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문제 정의
- 평가시스템의 실행의 측면에서 이러한 루브릭의 개발은 매우 효과적이라 하겠다. 또한 교수-학습 측면에서도 이러한 평가도구의 채점기준 개발은 여러 장점을 가지며, 이러한 다양한 측면을 고려하여 교수-학습 이전 단계에서 채점기준을 학생에게 공개하여 평가에 적용하고자 한다.
- 이러한 결과물은 학생들의 수행능력 및 자질을 직접적으로 드러내는 것이기 때문에 학습성과 평가도구로 적절하며, 채점기준(이하 “루브릭”)에 근거한 채점기준표는 학습성과의 계량적 측정을 가능하게 하여 CQI(Continuous Quality Improvement, 이하 “CQI”라 함) 달성에 용이하다. 또한 비기술적인 자질에 속하는 학습성과 중에서 정의적 영역에 해당하는 학습성과를 구분하여 그러한 학습영역과 관련된 평가도구의 채점기준을 개발하여 제시하였다.
- 즉 평가 기준 항목 및 평가 절차 또한 명확히 알 수 있어 이에 집중하여 학업 능력을 스스로 촉진시킬 수 있다. 또한 학생 입장에서도 평가 기준 및 평가 절차를 사전에 알게 됨으로써 평가가 공정하고 투명하다는 판단을 하게 하여, 평가 결과에 학생 스스로 신뢰성을 부여할 수 있는 것이다.
- 본 연구는 교육평가와 교육목표, 교육과정 관계의 이해를 통해 프로그램 학습성과 체계를 수립하고, 학습성과 달성도를 측정하기 위한 평가체계와 평가방법을 개발하는데 그 목적이 있다. 여기서 평가체계는 교육의 틀 안에서 학습성과 평가를 위한 논리적인 개념의 정립과 그에 따른 전반적인 체계를 의미하고, 평가방법은 학습성과 평가도구에 대한 채점기준(Rubrics)의 구체적인 설정을 의미한다.
- 본 연구에서는 먼저 이러한 학습성과에 대한 인식을 분명히 하고, 학습성과의 학습 영역적 특성에 맞게 평가도구를 설정하고자 한다. 또한 각 평가도구에 대한 총체적 채점기준(Holistic Rubrics, 여기서 “수행수준”이라 칭함)과 분석적 채점기준(Analytic Rubrics, 여기서 평가도구별 “채점기준”이라 칭함)을 개발하고 이를 평가에 적용하였다.
- 본 연구에서는 비기술적인 자질에 속하는 학습성과 중에서 이렇게 정의적(affective) 영역에 해당하는 학습성과를 구분하여 그러한 학습영역과 관련된 평가도구의 채점기준을 개발하여 제시하였다. 즉 평생학습에 대한 인식, 직업적 책임과 윤리적 책임에 대한 인식, 공학적 해결방안이 세계적, 경제적, 환경적, 사회적 상황에 끼치는 영향을 이해할 수 있는 거시적 관점, 시사적 논점들에 대한 기본 지식 등을 의미하는 학습성과의 경우가 이에 해당한다.
- 일반적으로 교육평가의 주요 목적은 교수·학습의 개선(성태제, 2005)과 이를 통한 학습 효과의 극대화라고 할 수 있다. 프로그램 학습성과의 평가 역시 프로그램의 개선과 이를 통한 졸업생의 능력 및 자질(품질) 향상을 주요 목적으로 한다. 여기서 프로그램의 개선은 학습성과(교육의 직접적 수행 목표), 교육과정, 교육평가의 개선을 의미하며, 이는 궁극적으로 졸업생의 능력 및 자질 향상을 의미한다.
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