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문제 정의
- 즉, 또래 수용도와 아동의 심 리사회적 적응간의 관계가 아동의 친구 관계에 따 라 어떻게 다르게 나타나는지, 혹은 친구 관계와 아동의 적응 간의 관계가 또래 수용도에 따라 차이가 있는지의 문제이다. 따라서, 본 연구에서는 상호작용 모델을 사용하여 또래 수용과 아동의 심리사회적 적응간의 관계가 아동의 친구 관계에 따라 다른 지 고찰하고자 한다.
- 또래선호도, 가장 친한 친구의 상호성 여 부, 또래선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용을 독립변수로 하여 자아존중감을 설명한 회귀분석 결과는에 제시되었다.
- 또래 수용과 친구 관계는 다양한 영역을 포함하는데. 본 연구에서는 또래 수용을 또래 지위와 사회 적 선호도로, 친구 관계는 가장 친한 친구의 상호성 여부로 측정하여 고찰한다. 또래 지위는 같은 학급의 또래들이 아동을 좋아하는 정도 및 좋아하지 않 는 정도를 점수화하고, 이와 더불어 긍정적이든 부정적이든 또래들에 의해 지명된 정도도 고려하여 인기아.
- 아동의 친구 관계 경험은 친구가 있는지 여부, 친구의 특성, 친구 관계의 질로 구분할 수 있다 (Haitup, 1996). 본 연구에서는 친구 관계 경험 유형 중에서 친구가 있는지 여부를 변수로 선정하였으며, 연구 대상의 발달 특성에 맞춰 구체화하여 학급에서 가장 친한 친구 관계가 상호적인지 여부를 고찰하였 다. 본 연구의 조사 대상인 초등학교 4, 5학년은 Suffivan(19场3)이 단짝 친구(churr曲ip) 의 중요성을 강 조했던 시기로서 단순히 친구 유무를 알아보기 보다는 학급에서 서로 가장 친하다고 여기는 상호적인 가장 친한 친구가 있는지 여부가 발달 시기적으로 더욱 중요한 친구 관계 경험인 것으로 생각된다.
- 따라서. 아동의 사회적 관계에서 큰 비중을 차지하는 또래 관계 변수들 즉, 또래 수용 및 친구 관계와 사회심리적 적응을 관련시키는 본 연구에서는 심리사회적 적응 지표 중 자아존중감과 외로움을 고찰하고자 한다.
- 이 연구에서는 학령기 아동의 또래 관계 경험 중 또래 수용과 친구 관계가 아동의 심리사회적 적응 지표 중 외로움 및 자아존중감과 어떻게 관련 되는 지 알아보았다.
- 본 연구의 조사 대상인 초등학교 4, 5학년은 Suffivan(19场3)이 단짝 친구(churr曲ip) 의 중요성을 강 조했던 시기로서 단순히 친구 유무를 알아보기 보다는 학급에서 서로 가장 친하다고 여기는 상호적인 가장 친한 친구가 있는지 여부가 발달 시기적으로 더욱 중요한 친구 관계 경험인 것으로 생각된다. 이 연구에서는 학령기 아동이 학교에서 일상적으로 경험하는 또래 관계인 또래 수용과 친구 관계가 함께 아동의 심리사회적 적응 지표인 외로움 및 자 아존중감과 어떻게 관련되는지를 알아보고자 한다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
제안 방법
- 2단계 분석에서 유의미했던 또래 선호와 가장 친한 친구 상호성간의 상호작용이 어떤 형태로 나타 나는지 알아보기 위하여 또래 선호 정도에 따른 자아존중감 수준을 가장 친한 친구의 상호적 지명 여부에 따라 구분한 선그래프를 작성해 보았다.<그림 2>에 나타난 바와 같이 가장 친한 친구가 상호적 인 아동은 비상호적인 아동에 비해 자아존중감 수준이 또래 선호도의 영향을 적게 받았다.
- 2단계 분석에서 유의미했던 또래 선호와 가장 친한 친구 상호성간의 상호작용이 어떤 형태로 나타 나는지 알아보기 위하여 또래 선호도에 따른 외로움 정도를 가장 친한 친구의 상호성 여부에 따라 각각 표시한 그래프를 작성해 보았다.
- 2단계 분석은 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용을 독립변수로 추가하여 분 석하였다. 그 결과, 전체적인 설명력이 통계적으로 유의미하게 증가하였으며(p < .
- 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부가 아 동의 외로움과 어떻게 관련되는지 알아보기 위해, 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 하고 외로움을 종속 변수로 하는 2단계의 위계적 회귀 분석을 실시하였다. 이 분석에서 독립 변수인 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부는 모두 또래 관계 관련 변수로서 서로 상관관계 가 없지 않을 것이므로 다중공선성 문제가 없는지 확인할 필요가 있었다.
- 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여부가 아동의 자아존중감과 어떻게 관련되는지 알아보기 위하여 외로움에 관한 분석과 마찬가지로 또래 선 호도와 가장 친한 친구의 상호성 여부를 독립 변수 로 하고 자아존중감을 종속 변수로 하는 2단계의 위계적 회귀 분석을 실시하였다. 분석 1단계에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 하여 아동의 자아존중감을 설명하였고, 분석 2단계에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부 간의 상호작용 항을 독립 변수로 추가하여 분 석하였다.
- 또래 지명은 같은 반에 서 가장 같이 놀고 싶은 동성 친구 3명의 이름을 도록 한 긍정적 또래 지명과 가장 같이 놀고 싶지 않은 동성 친구 3명의 이름을 적도록 한 부정적 또 래 지명으로 구성되어 있었다. 또래 지명 검사를 통해 조사된 긍정적 또래 지명 수와 부정적 또래 지명 수를 사용하여 또래 선호 점수와 사회적 영향 점수를 산출하였다. 또래 선호 점수는 각 아동이 학급의 또래들로부터 받은 긍정적 지명 수와 부정적 지명 수를 각각 합한 후 학급별 평균과 표준편차에 따라 표준화한 긍정적 지명 점수에서 표준화된 부정적 지명 점수를 감하여 산출하였으며.
- 또래 지위 집단 중 어느 집단 간에 자아존 중감이 유의하게 다른지 사후 검증으로 Scheffe 검사를 실시하였으며 그 결과는에 제시되었다.
- 또래 지위에 따른 외로움의 차이가 가장 친한 친 구의 상호성 여부에 따라 유의하게 나타나지 않은 이 결과에 대해 또래 지위대신 또래 선호도와 외로움 경험 간의 관계가 가장 친한 친구 상호성 여부 에 따라 다른지를 위계적 회귀분석을 실시하여 다시 살펴보았다. 위계적 회귀 분석의 결과는 이원변 량분석 결과와 일관성을 보여 또래 수용 정도를 나타내는 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부가 아동의 외로움을 유의하게 예측하였다.
- 또래 선호 점수는 각 아동이 학급의 또래들로부터 받은 긍정적 지명 수와 부정적 지명 수를 각각 합한 후 학급별 평균과 표준편차에 따라 표준화한 긍정적 지명 점수에서 표준화된 부정적 지명 점수를 감하여 산출하였으며. 사회적 영향 점수는 표준화한 긍정적 지명 점수와 부정적 지명 점수를 합하여 산출하였다, 이렇게 산출된 또래 선호 점수와 사회적 영향 점수를 사용하여 Coie와 Dodge(1983)의 기준에 따라 아동을 인기아동, 보통 아동, 양면성아동, 무시아동, 거부아동 집단으로 나누어 또래 지위를 판정하였다. 판정 결과는<표 2> 에 제시된 바와 같이 보통아(97명, 35.
- 아동의 또래 지위와 가장 친한 친구의 상호성에 따라 아동의 자아존중감 정도가 어떻게 다른지 알 아보기 위하여 또래 지위 집단과 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 하고 자아존중감을 종 속 변수로 하는 이원변량분석을 실시하였다. 외로움 에 관한 분석에서와 마찬가지로 또래 지위 집단 중 인원 수가 적은 양면성 집단은 제외하고 인기아, 보통아, 무시아, 거부아 집단만을 분석에 포함하였다.
- 아동의 또래 지위와 학급에서 가장 친한 친구의 상호성에 따라 아동이 학교에서 느끼는 외로움 정도 가 어떻게 다른지 알아보기 위하여 또래 선호도 점 수와 사회적 영향 점수에 근거하여 판정한 또래 지 위와 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 하고 외로움 정도를 종속 변수로 하는 이원변량분석을 실시하였다. 또래 지위 집단 중 양면성 집단은 속한 아동 수가 10명밖에 되지 않아 분석에서 제외하고 인기아.
- 아동의 자아존중감을 측정하기 위하여 Rosenberg (1965)가 개발한 후 널리 사용되고 있는 자아존중감 척도 (Self-esteem scale)를 심승원(2001)이 번안한 것을 참고하여 수정한 후 사용하였다. 이 척도는 아 동이 자신에 관하여 어떻게 생각하는지를 묻는 10 문항으로 구성되어 있으며 각 문항은 '전혀 그렇지 않다'(1점).
- 연구 문제를 고찰하기 위한 분석을 하기 전에 이 연구에서 다루고 있는 변수들의 기술 통계치를 알 아보았다.<표 4>는 또래 선호도, 외로움, 자아존중 감의 평균과 표준편차를 제시하고 있다.
- 이 연구에서 사용한 조사도구는 또래 선호도 산출 및 또래 지위 판정을 위한 또래 지명, 가장 친한 친구 상호성 여부를 알아보기 위해 학급에서 가장 친한 친구 이름을 쓰도록 한 질문, 외로움과 사회적 불만족 척도, 자아존중감 척도였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 친구 관계 경험 유형 중에서 친구가 있는지 여부를 변수로 선정하였으며, 연구 대상의 발달 특성에 맞춰 구체화하여 학급에서 가장 친한 친구 관계가 상호적인지 여부를 고찰하였 다. 본 연구의 조사 대상인 초등학교 4, 5학년은 Suffivan(19场3)이 단짝 친구(churr曲ip) 의 중요성을 강 조했던 시기로서 단순히 친구 유무를 알아보기 보다는 학급에서 서로 가장 친하다고 여기는 상호적인 가장 친한 친구가 있는지 여부가 발달 시기적으로 더욱 중요한 친구 관계 경험인 것으로 생각된다. 이 연구에서는 학령기 아동이 학교에서 일상적으로 경험하는 또래 관계인 또래 수용과 친구 관계가 함께 아동의 심리사회적 적응 지표인 외로움 및 자 아존중감과 어떻게 관련되는지를 알아보고자 한다.
- 이 연구는 서울 시내 초등학교 4학년과 5학년 아동 275명을 조사 대상으로 하였다. 연구 대상 아동의 학년과 성별에 따른 인원 분포는<표 1>과 같다.
- 이 연구를 위한 자료는 2003년 12월 22일부터 27 일 사이에 질문지를 통해 조사되었다. 질문지는 조사 대상 초등학교 4학년과 5학년 8학급 교실에서 연구 목적과 질문지 응답 방법을 숙지한 학급 담임교 사의 도움을 받아 배부되고 회수되었다.
- 이 연령의 아동을 조사 대상으로 선정한 것은 이 시기에 또래 관계가 확립되며 아동 발달에 있어서 중요성이 커진다는 이론(Sullivan, 1953)에 근거한 것이다. 조사 대상 중 부실 기재한 8명의 자료를 제외하고 267명(남자 133명, 여자 134명)의 자료가 분석에 사용되었다.
- 질문지는 조사 대상 초등학교 4학년과 5학년 8학급 교실에서 연구 목적과 질문지 응답 방법을 숙지한 학급 담임교 사의 도움을 받아 배부되고 회수되었다. 회수된 질문지 275부 중 무응답 문항이 많은 등 기재가 부실 한 8부가 제외되었고 최종적으로 267(남자 133명, 여 자 134명)부의 자료가 분석에 사용되었다.
데이터처리
- 거부아, 보통아, 양면성아, 무시아로 구분 (Coie & Dodge, 1983)하였다. 또래 선호도는 또래 집단 아동들에 의해 같이 놀고 싶은 아이로 지명된 점수에서 같이 놀고 싶지 않은 아이로 지명된 점수 를 감해 산출된 연속적 변수로 회귀분석에 사용하 였다.
- <표 5>에 제시된 바와 같이 아동의 또래 지위에 따라 외로움을 경험하는 정도에 유의한 차이가 있 는 것으로 나타났다. 또래 지위 집단 중 구체적으로 어느 집단 간에 외로움 정도가 차이 나는지 알아보 기 위하여 사후 검증으로 Scheff 검사를 실시하였다. 그 결과, 거부아로 판정된 아동이 인기아, 보통아.
- 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상 호작용 효과는 자아존중감 차이를 설명하는데 유의 하지 않았다. 이 문제에 대해서는 아동의 자아존중 감을 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여부 로 설명하는 위계적 회귀분석을 실시하여 다시 고찰하였다. 분석 결과, 1단계 분석에서는 또래 선호도 가 자아존중감을 유의하게 설명했지만 독립변수로 상호작용 항을 추가한 2단계 분석에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용만 이 자아존중감을 유의하게 설명하였다.
- 수집된 자료는 SPSSWIN (version 10) 프로그램 을 이용하여 분석되었다. 자아존중감과 외로움 척도 의 신뢰도를 알아보기 위해 Gonbach's O내적 합치 도를 산출하였고, 또래 지위와 가장 친한 친구 상호 성에 따른 아동의 외로움 및 자아존중감을 알아보기 위하여 이원변량분석(two-way ANOVA)을 실시 하였고, 또래 선호도 및 상호적 친구 관계와 외로움 및 자아존중감의 관계를 고찰하기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
- 아동의 외로움은 Asher와 Wheeler(1985)가 개발 한 외로움과 사회 불만족 척도 (Loneliness and Social Dissatisfaction Questionnaire) 를 정영인(1988) 이 번안한 것을 사용하였다. 이 척도는 총 24문항으로 구성되어 있는데 이 중 응답아동의 긴장을 피하고 심리적 부담을 줄여 솔직한 응답을 이끌어내기 위해 첨가되어 있던 8문항은 응답 소요 시간을 줄이기 위해 제외하고 16문항만을 사용하였다.
성능/효과
- 또래 지위 및 학급에서 가장 친한 친구 상호성 여부에 따라 아동이 학교에서 느끼는 외로움 정도 가 다른지를 이원변량분석하여 알아 본 결과, 아동의 외로움 정도는 아동의 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부 각각에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로는 학급의 아동들이 같 이 놀기를 원하지 않는 거부아가 인기아, 보통아, 무시아보다 외로움을 경험하는 정도가 높았다. 이와 같은 결과는 또래에게 거부되는 아동들이 그렇지 않은 아동들보다 외로움이나 우울증상 등 심리적 적응상의 문제를 상대적으로 많이 경험한다는 선행 연구 결과(도현심, 1996; 김윤경, 이옥경.
- 2단계 분석은 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용을 독립변수로 추가하여 분 석하였다. 그 결과, 전체적인 설명력이 통계적으로 유의미하게 증가하였으며(p < .05), 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용이 유의 미한 것으로 나타나 또래 선호도가 외로움을 설명 하는 정도가 친한 친구 관계가 상호적인지 일방적 인지에 따라 다르게 나타난다는 것을 보여주었다. 또한.
- 따라서. 다중공선성 정도를 나타내주는 변량 확대 요인 계수 (Variance Inflation Factor. VIF)를 산출해 본 결과 1.12로 나타나 Neter, Wasserman, & Kutner (1990)가 제시한 다중공선성 판정 기준인 10 미만이므로 분석 결과에 의미있는 영향을 미치지 않을 것으로 확인되었다. 분석 1단계 에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부를 독립 변수로 하여 아동이 학교에서 느끼는 외 로움을 설명하였고, 분석 2단계에서는 또래 선호도 와 가장 친한 친구의 상호성 여부 간의 상호작용 항을 산출하여 독립 변수로 추가 투입하였다.
- 또래 지위 및 학급에서 가장 친한 친구 상호성 여부에 따라 아동의 자아존중감이 다른지를 이원변 량 분석하여 알아 본 결과, 또래 지위만이 유의한 독립변수로서 거부아 집단이 인기아, 보통아, 무시아 집단보다 유의하게 낮은 자아존중감을 나타냈다. 이 결과는 자신에 대한 다른 사람들의 반응이 자아존중감을 형성하는데 영향을 미치는 중요한 요인이라는 선행 연구들(eg.
- 또래 지위 및 학급에서 가장 친한 친구 상호성 여부에 따라 아동이 학교에서 느끼는 외로움 정도 가 다른지를 이원변량분석하여 알아 본 결과, 아동의 외로움 정도는 아동의 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부 각각에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로는 학급의 아동들이 같 이 놀기를 원하지 않는 거부아가 인기아, 보통아, 무시아보다 외로움을 경험하는 정도가 높았다.
- 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 한 이원변량분석에서는 이들 간의 상호작용 이 외로움의 차이를 유의하게 설명하지 않은 반면, 또래 지위 대신 또래 선호도를 독립변수로 하여 가장 친한 친구 상호성 여부와 함께 외로움을 설명하도록 한 회귀분석에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여부간 상호작용이 유의하게 나타났다. 이 차이는 또래 지위는 비연속적 변수로서 연속적 변수인 또래 선호도 점수를 독립 변수로 할 때 보다 변수의 변량이 적어 통계적 파워 (statistical power)가 약하기 때문(Cohen, 1988)인 것으로 생각 된다.
- 또래 집단으로부터 같이 놀고 싶은 상대로 지명 받은 수가 많고, 같이 놀고 싶지 않은 상대로 지명 받은 수가 적을수록 아동이 외로움을 느끼는 정도가 낮았 으며, 가장 친한 친구가 상호적인 아동은 그렇지 않 은 아동보다 외로움을 덜 경험하였다. 또한, 이 분석 에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부간의 상호작용도 유의하게 나타나 가장 친한 친구가 상호적인 아동은 비상호적인 아동과 비교했을 때, 또래 선호도가 낮아도 외로움을 느끼는 정도가 낮은 것으로 나타났다. 즉, 가장 친한 친구가 상호적인 아동은 외로움 경험에 있어서 또래 선호도의 영향을 덜 받는다고 할 수 있다.
- 그 결과, 거부아로 판정된 아동이 인기아, 보통아. 무시아보다 외로움 경험 정도가 유의하게 높은 것으로 나타났다. Scheffe 검증 결과는 각 또래 지위 집단의 외로움 평균 및 표준편차와 함께<표 6>에 제시되어 있다.
- 이 문제에 대해서는 아동의 자아존중 감을 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여부 로 설명하는 위계적 회귀분석을 실시하여 다시 고찰하였다. 분석 결과, 1단계 분석에서는 또래 선호도 가 자아존중감을 유의하게 설명했지만 독립변수로 상호작용 항을 추가한 2단계 분석에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용만 이 자아존중감을 유의하게 설명하였다. 즉, 또래 선호도에 따른 아동의 자아존중감은 학급의 가장 친한 친구가 상호적인지 아닌지에 따라 다르게 나타나 가장 친한 친구가 상호적인 아동의 자아존중감은 또래 선호도의 영향을 거의 받지 않는 반면, 가장 친한 친구가 비상호적인 아동의 자아존중감은 또래 선호도가 높을수록 높아지는 경향을 보였다.
- 2단계 분석에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용을 독립변수로 추가하였 다. 상호작용 항의 추가로 전체적인 설명력이 통계적으로 유의미하게 증가하였으며(p < .05), 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용 이 유의미하여 또래 선호가 자아존중감을 설명하는 정도가 가장 친한 친구 상호성 여부에 따라 다르다는 것을 보여주었다.
- 또래 수용과 친구 관계를 각각 아동의 심리사회 적 적응 지표와 관련지은 연구 외에 근래에 와서는 또래 수용과 친구 관계가 개념적으로 서로 어느 정 도 일치되는지를 알아보고자 한 연구들이 있었다. 연구 결과, 또래 수용과 친구 관계 경험은 서로 관 련되기는 하지만 반드시 일치하는 것은 아니라는 점이 알려졌다. 즉.
- 또래 지위 집단 중 어느 집단 간에 자아존 중감이 유의하게 다른지 사후 검증으로 Scheffe 검사를 실시하였으며 그 결과는<표 8>에 제시되었다. 외로움에 관한 분석에서와 마찬가지로 자아존중감도 거부아 집단이 인기아, 보통아, 거부아와 유의한 차이가 있어 거부아 집단이 다른 세 집단보다 자아 존중감이 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 한편, 가장 친한 친구 상호성 여부 및 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용에 따라서는 자 아존중감에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 또래 지위에 따른 외로움의 차이가 가장 친한 친 구의 상호성 여부에 따라 유의하게 나타나지 않은 이 결과에 대해 또래 지위대신 또래 선호도와 외로움 경험 간의 관계가 가장 친한 친구 상호성 여부 에 따라 다른지를 위계적 회귀분석을 실시하여 다시 살펴보았다. 위계적 회귀 분석의 결과는 이원변 량분석 결과와 일관성을 보여 또래 수용 정도를 나타내는 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부가 아동의 외로움을 유의하게 예측하였다. 또래 집단으로부터 같이 놀고 싶은 상대로 지명 받은 수가 많고, 같이 놀고 싶지 않은 상대로 지명 받은 수가 적을수록 아동이 외로움을 느끼는 정도가 낮았 으며, 가장 친한 친구가 상호적인 아동은 그렇지 않 은 아동보다 외로움을 덜 경험하였다.
- 한편, 또래 지위와 친구 관계 변수가 학교 적 응 지표인 학업 성취도, 학교에 대한 태도, 사회적 행동을 설명하는 정도를 비교 고찰한 최근의 국내 연구(이은해, 김정윤, 오원정, 2001)에서도 적응 영역 에 따라 또래 지위와 친구 관계가 서로 다른 설명 력을 보였다. 이 연구에서는 학업성취는 또래 지위에 의해, 학교에 대한 태도는 친구 관계에 의해, 사회적 행동은 또래지위와 친구 관계 모두에 의해 설명되는 것으로 나타났다.
- 분석 결과, 1단계 분석에서는 또래 선호도 가 자아존중감을 유의하게 설명했지만 독립변수로 상호작용 항을 추가한 2단계 분석에서는 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용만 이 자아존중감을 유의하게 설명하였다. 즉, 또래 선호도에 따른 아동의 자아존중감은 학급의 가장 친한 친구가 상호적인지 아닌지에 따라 다르게 나타나 가장 친한 친구가 상호적인 아동의 자아존중감은 또래 선호도의 영향을 거의 받지 않는 반면, 가장 친한 친구가 비상호적인 아동의 자아존중감은 또래 선호도가 높을수록 높아지는 경향을 보였다. 이 결과는 아동의 또래 관계를 일원적 개념이 아닌 몇 가지 영역을 포함하는 개념으로 보아야 한다는 점을 지적한 선행 연구들(Parker, & Asher, 1993; Vandell & Hembree, 1994)의 주장을 지지한다.
- <그림 1>에 나타난 바와 같이 가장 친한 친구가 상호적인 아동은 비상호적인 아동에 비해 외로움을 느끼는데 있어서 또래 선호도의 영향을 적게 받았 다. 즉, 한 아동에 의해 학급에서 가장 친한 친구로 지명 받은 아동이 자신을 지명한 아동을 가장 친한 친구로 보고한 경우에 그렇지 않은 경우보다 또래 집단의 선호도가 낮아도 외로움을 느끼는 정도가 낮았다.
- <그림 2>에 나타난 바와 같이 가장 친한 친구가 상호적 인 아동은 비상호적인 아동에 비해 자아존중감 수준이 또래 선호도의 영향을 적게 받았다. 즉, 한 아동에 의해 학급에서 가장 친한 친구로 지명 받은 아동이 자신을 지명한 아동을 가장 친한 친구로 보고한 경우에 그렇지 않은 경우보다 또래 선호도에 의해 자아존중감 수준이 영향을 적게 받는 것으로 나타났다.
- 판정 결과, 에 제시된 바와 같이 가장 친한 친구 관계가 상호적인 아동이 136명(50.6%), 상호적이지 않은 아동이 133명 (49.4%)인 것으로 나타났으며, 여아가 남아보다 상호적인 가장 친한 친구 관계를 맺고 있는 경우가 많았다.
- 판정 결과는 에 제시된 바와 같이 보통아(97명, 35.3%)가 가장 많았으며, 다음으로 인기아(기명, 25.9%), 거부아(59 명, 21.4%), 무시아(38명, 13.8%) 순이었고, 양면성아 는 10명(3.6%)으로 인원이 가장 적었다.
- 학급에서 가장 친한 친구의 상호성 여부에 따라 서도 아동이 느끼는 외로움에 차이가 있었는데 학 급에서 가장 친한 친구가 상호적인 아동이 그렇지 않은 아동보다 외로움을 적게 느끼는 것으로 나타 났다. 친한 친구 관계는 아동에게 심리적 지원을 제 공하고(Bemdt, 1982; Hartup, 1996), 소속감을 갖게 하여 (Lewis & Feiring.
- 외로움에 관한 분석에서와 마찬가지로 자아존중감도 거부아 집단이 인기아, 보통아, 거부아와 유의한 차이가 있어 거부아 집단이 다른 세 집단보다 자아 존중감이 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 한편, 가장 친한 친구 상호성 여부 및 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부간의 상호작용에 따라서는 자 아존중감에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
후속연구
- 아동의 또래 지위 집단 중 인원이 적은 양면성 집 단을 제외하고 분석을 실시하였는데 추후 연구에서 충분한 인원을 확보하여 모든 또래 지위 집단을 포 함한 분석을 통해 보완할 필요가 있다. 또한, 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간 상호작용은 외로움과 자아존중감을 설명하는 유의한 변수였으나 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부간 상호작용은 유의하지 않은 점도 더 많은 수의 연구 대상으로부터 자료를 수집한 추후 연구를 통해 확인할 필요가 있겠다.
- 셋째. 아동의 또래 지위 집단 중 인원이 적은 양면성 집 단을 제외하고 분석을 실시하였는데 추후 연구에서 충분한 인원을 확보하여 모든 또래 지위 집단을 포 함한 분석을 통해 보완할 필요가 있다. 또한, 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부간 상호작용은 외로움과 자아존중감을 설명하는 유의한 변수였으나 또래 지위와 가장 친한 친구 상호성 여부간 상호작용은 유의하지 않은 점도 더 많은 수의 연구 대상으로부터 자료를 수집한 추후 연구를 통해 확인할 필요가 있겠다.
- 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부가 아 동의 외로움과 어떻게 관련되는지 알아보기 위해, 또래 선호도와 가장 친한 친구 상호성 여부를 독립 변수로 하고 외로움을 종속 변수로 하는 2단계의 위계적 회귀 분석을 실시하였다. 이 분석에서 독립 변수인 또래 선호도와 가장 친한 친구의 상호성 여 부는 모두 또래 관계 관련 변수로서 서로 상관관계 가 없지 않을 것이므로 다중공선성 문제가 없는지 확인할 필요가 있었다. 따라서.
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