[논문]중학교 환경 교과서에 제시된 질문의 특성

허만규; 허홍욱; 문두호; 문성기

doi:10.5322/jes.2006.15.9.907

중학교 환경 교과서에 제시된 질문의 특성
Questioning Styles in the Middle School Environmental Textbooks 원문보기

한국환경과학회지 = Journal of the environmental sciences, v.15 no.9, 2006년, pp.907 - 912

허만규 (동의대학교 분자생물학과) , 허홍욱 (부산대학교 과학교육학부) , 문두호 (부산대학교 과학교육학부) , 문성기 (경성대학교 생물학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The study is conducted to analyze the questioning styles in three middle school environmental textbooks in terms of frequency, type, and placement of questions. It is also to analyse and compare the kinds of scientific processes elicited by the questions in the topics of textbook. The instrument was the Textbook Questioning Strategies Assesment Instrument (TQSAI) which was developed the Cooperative Teacher Preparation Program, University of California. The mean number of questions per topic was 4.0 and the ratio of questions to sentences was 3.8%. The numbers of empirical and non-empirical questions were 52.5% and 47.5% for textbook D, 56.6% and 43.4% for textbook J, and 92.7% and 7.3% for textbook K, respectively. The open-hearted question was the highest in all types of questions for three middle school environmental textbooks. The explanatory question was the highest in all characteristics of questions. The types of various questions were distributed throughout textbooks including the green field, debate-discussion, examination, and so on.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목적은 환경 교과서에 삽입된 질문의 형태를 분석하는 것이 학생들에게 어떠한 탐구과정을 요구하고 있는지 알아볼 수 있고 교과서 연구진 과 집필진들에게 하나의 참고가 될 수 있을 것으로 사료되어 현재 중학교에서 사용되는 환경 교과서의 질문의 빈도, 질문의 형태, 위치, 질문이 요구하는 탐구과정을 분석하고자 하였다. 또한 현 교과서와 이전의 환경 교과서와도 비교하여 어떠한 변화의 양상을 있는지 살펴보고자 하였다.
본 연구의 목적은 환경 교과서에 삽입된 질문의 형태를 분석하는 것이 학생들에게 어떠한 탐구과정을 요구하고 있는지 알아볼 수 있고 교과서 연구진 과 집필진들에게 하나의 참고가 될 수 있을 것으로 사료되어 현재 중학교에서 사용되는 환경 교과서의 질문의 빈도, 질문의 형태, 위치, 질문이 요구하는 탐구과정을 분석하고자 하였다. 또한 현 교과서와 이전의 환경 교과서와도 비교하여 어떠한 변화의 양상을 있는지 살펴보고자 하였다.
질문의 빈도는 교과서 단원별 총문장수에 대한 질문을 가진 문장수로서 단원별 차이가 있는지 조 사하기 위해 사용하였다.

제안 방법

경험적 질문은 답이 학생이 과거 또는 현재의 경험 이 있는 질문인 반면 비경험적 질문은 학생들의 주 의를 그들이 아직 경험하지 않은 현상에 이끄는 질 문이다. 또한 질문을 탐구과정에 따라 첫째, 질문의 형태가 답을 요구하지 않거나 답이 바로 이어지는 수사적 질문, 둘째, 특수한 사실, 개념, 정보를 기억 하도록 하는 직접적 정보 요청 질문, 셋째, 교사가 나중에 발전시켜 나갈 내용에 학생을 안내하려는 촛점적 질문, 넷째, 제한 없이 자유롭게 탐구하도록 하는 개방적 질문, 다섯째, 인지적 또는 정의적 평가 를 하도록 하는 가치 평가적 질문 등으로 나누었다.
도구의 형식은 질문을 경험적 질문과 비경험적 질문의 두 개의 상위 범주로 나누고 각각은 또 여러 하위 범주들로 구성되어 있으나 여기서는 질문의 수가 많지 않아 별개의 항목으로 처리하였다. 질문 의 위치를 알아보기 위해 어느 한 절의 제목단계, 처음단계, 중간단계, 그리고 나중단계로 나누었다. 그 다음은 하나의 질문이 어느 유형에 속하는가를 표시하여 교과서별 질문 특성을 분석하는 것이다.
질문의 형태가 경험적인지 혹은 비경험적인지에 대한 분석을 실시하였다.。교과서에서는 경험적 질 문이 52.
평균간에 유의한 차이가 있는지 유무는 변량분석을 통한 검정과 더불어 유의차(p < 0.05, 0.01, 0.001) 유무를 파악하였다®;

대상 데이터

본 연구의 재료는 현행 교육과정에 따라 개발되어 사용되고 있는 중학교 [환경] 교과서는 3종이 있어 대한교과서(주)m (편의상 교과서 D)의 총 10개 단원(맑고 푸름), (주)중앙진흥연구소(2) (편의상 교 과서 J)의 총 7개 단원(3개 대단원), (주)교학사 1” (편의상 교과서 K)의 총 7개 단원(3개 대단원)에 수 록된 질문을 대상으로 하였다. 진술문 또는 명령문 이 의문의 기능을 가지고 있어도 질문의 형식을 가 지지 않으면 본 연구에서 제외하였다.
전체 118개 질문 중 본문에서는 40개 질문이 있 었으며 활동이나 읽어보기 등 본문 이외에 78개의 질문이 설정되어 있었다. 본문에서 질문의 위치는 제목 단계와 나중 단계는 전혀 나타나지 않았으며 처음 단계에 64.

이론/모형

조사 도구는 캘리포니아 대학에서 1975년 협동적 교 사 준비 프로젝트의 일환으로 개발된 교과서 질문 특성 평가도구 (Text Questioning Strategies Assesment Instrument: TQSAI)")를 사용하였다. 이것은 교과 서에 제시된 질문 빈도, 형태, 위치 등을 분석하고 질 문이 알아보려는 탐구과정을 조사하여 교과서 단원 별 질문에 있어서 의미 있는 차이가 있는지 조사하 려는 도구로서 제6차 과정 고등학교 물리교과서制와 중학교 환경교과서°에서 타당성과 유용성이 입증된 바 있다.
균등도 지수(evenness index, E)는 Pielou의 식 에 따랐다.
세 교과서에서 질문의 주제별 다양도 여부는 교 과서를 총합하여 Shannon-Weaver Function (H')⑸ 의 다양도 지수(diversity index, H')에 따랐다.

성능/효과

전체 118개 질문 중 본문에서는 40개 질문이 있 었으며 활동이나 읽어보기 등 본문 이외에 78개의 질문이 설정되어 있었다. 본문에서 질문의 위치는 제목 단계와 나중 단계는 전혀 나타나지 않았으며 처음 단계에 64.5%가 설정되어 있으며 나머지는 35.5%는 중간 단계에 설정되어 있었으나 활동 등' 전체로 통합할 경우 마지막 단계에 39.8%, 처음 단 계에 30.5%로 나타났다(Table 1). 이는 활동 등에서 는 실험결과를 묻는 등 마지막에 많은 질문이 진술 되어 있기 때문이다.
세 교과서에서 경험적 유무에 대한 다양도, 풍부 도 및 균등도 지수는 비경험적 질문이 경험적 질문 보다 모두 높았다(p<0.05). 교과서에서는 경험적 질 문과 비경험적 질문의 적절한 배치는 학생들이 주의집중(attention), 관련성 (relevance), 자신감(confidence), 만족감 (satisfaction) 의 상호작용에 영향을 줄 수 있기 때문에 단원의 특성에 따라 시의적절한 위치를 고려하여야 할 것이다.
그러나 단원간 차이는 유의하지 않았다. 질문의 설정된 위치에서 제목단계 부터 질문이 설정되어 있으나 빈도는 0.5%로 낮았 고 중간단계에서 65.0%로 가장 높았다(Table 1). 질 문의 위치는 유의한 차이를 나타내었다(F=13.
풍부도 지수도가 가장 높았으며 균등도 지수는 가 단원 6과 9에 각각 2, 3문장이 있어 0.9기로 가장 높았다.

후속연구

잘 계획된 질문은 학생들의 지적 배경, 흥미, 이 해수준 등을 확인하는 수단이 된다. 질문은 학생들 이 주요 개념이나 원리를 이해하고 있는지의 여부 와 그 정도를 점검하고, 수업의 내용을 요약하고 검 토하는데 효과적으로 이용될 수 있다. 질문은 또한 학생들의 학습 의욕을 자극하거나 학습 동기를 유 발하는 수단이 되기도 한다.

참고문헌 (18)

허만규, 허홍욱, 오광중, 1997, 중학교 환경 교과서의 질문방략, 한국환경과학회지, 6, 107-112

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Zar, J. H., 1984, Biostatistical analysis, 2nd, Pretice-Hall, Inc., New Jersey, 718pp

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