시간을 연장할 필요가 있다고 생각된다. 질문지를 통한 프로그램의 평가에서 참가자들은 소집단 나눔 시간의 확대를 요구하였으며, 사후면접에서 역시 소집단 나눔이 역동적인 상호작용을 통해 자발적인 학습을 가능하게 한다고 보고하였다.

제안 방법

강의는 영화와 드라마에서 관련된 장면을 함께 보거나 사례를 제시하여 이해를 도왔고 파워포인트를 활용하였으며, 강의 중간에 참가자의 의견을 묻거나 경험을 이야기하도록 하는 등 양방향적인 강의가 되도록 하였다. 비디오 자료는 비디오로 출시된 영화나 방영된 드라마들을 검토한 후, 내용과 관련된 장면을 2~5분 길이로 프로그램의 순서에 맞추어 편집하여 사용하였다" 활동은 워크북과 유인물, 풍선 등 다양한 도구를 활용하였고 분위기 조성을 위한 배경음악을 준비하는 등 집단 내 원활한 상호작용이 이루어질 수 있도록 하였다.
교육방법에 대한 요구도 조사 결고; 몇 가지 방식을 조합한 형태에 대한 선호가 나타났으므로, 이 프로그램은 소집단 활동과 강의, 사례연구 등을 함께 활용하였다. 특히 가족생활교육 교수법에 대한 접근법들은 소집단 활동을 강조하는데, Sommerville (1972: 172, Arcus & Thomas, 1993에서 재인용)은 다양한 자극에 반응하는 소집단의 상호작용을 가족생활교육에서의 핵심적 접근으로 정 립하였다.
나름대로 분석하기를..
이러한 관점에서 보았을 때, 의미와 이해를 연구목적으로 상정하는 질적 연구는 교육프로그램의 효과에 대한 평가와 관련하여 양적 연구의 결과로부터 얻기 어려운 대안적 해석과 관점을 제공(김영천, 1997)해줄 수 있을 것이다. 따라서 이 연구에서는 질문지를 이용한 평가 방법과 면접을 이용한 평가방법을 병행하였다. 질문지를 통하여 프로그램에 대한 종합적인 평가를 하고자 하였으며, 면접을 통하여 참가자들은 무엇을 생각하고 느꼈으며, 프로그램이 각자의 경험에 어떠한 영향을 미쳤는지를 분석해 보고자 하였다.
면접을 통해 프로그램을 평가하기 위하여 사전 면접과 사후면접을 하였다. 사전면접은 화요일, 수요일, 목요일 집단에서 각각 남녀 1명을 선정하여 총 6명을 대상으로 약 1시간 동안 실시하였으며, 면접 기간은 프로그램 실시 이전인 2002년 11월 13 일부터 11월 19일 사이였다.
사후면접은 프로그램 종료 후인 2001년 12월 10일부터 12월 14일까지 사전면접 참가자와 동일한 학생을 대상으로 약 1시간 동안 실시하였다. 사후면접의 내용은 프로그램을 통하여 느낀 점이나 도움이 된 점, 좋았던 점이나 아쉬웠던 점 등이 중심이 되었으며, 이성교제에서의 남녀차이에 대한 이해가 어떻게 변화했는지 알아보고자 하였다.
프로그램 실시 1주일 전에 참가자를 대상으로 프로그램의 일정과 규칙 등에 대한 오리엔테이션을 하였으며, 프로그램의 평가를 위하여 3회의 교육은 최대한 내용과 방법이 동일하게 이루어지도록 하였다. 실시 장소는 대학교 강의실이었는데, 자리 배치는 활동 내용에 적합하도록 원형 배치, 팀별 배치 등 각 차시별로 차이를 두었다.
요구도 조사는 서울과 수도권에 소재하고 있는 3개 남녀 공학 대학교에 재학 중인 학부생을 대상으로 예비조사를 거쳐 완성된 질문지를 이용하여 실시하였다. 본조사는 2001년 9월 25일부터 10월 10일에 걸쳐 이루어졌으며, 회수된 자료 중 응답이 부실한 경우를 제외한 204부를 분석하였다.
이 프로그램의 평가는 질문지와 면접을 통해 이루어졌다. 대부분의 프로그램 평가는 프로그램의 결과에 대한 관심을 반영하여 질문지 조사와 실험을 사용한 반면, 참가자들이 프로그램을 어떻게 이해하고 반응하는지, 그리고 그러한 지각과 경험이 잠재적인 가능성에 어떻게 관련될 수 있는지, 또는 프로그램이 어떻게 개선되고 개정될 수 있는지를 파악하기 위하여 평가가 실시된 적은 거의 없었다(Arcus & Thomas, 1993).
참가 신청자는 총 55명이었는데, 소집단 단위의 효율적인 교육을 위해 프로그램의 참가인원은 20명 내외가 적합하다는 판단 하에 참가자를 세 집단으로 나누었다. 즉 55명의 신청자들에게 선택 가능한 세 가지 시간을 제시하고 본인에게 편리한 시간을 선택하도록 하여 화요일, 수요일, 목요일에 참가할 인원을 배정하였다. 참가 인원을 배정할 때 교육의 효과를 높이기 위하여 남녀의 비율이 유사하도록 구성한 결과, 화요일 오전에 실시된 프로그램 참가자가 22명, 수요일 저녁 프로그램 참가자가 19명, 목요일 오전 프로그램 참가자가 21명이었다.
실시하였다. 질문지는 교육방법과 교육내용에 대한 만족도를 묻는 문항과 참가자 개인에게 프로그램의 세부적인 목표가 달성된 정도를 묻는 문항들로 구성되었다. 프로그램의 수정 및 보완을 위하여 만족도가 낮은 항목에 대해서는 구체적인 개선방안도 응답할 수 있도록 하였으며, 차후 프로그램의 지속적인 실시 방안을 모색하기 위하여 프로그램 추천 의사와 비중을 높이기를 희망하는 활동을 질문하였다.
프로그램은 2001년 11월 20일부터 12월 6일까지 3주에 걸쳐 실시되었다. 프로그램 실시 1주일 전에 참가자를 대상으로 프로그램의 일정과 규칙 등에 대한 오리엔테이션을 하였으며, 프로그램의 평가를 위하여 3회의 교육은 최대한 내용과 방법이 동일하게 이루어지도록 하였다.
질문지는 교육방법과 교육내용에 대한 만족도를 묻는 문항과 참가자 개인에게 프로그램의 세부적인 목표가 달성된 정도를 묻는 문항들로 구성되었다. 프로그램의 수정 및 보완을 위하여 만족도가 낮은 항목에 대해서는 구체적인 개선방안도 응답할 수 있도록 하였으며, 차후 프로그램의 지속적인 실시 방안을 모색하기 위하여 프로그램 추천 의사와 비중을 높이기를 희망하는 활동을 질문하였다.
프로그램의 평가는 질문지 조사와 면접을 병행하였다. 평가 결과 참가자들은 프로그램의 구성, 내용, 및 교육방식 등 프로그램 전반에 만족한 것으로 나타났다.

대상 데이터

넷째, 이 연구에서는 교양과목 수강생을 대상으로 프로그램참가자를 모집하였다. 앞으로 이 프로그램을 학내에서 꾸준히 실시하기 위해서는 학생들에게 이성교제 교육의 필요성을 인식시키고 프로그램의 효과를 알리는 적극적인 홍보와 참가자 모집 방안을 모색할 필요가 있다고 생각된다.
질문지를 이용하여 실시하였다. 본조사는 2001년 9월 25일부터 10월 10일에 걸쳐 이루어졌으며, 회수된 자료 중 응답이 부실한 경우를 제외한 204부를 분석하였다. 조사대상자의 일반적 특성은<표 1>과 같다.
사전면접과 사후면접은 각 참가요일별로 남녀 1명씩 총 6명을 대상으로 실시하였다. 면접대상자의 개인적 특징은 <표 13> 과 같다.
참가 인원을 배정할 때 교육의 효과를 높이기 위하여 남녀의 비율이 유사하도록 구성한 결과, 화요일 오전에 실시된 프로그램 참가자가 22명, 수요일 저녁 프로그램 참가자가 19명, 목요일 오전 프로그램 참가자가 21명이었다. 이 중 화요일 참가자 1명과 수요일 참가자 1명이 조기 취업으로 프로그램의 3차시에 참석하지 못하여 최종 참가자는 총 53명이었다.
질문지를 이용한 프로그램의 평가는 모든 참가자를 대상으로 프로그램 종료 약 1주일 후인 2001년 12월 11일에 실시하였다. 질문지는 교육방법과 교육내용에 대한 만족도를 묻는 문항과 참가자 개인에게 프로그램의 세부적인 목표가 달성된 정도를 묻는 문항들로 구성되었다.
신청을 받았다. 참가 신청자는 총 55명이었는데, 소집단 단위의 효율적인 교육을 위해 프로그램의 참가인원은 20명 내외가 적합하다는 판단 하에 참가자를 세 집단으로 나누었다. 즉 55명의 신청자들에게 선택 가능한 세 가지 시간을 제시하고 본인에게 편리한 시간을 선택하도록 하여 화요일, 수요일, 목요일에 참가할 인원을 배정하였다.

성능/효과

9%를 차지하였다. '반드시 참가하고 싶다'와 '가능한 참가하고 싶다'라고 응답한 조사대상자의 비율을 합하면 69.8%로서 이성 교제 및 결혼준비 교육에 대한 요구도가 높은 것으로 나타났다. 프로그램의 운영방식과 관련해서, 프로그램의 총 회수는 3회가 적당하다고 응답한 비율이 32.
85점으로 프로그램의 전반적인 내용에 만족한 것으로 나타났다. 각 차시별 만족도를 살펴보면, 이성 교제에서 경험할 수 있는 남녀차이£ 구체적인 내용을 다룬 2차시의 만족도가 평균 3.82점, 남녀차이에 효과적으로 대처하는 방법과 기술을 습득한 3차시의 만족도가 평균 3.81 점으로 만족하였다고 응답하였고, 남녀차이의 존재를 인식하고 남녀차이가 나타나는 원인을 이해하고자 한 1차시의 만족도는 평균 3.43점이었다. 프로그램 구성 및 운영에 대한 만족도의 경우, 제시된 평가항목 중 교육진행자(평균 4.
5점을 넘어 프로그램이 참가자들에게 도움이 된 것으로 나타났다. 구체적인 결과를 살펴보면, 남녀차이 이해의 필요성 인식에 도움이 된 정도가 평균 4.02점으로 가장 높았고, 다음으로 남녀차이 대처방안에 대한 이해에 도움이 된 정도가 평균 4.00점이었다. 또한 이 프로그램은 남녀차이의 존재 여부 인식에 효과가 있었다(평균 3.
다섯째, 이 프로그램은 남녀차이라는 세부주제를 다룸으로써 참가자들에게 실질적인 도움을 줄 수 있었다. 그러나 대학생들의 요구도 조사를 기준으로 프로그램을 개발하는 사업을 토대로 한 관계로, 요구도가 가장 높았던 남녀차이만 강조된 반면 성격유형의 차이 등 개인 특성의 차이에 대한 부분이 충분히 논의되지 못했다.
다음으로 프로그램에 대한 참가자들의 만족도를 1점부터 5점까지 응답하도록 한 결과는와 같다汎 우선 프로그램 전반에 대한 만족도는 평균 3.85점으로 프로그램의 전반적인 내용에 만족한 것으로 나타났다.
다음으로는 교육방법 중 만족도가 두 번째로 높은 워크묵 활동 각각에 대한 만족도를 조사하였는데, 구체적인 의사소통 기술 습득을 위한 활동인에 대한 만족도가 평균 3.94점으로 가장 높았고, 이성 교제에서 남녀가 기대하고 중요시하는 부분의 차이를 이해하기 위한에 대한 만족도도 평균 3.90점으로 유사했다.
평가 결과 참가자들은 프로그램의 구성, 내용, 및 교육방식 등 프로그램 전반에 만족한 것으로 나타났다. 또한 참가자들은 이 프로그램을 통하여 이성교제에서 나타나는 남녀차이를 이해할 필요성을 인식하고, 남녀차이에 긍정적으로 대처하는 구체적인 방법을 습득함으로써, 이성교제에서 애정과 친밀감을 발전 . 유지시키는데 도움이 되었다고 결론을 내릴 수 있다.
마지막으로 사후면접의 분석을 통해 확인한 프로그램이 부수적인 효과는 이성교제나 부부관계가 항상 낭만적일 수는 없으며 원만한 관계유지를 위해서는 지속적인 노력이 필요하다는 것을 면접대상자들이 인식했다는 점이었다. 다음은 프로그램을 통해 이성교제에서 사랑과 친밀함을 유지하기 위해서는 노력이 많이 필요하다고 생각했다는 강현주의 이야기이다.
셋째, 교육집단을 동질화하는 것도 프로그램의 효과를 제고할 수 있는 방안이 될 수 있다고 생각된다. 이성교제에서의 남녀차이를 주제로 한 프로그램인 만큼, 현재 교제 중인 커플 단위로 교육을 실시하거나, 이성교제 경험 유무에 따라 이성 교제 준비 프로그램과 이성교제 유경험자 프로그램으로 나누어 내용을 참가자의 개인적 특징에 맞게 구성하는 것도 가능할 것이다.
<표 3>과 같다. 응답자들에게 희망하는 주제 2가지를 순서대로 선택하도록 하였는데 분석 결과, 1순위로 희망한 주제는 남녀차이의 이해가 31.9%로 가장 높은 비율을 차지하였고, 이어 사랑과 친밀감의 형성과 유지(19.1%), 결혼관 확립(18.1%), 의사소통 방법(13.7%), 성교육(7.8%)과 성격차이의 이해(7.8%) 의 순으로 나타났다. 2순위로 희망한 주제 역시 남녀차이의 이해를 선택한 응답자가 25.
질문지를 통한 프로그램의 평가에서 참가자들은 소집단 나눔 시간의 확대를 요구하였으며, 사후면접에서 역시 소집단 나눔이 역동적인 상호작용을 통해 자발적인 학습을 가능하게 한다고 보고하였다. 특히 동성집단 내의 소집단 나눔보다는 이성 집단과의 소집단 나눔을 희망하는 것으로 나타났다. 그런데 현재 구성된 프로그램의 횟수와 시간을 유지하면서 소집단 나눔을 확충하는 것은 비디오 시청이나 사례 연구 등 참가자들의 만족도가 높았던 다른 활동의 감소를 의미하므로 적합하지 않다고 판단된다.
평가 결과 참가자들은 프로그램의 구성, 내용, 및 교육방식 등 프로그램 전반에 만족한 것으로 나타났다. 또한 참가자들은 이 프로그램을 통하여 이성교제에서 나타나는 남녀차이를 이해할 필요성을 인식하고, 남녀차이에 긍정적으로 대처하는 구체적인 방법을 습득함으로써, 이성교제에서 애정과 친밀감을 발전 .
프로그램 구성 및 운영 요소 중 만족도의 평균이 가장 높은 것으로 나타난 교육방법의 세부 항목에 대한 만족도를 살펴보면, 비디오 시청에 대한 만족도가 가장 높고(평균 3.94점), 다음으로 워크북(평균 3.기점), 강의(평균 3.60점)의 순이었으며, 소집단 나눔(평균 3.47점)에 대한 만족도가 가장 낮았다. 이는 시간을 더 할애하기를 희망하는 활동에 대한 응답 결과에서도 알 수 있다.
>과 같다. 프로그램에서 목표로 설정했던 항목에 대해 도움이 된 정도를 '전혀 도움이 되지 않았다'부터 '매우 도움이 되었다'까지 5점 척도방식으로 응답하도록 하였는데, 모든 항목의 평균이 3.5점을 넘어 프로그램이 참가자들에게 도움이 된 것으로 나타났다. 구체적인 결과를 살펴보면, 남녀차이 이해의 필요성 인식에 도움이 된 정도가 평균 4.
7%로 가장 높았으며, [회당교육 시간은 90분(3L0%)과 120분(300%)을 희망한 응답자가 많았다. 프로그램의 실시 시기는 '강U 내용으로' 실시하는 것이 적당하다는 응답자가 43.6%로 가장 도은 비율을 차지하였고, 교육단위는 '남녀를 자유롭게 섞어서(61.8%)' 실시하는 것을 선호한 응답자가 가장 많았다. 교육방법은 몇 가지 교육방법을 조합하는 것을 희망한 경우가 58.
한편, 사후면접 내용을 분석한 결과 프로그램 참가는 면접대상자들에게 프로그램이 직접적으로 목표하지 않았던 추가적인 효과를 거둔 것으로 나타났다. 우선 양혜은과 이정섭은 소집단 활동을 하면서 다른 참가자와의 상호작용 과정에서 자신에 대해 반성을 하게 되었다고 이야기하였다.

후속연구

둘째, 일반 미혼남녀를 대상으로 한 이 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 비대학생을 대상으로 프로그램을 실시할 필요가 있다. 이 프로그램은 대학생에게 적합하도록 구성된 몇 가지 사례를 제외하고는 비대학생을 대상으로 실시하는 데에 무리가없으므로, 다양한 집단을 대상으로 프로그램을 실시할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
남녀차이를 잘 이해하는 것은 친밀감의 원천이 될 수 있으며(Parrot & Parrot, 1995: 93), 이성에 대해서뿐만 아니라 남성으로서의나, 여성으로서의 나 자신을 이해하는 계기가 될 수 있다. 또한 남녀차이에 대한 이해 증진은 궁극적으로는 음양의 조화를 통한 남녀의 조화로운 삶에 이르는 첫걸음이 될 것이다.
모집하였다. 앞으로 이 프로그램을 학내에서 꾸준히 실시하기 위해서는 학생들에게 이성교제 교육의 필요성을 인식시키고 프로그램의 효과를 알리는 적극적인 홍보와 참가자 모집 방안을 모색할 필요가 있다고 생각된다.
여섯째, 이성교제 교육 프로그램과 함께 프로그램의 효과를 평가할 수 있는 측정도구의 개발도 필요하다. 이를 위하여 이성 교제를 구성하는 하위영역에 대한 탐색이 요구되며, 이성 교제 중인 사람들의 관계 만족도나 친밀각을 측정하기 위한 척도 개발이 요청된다.
있다. 이 프로그램은 대학생에게 적합하도록 구성된 몇 가지 사례를 제외하고는 비대학생을 대상으로 실시하는 데에 무리가없으므로, 다양한 집단을 대상으로 프로그램을 실시할 수 있는 방안을 모색해야 할 것이다.
이상에서 제시한 제언을 심도 있게 고려하여 프로그램을 향상시키는 한편, 지속적인 프로그램의 실시가 이루어진다면 이 프로그램이 지닌 장점과 효과를 확산시킬 수 있을 것이다.
수 있는 방안이 될 수 있다고 생각된다. 이성교제에서의 남녀차이를 주제로 한 프로그램인 만큼, 현재 교제 중인 커플 단위로 교육을 실시하거나, 이성교제 경험 유무에 따라 이성 교제 준비 프로그램과 이성교제 유경험자 프로그램으로 나누어 내용을 참가자의 개인적 특징에 맞게 구성하는 것도 가능할 것이다.
줄 수 있다고 본다. 참석자들은 이 프로그램 교육과정을 통해서 남녀차이에 대한 긍정적인 대처방법을 익힘으로써 이성 관계에서의 갈등을 감소시키고 친밀감을 증진시킬 수 있으며, 자신과 상대방만의 문제라고 여겼던 부분이 보편적인 남녀차이와 어떻게 관계가 있는지 파악할 수 있을 것이다. 또한 이 프로그램은 이성 교제를 하고 있지 않는 사람들에게도 도움을 줄 수 있는데, 미래의 이성교제에서 경험할 수 있는 시행착오를 줄일 수 있기 때문이다.
또한 이 프로그램은 이성 교제를 하고 있지 않는 사람들에게도 도움을 줄 수 있는데, 미래의 이성교제에서 경험할 수 있는 시행착오를 줄일 수 있기 때문이다. 한편, 이 프로그램은 자신과 이성에 대한 이해를 증진시킴으로써 배우자선택 과정과 장라의 긍정적인 부부관계 유지에 보탬이 되는 장기적인 효과도 있을 것으로 기대된다.

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