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문제 정의
- 이 연구는 이상과 같은 기존 연구들의 문제점을 보완. 극복하는 연구로써 먼저 과제별 유아의 스트레스 대처 전략 사용에 차이가 있는지를 밝히고, 기질 유형에 따라 과제별 유아의 스트레스 대처 전략에 차이가 있는 지도 분석해 보고자 한다.
- 1996). 따라서 이 연구는 유아의 스트레스 대처 전략을 보다 직접적으로 평가하기 위해 유아를 단순히 면접하는 대신, 유아의 스트레스를 유발할 수 있는 실험 과제를 통제 가능성 여부에 따라 구분하여 제시하고, 각 과제에서 유아가 사용하는 대처 전략을 관찰을 통해 규명하고자 한다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 이 연구는 다음과 같은 점에서 이론적 의의를 가진다. 먼저 이 연구는 지금까지 국내외에서 거의 연구가 이루어지지 않은 유아의 스트레스 대처 전략에 관한 실증적 연구를 시도했다는 점에서 그의의를 확인해 볼 수 있다. 그리고 이 연구는 기존의 선행연구와 같이 유아의 스트레스 대처 전략을 가상적인 이야기나 과거의 경험을 떠올리도록 한 다음, 대처 전략이나 행동을 평가한 것이 아니라, 유아에게 스트레스를 유발할 수 있는 통제 가능하다고 지각하는 과제, 통제 불가능하다고 지각하는 과제의 두 가지 유형의 과제를 제시하고.
- 그러나 이러한 선행 연구에서는. 상황과 관련된 통제 요인을 구분하지 않고 일반적인 스트레스 상황에서 통제 가능성을 살펴보았다. 따라서 일반적 스트레스 상황이 아닌.
- 이 연구는 유아의 스트레스 대처 전략을 살펴본 연구가 과제와 같은 맥락적 요인을 구체적으로 살펴보지 못했다는 점에 주목하여, 통제 가능하다고 지각하는 과제와 통제 불가능하다고 지각하는 과제에 따라 유아의 스트레스 대처 전략의 사용 정도에 어떠한 차이가 있는지를 규명하는데 일차 연구 목 적을 두었다. 이와 함께 유아의 과제별 각 스트레스 대처 전략의 사용 정도가 유아의 중요한 성격 특성인 기질에 따라 어떠한 차이가 있는지를 규명하고 자 하였다.
- 순한 기질의 유아가 까다로운 기질의 유아보다 정보 구하기 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 이는 순한 기질의 유아가 정보 구하기와 같은 타인 주도적 대처 전략을 많이 사용 함으로써 타인의 도움을 제공받아 스트레스 상황에 대처하고자 하였음을 알 수 있다.
- 따라서 이들의 대처 행동을 문제 중심적, 정서 중심적 대처 모델로 설명하기보다는 자기 주도적, 타인 주도적 대처 모델로 개념화하는 것이 더 바람직하다 (Brown, 2000: Gianino & Tronick, 1985: Tronick & Gianino, 1986). 이에 이 연구는 자기 주도적 대처 전략과 타인 주도적 대처 전략을 중심으로 유아의 스트레스 대처 전략을 세분화하여 파악하고자 한다.
- 이 연구는 유아의 스트레스 대처 전략을 살펴본 연구가 과제와 같은 맥락적 요인을 구체적으로 살펴보지 못했다는 점에 주목하여, 통제 가능하다고 지각하는 과제와 통제 불가능하다고 지각하는 과제에 따라 유아의 스트레스 대처 전략의 사용 정도에 어떠한 차이가 있는지를 규명하는데 일차 연구 목 적을 두었다. 이와 함께 유아의 과제별 각 스트레스 대처 전략의 사용 정도가 유아의 중요한 성격 특성인 기질에 따라 어떠한 차이가 있는지를 규명하고 자 하였다.
제안 방법
- 또한 통제 불가능하다고 지각하는 과제를 유아에게 제시하기 위해 유아가 비 디오 만화를 집중하고 볼 수 있도록 34cmX34cm 크기의 매트 네 장을 정사각형 모양으로 바닥에 깔고 울타리를 설치하였고, 유아가 들어오기 전에 리모콘 을 사용하여 유아에게 보여줄 부분을 미리 조정해 놓았다. 유아가 관찰 장소인 실내 동작 실에 들어오면 연구자는 측정을 시작하기 전 이들에게 각 과제에서의 연구 절차에 대해 간단한 설명을 제공하였다 (예, "이번에는。。가 이 모양 조각들을 이렇게 모 양판에 다 맞추는 거예요. 한번 해보세요", "이번에는。。가 가장 좋아하는 탑 블레이드 만화를 볼꺼예요. 선생님이 틀어줄 테니, 잘 보세요”) 실험 관찰은 유아에게 통제 가능하다고 지각하는 과제와 통제 불가능하다고 지각하는 과제를 임의 순서로 제시하며 이루어졌다. 다른 연구 보조자 1인은 실험이 끝난 유아를 데려가고, 다음 순서의 유아를 데려 오는 역할을 하면서 실험이 끝난 유아가 다른 또래에게 실험 상황에 대한 이야기를 하지 않도록 지도하였다.
- 이 연구에서는 유아의 기질을 측정하기 위해 Thomas와 Chess(1977)의 부모용 유아 기질 검사 도 -?-(Parent Temperament Questionnaire for children 3- 7 years of age: PTQ)를 번역하여 사용한 원 영미 (1989)의 척도를 어린이집에 다니는 유아의 상황에 적용 가능하도록 문항을 수정하여 사용하였다. PTQ 의 내용은 활동성.
- 먼저 통제 가능하다고 지각하는 과제에서는 여러가지 모양 조각들을 모양 분류판 안에 유아가 맞추도록 하고. 1개의 모양 조각(육 각형)만 모양 분류판 안에 맞지 않도록 한 면을 조금 더 크게 제작하였다. 이를 위해 다른 모양의 조각들은 모양 분류판 안에 잘 맞게 하고, 1개의 조각 만 다른 조각과 두께는 동일하나 한 면의 길이를 0.
- 각 2분간의 과제별 수행 이후, 유아의 스트레스 대처 전략을 60초씩 비디오카메라로 녹화하였다. 한편 스트레스 대처 전략 범주 중 혼잣말하기.
- 대상 유아 1명당 총 2회의 실험을 실시하되, 한 번에 한 가지 실험상 황씩 차례로 제시하였다. 각각의 과제별로 2분간 수행을 하게 하고, 그 뒤 각 60초씩 비디오카메라로 유아의 스트레스 대처 전략을 녹화하였다. 비디오 카메라로 녹화된 유아의 스트레스 대처 전략을 범주에 따라 부호화하여 그 빈도를 관찰 표에 기록하였다.
- 먼저 유아의 기질 유형을 측정하기 위해 부모용 유아 기질 질문지를 어린이집 교사를 통해 배부, 회수하였고, 스트레스 대처 전략을 측정하기 위해 실험 과제를 통제 가능하다고 지각하는 과제 (불가능한 모양 분류 과제) 상황과 통제 불가능하다고 지각하는 과제(정서 자극 과제) 상황으로 분류하여 구성하고, 이에 대한 유아들의 반응을 비디오 카메라로 녹화하였다. 그리고 비디오로 녹화된 모든 유아의 스트레스 대처 전략을 범주에 따라 부 호화하여 그 빈도를 관찰 표에 기록하였다. 수집된 자료를 분석한 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론을 도출하였다.
- 먼저 이 연구는 지금까지 국내외에서 거의 연구가 이루어지지 않은 유아의 스트레스 대처 전략에 관한 실증적 연구를 시도했다는 점에서 그의의를 확인해 볼 수 있다. 그리고 이 연구는 기존의 선행연구와 같이 유아의 스트레스 대처 전략을 가상적인 이야기나 과거의 경험을 떠올리도록 한 다음, 대처 전략이나 행동을 평가한 것이 아니라, 유아에게 스트레스를 유발할 수 있는 통제 가능하다고 지각하는 과제, 통제 불가능하다고 지각하는 과제의 두 가지 유형의 과제를 제시하고. 각각의 과제에 따라 유아가 사용하는 대처 전략을 실험 상황에서 자세히 관찰하여 분석했다는 점에서의의가 있다.
- 그리고 리듬성, 접근-회피성, 적응성. 기분 상태에 있어서 하위 1/3 집단에 속하며, 반응 강도에 있어서는 상위 1/3 집단에 속하는 유아를 까다로운 기질로 간주하되, 이러한 다섯 가지 까다로운 기질의 특징 중 세 가지 이상을 가지고 있는 경우, 까다로운 기질 집단으로 범주화하였다.
- 따라서 혼잣말하기, 정보 구하기, 쳐다보기, 설명 및 주장하기 행동은 2초 간격으로. 다른 행동 범주는 5초 간격으로 시간 표집하여 그 빈도를 기록하였다. 또한 대상 유아의 반응 시간 차이를 통제하기 위해, 각각의 전략 범주 빈도를 10초로 나누어 점수를 기록하였다.
- 우선 연구자가 대상 유아의 이름과 성과 연령, 반을 체크한 후 실험이 시작되었다. 대상 유아 1명당 총 2회의 실험을 실시하되, 한 번에 한 가지 실험상 황씩 차례로 제시하였다. 각각의 과제별로 2분간 수행을 하게 하고, 그 뒤 각 60초씩 비디오카메라로 유아의 스트레스 대처 전략을 녹화하였다.
- 다른 행동 범주는 5초 간격으로 시간 표집하여 그 빈도를 기록하였다. 또한 대상 유아의 반응 시간 차이를 통제하기 위해, 각각의 전략 범주 빈도를 10초로 나누어 점수를 기록하였다.
- 각각의 과제에 따라 유아가 사용하는 대처 전략을 실험 상황에서 자세히 관찰하여 분석했다는 점에서의의가 있다. 또한 선행연구에서는, 대처 전략이나 행동을 단순히 몇 개의 큰 차원으로 제한하여 범주화하였으나, 이 연구에서는 유아의 스트레스 전략을 다각적으로 살펴볼 수 있도록 스트레스 전략과 그 하위 영역들을 세분화하여 살펴보았다. 이와 함께 유아의 스트레스 대처 전략 특성을 규명하고자 한 이 연구의 척도와 연구 결과는 유아 스트레스와 관련된 분야뿐만 아니라, 아동의 상담과 교육에 활용될 수 있는 기초자료를 제공할 수 있다.
- 80으로 양호한 수준이었다. 또한 순한 기질과 까다로운 기질의 유아를 분류함에 있어 필요한 기질 구성요인인 리듬성, 접근-회피성, 적응성, 기분 상태, 반응 강도의 문항 신뢰도는 각각. 82, .
- 따라서 시간과 비용이 많이 소요가 된다는 점은 있으나, 좀 더 사실적인 유아의 스트레스 대처에 관한 지식을 습득하기 위해서는 자연 관찰을 통한 연구가 이루어질 필요가 있다. 또한 이 연구에서는 선행연구 (Altshuler & Ruble, 1989; Band & Weisz, 1988; Causey & Dubow, 1992)와 마찬가지로 스트레스 상황에 대한 유아의 통제감을 직접 측정하기 않고 추정하여 사용하였다. 즉, 상대적으로 높은 통제감을 갖는다고 보여지는.
- 먼저 통제 가능하다고 지각하는 과제를 구성하기 위해 어린이집 교실에서 사용하는 유아용 낮은 책상 위에 모양 조각과 모양 분류 판을 비치하여 두었다. 또한 통제 불가능하다고 지각하는 과제를 유아에게 제시하기 위해 유아가 비 디오 만화를 집중하고 볼 수 있도록 34cmX34cm 크기의 매트 네 장을 정사각형 모양으로 바닥에 깔고 울타리를 설치하였고, 유아가 들어오기 전에 리모콘 을 사용하여 유아에게 보여줄 부분을 미리 조정해 놓았다. 유아가 관찰 장소인 실내 동작 실에 들어오면 연구자는 측정을 시작하기 전 이들에게 각 과제에서의 연구 절차에 대해 간단한 설명을 제공하였다 (예, "이번에는。。가 이 모양 조각들을 이렇게 모 양판에 다 맞추는 거예요.
- 유아들은 이러한 모양 맞추기와 같은 익숙한 경험을 토대로 자신이 이 상황을 통제 가능하다고 지각하게 되고, 이에 따라 다양한 대처 전략들을 사용하게 된다. 또한 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서는 어린이집 교사 3인의 자문을 얻어 유아의 흥미를 유발시키는 비디오 만화 탑블레이드의 일부분을 2분간 보여주고. 예고 없이 연구자가 칸막이 뒤에서 리모콘으로 조정하여 만화를 중단시키고, 화면에 백색잡음이 나 오게 하였다.
- 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 서울 및 경기지역 소재 어린이집에 다니는 만 3, 5세 유아 48명씩 총 96명과 그들의 어머니를 연구 대상으로선 정하였다. 먼저 유아의 기질 유형을 측정하기 위해 부모용 유아 기질 질문지를 어린이집 교사를 통해 배부, 회수하였고, 스트레스 대처 전략을 측정하기 위해 실험 과제를 통제 가능하다고 지각하는 과제 (불가능한 모양 분류 과제) 상황과 통제 불가능하다고 지각하는 과제(정서 자극 과제) 상황으로 분류하여 구성하고, 이에 대한 유아들의 반응을 비디오 카메라로 녹화하였다. 그리고 비디오로 녹화된 모든 유아의 스트레스 대처 전략을 범주에 따라 부 호화하여 그 빈도를 관찰 표에 기록하였다.
- 오전 자유 놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작 실에 데려와 과제별 스트레스 대처 전략을 비디오카메라로 녹화하였다. 먼저 통제 가능하다고 지각하는 과제를 구성하기 위해 어린이집 교실에서 사용하는 유아용 낮은 책상 위에 모양 조각과 모양 분류 판을 비치하여 두었다. 또한 통제 불가능하다고 지각하는 과제를 유아에게 제시하기 위해 유아가 비 디오 만화를 집중하고 볼 수 있도록 34cmX34cm 크기의 매트 네 장을 정사각형 모양으로 바닥에 깔고 울타리를 설치하였고, 유아가 들어오기 전에 리모콘 을 사용하여 유아에게 보여줄 부분을 미리 조정해 놓았다.
- 스트레스 대처 전략 측정 도구를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 먼저 통제 가능하다고 지각하는 과제에서는 여러가지 모양 조각들을 모양 분류판 안에 유아가 맞추도록 하고. 1개의 모양 조각(육 각형)만 모양 분류판 안에 맞지 않도록 한 면을 조금 더 크게 제작하였다.
- 각각의 과제별로 2분간 수행을 하게 하고, 그 뒤 각 60초씩 비디오카메라로 유아의 스트레스 대처 전략을 녹화하였다. 비디오 카메라로 녹화된 유아의 스트레스 대처 전략을 범주에 따라 부호화하여 그 빈도를 관찰 표에 기록하였다.
- 본조사를 실시하기에 앞서, 예비조사를 통해 이 연구를 위해 제작된 기질 질문지와 과제 측정 도구 의 내용에 대한 부모와 유아의 이해 정도 실시 절차의 적절성. 소요 시간 등을 살펴본 후 이를 수정 . 보완하였다.
- <표 2>에서 제시한 유아의 스트레스 대처 전략 범주는 Brown(2000), Parritz(19%)의 분류에 근거한 것으로, 이를 본 연구자가 연구 목적에 적합하게 수정 및 보완하였다. 자기 주도적 대처 전략과 타 인주 도적 대처 전략으로 구분되는데, 자기 주도적 대처 전략에는 문제해결 행동.
- 또한 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서는 어린이집 교사 3인의 자문을 얻어 유아의 흥미를 유발시키는 비디오 만화 탑블레이드의 일부분을 2분간 보여주고. 예고 없이 연구자가 칸막이 뒤에서 리모콘으로 조정하여 만화를 중단시키고, 화면에 백색잡음이 나 오게 하였다. 유아들은 갑자기 보고 있던 만화가 중단되는 낯선 경험을 토대로 자신이 이 상황을 통제 불가능하다고 지각하게 되고, 이에 맞는 다양한 대처 전략들을 사용하게 된다.
- 스트레스 과제에 대한 본 조사는 2002년 9월 2일부터 9월 7일 사이에 본 연구자와 연구 보조자 3인 이 어린이집을 방문하여 이루어졌다. 오전 자유 놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작 실에 데려와 과제별 스트레스 대처 전략을 비디오카메라로 녹화하였다. 먼저 통제 가능하다고 지각하는 과제를 구성하기 위해 어린이집 교실에서 사용하는 유아용 낮은 책상 위에 모양 조각과 모양 분류 판을 비치하여 두었다.
- 이 점수를 토대로 GrdonQ981)의 연구에 근거하여 기질 유형을 순한 기질과 까다로운 기질로 분류하였다. 즉, 기질 구성요인 중 리듬성.
- 1개의 모양 조각(육 각형)만 모양 분류판 안에 맞지 않도록 한 면을 조금 더 크게 제작하였다. 이를 위해 다른 모양의 조각들은 모양 분류판 안에 잘 맞게 하고, 1개의 조각 만 다른 조각과 두께는 동일하나 한 면의 길이를 0.5cm 정도 크게 제작하여 사용하였다. 유아들은 이러한 모양 맞추기와 같은 익숙한 경험을 토대로 자신이 이 상황을 통제 가능하다고 지각하게 되고, 이에 따라 다양한 대처 전략들을 사용하게 된다.
- 또는 상대적으로 통제하기 어렵거나 통제할 수 없다고 보여지는 스트레스 상황에서의 대처 행동. 전략을 비교 분석하였다. 이에 따라.
- 특정 과제에 대한 유아의 스트레스 대처 전략을 측정하기 위해 Brown(2000)의 연구에서 사용된 불 가능한 모양 분류 과제 (impossible shape sorting task)를 유아가 지각하기에 통제 가능한 과제로, 정서 자극 과제 (emotionally provocative tas域) 를 유아가 지각하기에 통제 불가능한 과제로 명명하였으며, 이를 본 연구의 목적에 적합하게 수정 및 보완하여 도구를 완성하였다. 수정된 측정 도구는 예비 조사를 통해 측정 도구의 적합성을 살펴보았으며, 교사 경력이 있는 아동학 전공 박사과정 2인과 석사과정 2인에 의해 내용 타당도를 검토받았다.
대상 데이터
- 유아의 스트레스 대처 전략을 측정하기에 앞서. 2002년 8월 15일부터 8월 28일까지 사회 경제적 배경이 중류층으로 유사한 서울 및 경기 지역 소재 P. I. C 어린이집 3곳에서 만 3, 5세 유아 172명을 임의 선정하여 부모용 유아 기질 측정 질문지를 배부한 후, 회수하였다. 회수된 151부의 질문지 중에서 미응 답이 많은 6부를 제외한 145부의 질문지로 유아의 기질 유형을 채점하여 순한 기질과 까다로운 기질로 범주화하였다.
- 만 3세 유아가 48명이었고, 만 5세 유아가 48명이었다. 각 연령별 성별 분포를 살펴보면, 남아와 여아 각각 24명씩 동수로 연구대상을 구성하였으며, 연구 대상 유아의 평균 월령은 조사일(2002년 9월)을 기준으로 하여, 만 3세가 42.3개월 만 5세 가 64.6개월이었다.
- 따라서 후속 연구에서는 유아의 기질을 측정하는데 있어서, 오염되어 있을 수 있는 잠재 변인을 통제할 수 있는 방법을 고안하여 연구할 필요가 있다. 또한 전체 사례는 총 96명이나 기질 유형에 따른 연구 대상은 순한 기질의 유아 20명. 까다로운 기질의 유아 17명 총 37명뿐이므로 사례 수가 적어 유아의 기질 유형에 따라 과제별 스트레스 대처 전략의 차이가 의미 있게 나타나지 않았을 가능성이 있다.
- 스트레스 과제에 대한 본 조사는 2002년 9월 2일부터 9월 7일 사이에 본 연구자와 연구 보조자 3인 이 어린이집을 방문하여 이루어졌다. 오전 자유 놀이 시간에 연구대상 유아를 개별적으로 어린이집의 실내 동작 실에 데려와 과제별 스트레스 대처 전략을 비디오카메라로 녹화하였다.
- 이러한 이유로 인해 이 연구에서는 만 3세 유아와 5세 유아를 연구대상으로 선정하였다.<표 1>에 제시되어 있듯이 전체 연구대상 유아는 총 96명이었으며. 만 3세 유아가 48명이었고, 만 5세 유아가 48명이었다.
- 이 연구에서는 서울 및 경기지역 소재 어린이집에 다니는 만 3세, 5세 유아 96명과 그들의 어머니 96명을 연구 대상으로 연구자가 임의 선정하였다. 3세와 5세의 취학 전 유아는 보다 연령이 낮은 유아에 비해 사회적 환경에 대한 인식 수준이 증가하므로 (Cummings.
- 회수된 151부의 질문지 중에서 미응 답이 많은 6부를 제외한 145부의 질문지로 유아의 기질 유형을 채점하여 순한 기질과 까다로운 기질로 범주화하였다. 이 중 순한 기질과 까다로운 기질에 해당하는 96명의 유아를 연구 대상으로 연구자가 연구의 편의에 맞도록 임의 선정하였다.
- 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 서울 및 경기지역 소재 어린이집에 다니는 만 3, 5세 유아 48명씩 총 96명과 그들의 어머니를 연구 대상으로선 정하였다. 먼저 유아의 기질 유형을 측정하기 위해 부모용 유아 기질 질문지를 어린이집 교사를 통해 배부, 회수하였고, 스트레스 대처 전략을 측정하기 위해 실험 과제를 통제 가능하다고 지각하는 과제 (불가능한 모양 분류 과제) 상황과 통제 불가능하다고 지각하는 과제(정서 자극 과제) 상황으로 분류하여 구성하고, 이에 대한 유아들의 반응을 비디오 카메라로 녹화하였다.
- 부정, 치환과 같은 방어 기제를 사용하기 시작하며 (Murphy & Moriatry, 1976), 4-5세 경이 되면 대인 간 갈등 상황에서 다수의 해결책을 모색할 수 있는 능력이 나타난다(Compas, Worsham, & Ey, 1992). 이러한 이유로 인해 이 연구에서는 만 3세 유아와 5세 유아를 연구대상으로 선정하였다.<표 1>에 제시되어 있듯이 전체 연구대상 유아는 총 96명이었으며.
- C 어린이집 3곳에서 만 3, 5세 유아 172명을 임의 선정하여 부모용 유아 기질 측정 질문지를 배부한 후, 회수하였다. 회수된 151부의 질문지 중에서 미응 답이 많은 6부를 제외한 145부의 질문지로 유아의 기질 유형을 채점하여 순한 기질과 까다로운 기질로 범주화하였다. 이 중 순한 기질과 까다로운 기질에 해당하는 96명의 유아를 연구 대상으로 연구자가 연구의 편의에 맞도록 임의 선정하였다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SPSS Win 10.0 프로그램을 이용하여 분석되었으며, 통계 방법으로는 쌍체 t-검증(paired t-tests)과 t-검증이 이용되었다.
- 통제 가능하다고 지각하는 과제에서 유아의 기질 유형에 따라 스트레스 대처 전략에 유의한 차이가 있는지를 살펴보기 위해 t-검증을 실시한 결과. <표 5>와 같이 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역 중 자기 위안 전략에서 유아의 기질 유형에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 (t = 1.
성능/효과
- 과제에 따라 유아의 스트레스 대처 전략에 차이가 있는 지를 살펴보기 위해 쌍체 t-검증을 실시한 결과, 와 같이 자기 주도적 대처 전략 점수와 타인 주도적 대처 전략 점수, 각 하위 영역별 전략 점수가 과제에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 타인 주도적 대처 전략의 하위 영역 중 쳐다보기, 설명 및 주장하기. 근접 추구하기 전략의 평균 빈도는 통제 가능하다고 지각하는 과제에 서보다 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 더 높은 것으로 나타났다.
- 다음으로 타인 주도적 대처 전략의 하위 영역 중 정보 구하기 전략에서 유아의 기질 유형에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다 (t=1.45, df=19.00, p<, 05). 즉.
- 둘째, 유아는 기질 유형에 따라 통제 가능하다고 지각하는 과제, 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 사용하는 스트레스 대처 전략이 다르다. 통제 가능하다고 지각하는 과제에서 유아가 사용하는 대부분의 스트레스 대처 전략과 하위 영역별 전략은 유 아의 기질 유형에 따라 차이가 없는 것으로 나타났으나, 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역인 자기 위 안 전략은 유아의 기질 유형에 따라 다르게 나타났다.
- 먼저 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역 중 주의 산만 전략(t=-1.53, df= 17.99, p<, 01), 혼잣말 전략 (t=3.21, df=20.93, p<.OOl) 의 평균 빈도가 유아의 기질 유형에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 까다로운 기질을 가진 유아의 주의산만 전략의 사용 빈도가 순한 기질의 유아보다 높은 것으로 나타난 반면, 순 한 기질의 유아의 혼잣말 전략의 사용 빈도가 까다로운 기질의 유아보다 높은 것으로 나타났다.
- 즉, 통제 가능하다고 지각하는 과제에서의 자기 주도적 대처 전략의 평균 빈도는 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서보다 더 높은 것으로 나타났다. 반면, 타인 주도적 대처 전략의 평균 빈도는 통제 가능하다고 지각하는 과제에서보다 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 더 높은 것으로 나타났다.
- 문항별 반응양식은 '전혀 아니다 의 1점에서부터 항상 그렇다의 7점까지의 7점 Likert 척도이다. 수정된 부모용 유아 기질 검사 도구는 아 동학 전공 대학원생 3인에 의해 내용 타당도 및 문 항의 적합성을 검토받았으며, 전체 문항의 신뢰도는 .80으로 양호한 수준이었다. 또한 순한 기질과 까다로운 기질의 유아를 분류함에 있어 필요한 기질 구성요인인 리듬성, 접근-회피성, 적응성, 기분 상태, 반응 강도의 문항 신뢰도는 각각.
- 즉. 순한 기질의 유아가 까다로운 기질의 유아보다 정보 구하기 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 이는 순한 기질의 유아가 정보 구하기와 같은 타인 주도적 대처 전략을 많이 사용 함으로써 타인의 도움을 제공받아 스트레스 상황에 대처하고자 하였음을 알 수 있다.
- 정보 구하기 전략은 까다로운 기질의 유아보다 순한 기질의 유아가 더 많이 사용하였다. 이를 통해, 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 순한 기질의 유아는 혼잣말, 정 보구하기 전략을, 까다로운 기질의 유아는 주의산만 전략을 더 많이 사용하여 상황에 대처한다는 것을 알 수 있다.
- 반면. 자기 위안 전략의 평균 빈도는 통제 가능하다고 지각하는 과제에서보다 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 더 높은 것으로 나타났다. 타인 주도적 대처 전략을 하위 영역별로 살펴보면, 정보구하기를 제외한 쳐다보기(t=7.
- OOl) 의 평균 빈도가 유아의 기질 유형에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 까다로운 기질을 가진 유아의 주의산만 전략의 사용 빈도가 순한 기질의 유아보다 높은 것으로 나타난 반면, 순 한 기질의 유아의 혼잣말 전략의 사용 빈도가 까다로운 기질의 유아보다 높은 것으로 나타났다. 주의 산만 전략의 경우 기질적으로 까다로운 아동이 다양한 상황에서 근접 및 접촉 구하기.
- 00, p<05). 즉, 순한 기질을 가진 유아의 자기 위안 전략의 사용 빈도가 까다로운 기질의 유아보다 높게 나타났다.
- 통제 가능하다고 지각하는 과제에서 유아가 사용하는 대부분의 스트레스 대처 전략과 하위 영역별 전략은 유 아의 기질 유형에 따라 차이가 없는 것으로 나타났으나, 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역인 자기 위 안 전략은 유아의 기질 유형에 따라 다르게 나타났다. 즉, 순한 기질의 유아가 까다로운 기질의 유아보다 자기 위안 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다. 이를 통해, 순한 기질의 유아가 까다로운 기질의 유아보다 스트레스 상황을 경험했을 때 능동적으로 스트레스 요인에 접근하여 대처하기보다는 수동적으로 자기 자신을 달래고, 스트레스를 누그러뜨리는 행동을 통해 스트레스에 대처함을 알 수 있다.
- 001)의 빈도가 과제에 따라 유의한 차이를 보였다. 즉, 통제 가능하다고 지각하는 과제에서의 자기 주도적 대처 전략의 평균 빈도는 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서보다 더 높은 것으로 나타났다. 반면, 타인 주도적 대처 전략의 평균 빈도는 통제 가능하다고 지각하는 과제에서보다 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 더 높은 것으로 나타났다.
- 둘째, 유아는 기질 유형에 따라 통제 가능하다고 지각하는 과제, 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 사용하는 스트레스 대처 전략이 다르다. 통제 가능하다고 지각하는 과제에서 유아가 사용하는 대부분의 스트레스 대처 전략과 하위 영역별 전략은 유 아의 기질 유형에 따라 차이가 없는 것으로 나타났으나, 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역인 자기 위 안 전략은 유아의 기질 유형에 따라 다르게 나타났다. 즉, 순한 기질의 유아가 까다로운 기질의 유아보다 자기 위안 전략을 더 많이 사용한 것으로 나타났다.
- 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서 유아의 기질 유형에 따라 스트레스 대처 전략에 유의한 차이가 있는 지를 살펴보기 위해 t-검증을 실시한 결과, 과 같이 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역인 주의산만, 혼잣말 전략, 타인 주도적 대처 전략의 하위 영역인 정보 구하기 전략에서 유아의 기질 유형에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 즉, 자기 주도적 대처 전략의 하위 영역 중 문제해결 행동, 주의산만. 혼잣말 전략의 평균 빈도는 통제 불가능하다고 지각하는 과제에서보다 통제 가능하다고 지각하는 과제에서 더 높은 것으로 나타났다. 반면.
후속연구
- 한편이 연구에서 사용한 부모용 유아 기질 검사 도구는 부모가 평정하는 것이므로, 부모의 지각이 자녀의 기질 평정에 영향을 미쳤을 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 유아의 기질을 측정하는데 있어서, 오염되어 있을 수 있는 잠재 변인을 통제할 수 있는 방법을 고안하여 연구할 필요가 있다. 또한 전체 사례는 총 96명이나 기질 유형에 따른 연구 대상은 순한 기질의 유아 20명.
- 이처럼 기질은 스트레스 상황에서 아동의 대처 행동에 영향을 주는 주요 변인으로 제시되고 있지만(Compas, 1987; Kagan, 1983; Lemer & East, 1984: Lewis, Worobey, & Thomas, 1989), 그동안의 연구들은 기질이 유아의 스트레스 대처 반응에 미치는 영향을 구체적으로 밝히지 못하였다(임영희, 1994: Karraker, Lake, & Pany, 1994). 또한 아동의 스트레스 대처에 관한 연구에서 기질의 특성과 유형이 중요한 변수로 고려되었던 점에 비추어 볼 때, 유아의 스트레스 대처 전략과 기질 유형과의 관계도 알아볼 필요가 있다.
- 이 연구의 제한점과 이를 극복하기 위한 후속 연구에 대해 다음과 같이 제언하고자 한다. 먼저 이 연구에서는 유아의 스트레스 대처 전략을 평가하기 위해 통제 가능하다고 지각하는 과제와 통제 불가능하다고 지각하는 과제를 실험 상황으로 구성하였는데, 이러한 과제가 연구설계상 특정한 상황으로 제한되어 있다는 문제점이 지적될 수 있다. 따라서 시간과 비용이 많이 소요가 된다는 점은 있으나, 좀 더 사실적인 유아의 스트레스 대처에 관한 지식을 습득하기 위해서는 자연 관찰을 통한 연구가 이루어질 필요가 있다.
- 까다로운 기질의 유아 17명 총 37명뿐이므로 사례 수가 적어 유아의 기질 유형에 따라 과제별 스트레스 대처 전략의 차이가 의미 있게 나타나지 않았을 가능성이 있다. 이에 사 례를 더욱 많이 확보하여 기질 유형에 따른 사례수 를 연령별, 성별로 동일하게 맞추어 기질 유형에 따른 스트레스 대처 전략의 차이를 살펴보는 후속 연구가 요구된다.
- 또한 선행연구에서는, 대처 전략이나 행동을 단순히 몇 개의 큰 차원으로 제한하여 범주화하였으나, 이 연구에서는 유아의 스트레스 전략을 다각적으로 살펴볼 수 있도록 스트레스 전략과 그 하위 영역들을 세분화하여 살펴보았다. 이와 함께 유아의 스트레스 대처 전략 특성을 규명하고자 한 이 연구의 척도와 연구 결과는 유아 스트레스와 관련된 분야뿐만 아니라, 아동의 상담과 교육에 활용될 수 있는 기초자료를 제공할 수 있다.
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