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문제 정의
- 본 연구는 위축행동을 보이는 아동을 대상으로 가창 프로그램을 실시하여 본 프로그램이 아동의 위축행동을 감소시킬 수 있는지에 대해 알아보고자 하였다. 10회기의 가창 프로그램을 시작하기 전과 종결한 후에 아동과 지역아동센터의 교사에게 아동에 대한 위축행동 척도 검사를 실시하였고 그 결과를 SPSS 17.
- 본 연구에서는 가창 프로그램이 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 대상자는 서울시 소재 S 지역아동센터를 이용하고 있는 저소득층 가정의 위축행동 아동 5명으로, 가창 프로그램을 총 10회기 실시하였다.
- 위축과 관련된 음악적ㆍ비음악적 행동은 총 세 가지로, 첫 번째는 음악적 행동인 목소리 사용 변화이고, 두 번째는 비음악적 행동인 자기표현 변화, 세 번째 역시 비음악적 행동인 눈맞춤 횟수 변화이다. 본 연구에서는 신뢰도를 확보하기 위해 연구자 외 2명의 관찰자가 함께 녹화된 비디오를 보면서 각 항목을 측정한 후 평균을 내어 표에 제시하였다. 목소리 사용 변화와 자기표현 변화를 살펴보기 위해 연구자가 만든 3점 리커트 척도를 사용하여 측정되었고, 세 번째 항목인 눈맞춤 횟수 변화를 알아보기 위해서는 빈도 기록지가 사용되었다.
- 또 그룹 가창을 통해 타인과의 상호교류를 증진시킬 수 있고 그룹 안에서 자기 자신이 수용되는 경험도 할 수 있기 때문에 위축된 아동에게 그룹에서 단계적으로 자신을 노출시키는 가창을 적용함으로써 자기표현을 향상시키고 이를 통해 위축행동을 감소시킬 수 있을 것이다. 이와 같이 가창은 위축을 보이는 아동의 위축행동 감소를 위한 효과적인 매개체로 사용될 수 있을 것이기에, 본 연구에서는 가창 프로그램을 적용하여 저소득층 가정 아동의 위축행동에 긍정적인 변화가 있는지를 알아보고자 한다.
제안 방법
- 아동의 위축행동 감소를 측정하기위해 가창 프로그램을 실시하기 전ㆍ후에 아동에게는 자기보고형 척도를, 교사에게는 교사 평정 척도를 실시하였고 매 회기 녹화된 비디오를 분석하여 기록지에 기록하였다. 가창 프로그램은 2009년 4월 7일 부터 2009년 5월 12까지 1회기 당 60분씩, 총 11회기 그룹세션으로 진행되었다. 첫 1회기는 대상자에게 프로그램을 소개하고 사전검사를 실시하였으며 그 후 2회기부터 11회기까지의 10회기 동안은 가창 프로그램을 적용하였다.
- 가창 활동을 중심으로 대상자의 자기표현 변화를 살펴보기 위해 자기표현 척도를 사용하였고 매 회기 녹화된 비디오를 통해 횟수를 측정하였다. 본 연구에서 자기표현이란 그룹 안에서 서로 의견을 나눌 때 자신의 생각을 언어로 표현하는 것을 말하고 치료사의 질문에 언어로 대답하거나 그룹 안에서 자신의 의견을 낼 경우를 점수화하여 기록하였다.
- 가창프로그램은 주 2회 60분씩 총 10회기 진행되었다. 가창프로그램은 위축행동을 보이는 대상자들의 위축행동 감소를 위해 자기인식 및 수용, 타인과의 상호교류, 타인으로부터의 수용 경험, 타인과의 협력을 통한 성취감 경험, 자신감 향상, 타인과의 관계 안에서 자기표현을 목표로 두고 구성되었다.
- 05에서 해석하였다. 그리고 가창 활동 안에서 보여진 위축과 관련된 행동인 목소리 사용 변화와 자기표현 변화, 눈맞춤 횟수 변화를 알아보기 위해 매 회기를 비디오 녹화한 후 해당되는 행동을 관찰하였다. 연구의 신뢰도를 위해 치료사 그리고 관찰자 2명이 함께 비디오 분석을 하였고 관찰된 행동은 기록지에 기록되었다.
- 05에서 통계적 의미를 살펴보았다. 그리고 매 회기 녹화된 비디오를 분석함으로써 가창 활동 시 목소리 사용의 변화와 자기표현 변화 그리고 눈맞춤 횟수를 알아보았다.
- 본 연구에서는 저소득층 아동의 위축행동 감소를 위한 가창 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 양적연구방법 중 하나인 단일집단 사전ㆍ사후 검사 설계를 사용하였다. 그리고 척도 검사만으로는 알기 어려운 음악적 환경 안에서 보여진 위축과 관련된 아동의 행동 변화를 관찰하기 위해 회기별로 비디오 분석을 하였고 음악적ㆍ비음악적 행동을 관찰하고 기록하였다. 아동의 위축행동 감소를 측정하기위해 가창 프로그램을 실시하기 전ㆍ후에 아동에게는 자기보고형 척도를, 교사에게는 교사 평정 척도를 실시하였고 매 회기 녹화된 비디오를 분석하여 기록지에 기록하였다.
- 셋째, 가창 활동 안에서 관찰된 위축관련 행동 중 비음악적 행동인 자기표현은 가창프로그램이 진행됨에 따라 긍정적으로 변화하는 것으로 나타났다. 대상자들은 세션 초기에 치료사나 다른 대상자들의 질문에 대답하지 않고 언어가 아닌 제스처로만 의사표현을 하였다. 하지만 가창 프로그램이 진행될수록 목소리 사용 변화와 함께 자기표현의 횟수가 증가하였고 더 나아가 한 명을 제외한 4명의 대상자는 치료사나 다른 구성원들이 질문을 하지 않을 때에도 ‘우리 이 노래 더 불러봐요’, ‘우리 두 명씩 불러봐요’ 등 활동에 대한 자신의 생각을 먼저 자발적으로 표현하는 모습을 보였다.
- 대상자의 눈맞춤 횟수 변화를 알아보기 위해 눈맞춤 횟수 기록지가 사용되었고 매 회기 녹화된 비디오를 분석하여 측정하였다. 각 회기별 눈맞춤 횟수 변화는 <표 7>에 나와 있다.
- 대상자의 목소리 사용 변화를 알아보기 위해서 매 회기 녹화된 비디오를 분석함으로 목소리 사용의 변화를 살펴보았다. 목소리 사용의 변화를 알아보기 위해 연구자가 만든 목소리 사용 척도를 사용하였는데, 본 척도는 3점 리커트 척도로써 노래를 부르지 않을 경우 0점, 작은 목소리로 노래 부를 경우 1점, 큰 목소리로 노래 부를 경우를 2점으로 하였다.
- 대상자는 서울시 소재 S 지역아동센터를 이용하고 있는 저소득층 가정의 위축행동 아동 5명으로, 가창 프로그램을 총 10회기 실시하였다. 대상자의 위축행동 변화에 대한 양적 자료를 수집하기 위해 가창 프로그램을 실시하기 전 아동과 아동을 담당하고 있는 교사를 대상으로 위축척도 검사를 실시하였고, 가창 프로그램을 종결한 후 동일한 검사를 실시함으로 사전ㆍ사후검사 점수를 비교하였다. 또 가창 활동 안에서 위축과 관련된 음악적ㆍ비음악적 행동을 관찰하여 그 변화를 살펴보았다.
- 대상자의 위축행동 변화에 대한 양적 자료를 수집하기 위해 가창 프로그램을 실시하기 전 아동과 아동을 담당하고 있는 교사를 대상으로 위축척도 검사를 실시하였고, 가창 프로그램을 종결한 후 동일한 검사를 실시함으로 사전ㆍ사후검사 점수를 비교하였다. 또 가창 활동 안에서 위축과 관련된 음악적ㆍ비음악적 행동을 관찰하여 그 변화를 살펴보았다. 연구결과는 다음과 같다.
- 먼저 목소리 사용에 대한 각 항목별 횟수를 기록하고 항목에 해당하는 점수를 곱한 뒤 전체 횟수를 나누어 평균값을 계산함으로 평균값 변화의 추이를 살펴보았고 이는 에 제시되었다.
- 본 연구에서는 신뢰도를 확보하기 위해 연구자 외 2명의 관찰자가 함께 녹화된 비디오를 보면서 각 항목을 측정한 후 평균을 내어 표에 제시하였다. 목소리 사용 변화와 자기표현 변화를 살펴보기 위해 연구자가 만든 3점 리커트 척도를 사용하여 측정되었고, 세 번째 항목인 눈맞춤 횟수 변화를 알아보기 위해서는 빈도 기록지가 사용되었다. 연구의 신뢰도를 확보하기 위해 연구자와 관찰자 2명이 매 회기 녹화된 비디오를 보고 목소리 변화와 자기표현 변화 그리고 눈맞춤 횟수 변화를 측정한 후 세 점수의 평균을 내었다.
- 대상자의 목소리 사용 변화를 알아보기 위해서 매 회기 녹화된 비디오를 분석함으로 목소리 사용의 변화를 살펴보았다. 목소리 사용의 변화를 알아보기 위해 연구자가 만든 목소리 사용 척도를 사용하였는데, 본 척도는 3점 리커트 척도로써 노래를 부르지 않을 경우 0점, 작은 목소리로 노래 부를 경우 1점, 큰 목소리로 노래 부를 경우를 2점으로 하였다. 먼저 목소리 사용에 대한 각 항목별 횟수를 기록하고 항목에 해당하는 점수를 곱한 뒤 전체 횟수를 나누어 평균값을 계산함으로 평균값 변화의 추이를 살펴보았고 이는 <표 5>에 제시되었다.
- 가창 활동을 중심으로 대상자의 자기표현 변화를 살펴보기 위해 자기표현 척도를 사용하였고 매 회기 녹화된 비디오를 통해 횟수를 측정하였다. 본 연구에서 자기표현이란 그룹 안에서 서로 의견을 나눌 때 자신의 생각을 언어로 표현하는 것을 말하고 치료사의 질문에 언어로 대답하거나 그룹 안에서 자신의 의견을 낼 경우를 점수화하여 기록하였다. 특별히 자기표현의 방법을 언어로 제한하는 이유는 제스처가 아닌 언어로 자신의 생각을 이야기하는 것이 위축행동에서 벗어나 자신을 타인 앞에서 적극적이고 직접적으로 표현하는 하나의 방법으로 추정되기 때문이다.
- 가창프로그램은 위축행동을 보이는 대상자들의 위축행동 감소를 위해 자기인식 및 수용, 타인과의 상호교류, 타인으로부터의 수용 경험, 타인과의 협력을 통한 성취감 경험, 자신감 향상, 타인과의 관계 안에서 자기표현을 목표로 두고 구성되었다. 본 연구에서는 각 회기별 목표에 따라 노래 부르는 것이 주 활동이었고 노래를 부르기 전 약 10분간 호흡과 발성연습을 하였다. 가창 프로그램의 구성 및 내용 그리고 그에 따른 논거는 다음과 같다.
- 본 연구에서는 대상자들이 가창 활동 안에서 위축과 관련된 행동에 어떠한 변화가 있는가를 알아보고자 연구자가 구성한 목소리 사용 변화 척도와 자기표현 변화 척도 그리고 눈맞춤 횟수 기록지를 사용하였다.
- 본 연구에서는 저소득층 아동의 위축행동 감소를 위한 가창 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 양적연구방법 중 하나인 단일집단 사전ㆍ사후 검사 설계를 사용하였다. 그리고 척도 검사만으로는 알기 어려운 음악적 환경 안에서 보여진 위축과 관련된 아동의 행동 변화를 관찰하기 위해 회기별로 비디오 분석을 하였고 음악적ㆍ비음악적 행동을 관찰하고 기록하였다.
- 그리고 척도 검사만으로는 알기 어려운 음악적 환경 안에서 보여진 위축과 관련된 아동의 행동 변화를 관찰하기 위해 회기별로 비디오 분석을 하였고 음악적ㆍ비음악적 행동을 관찰하고 기록하였다. 아동의 위축행동 감소를 측정하기위해 가창 프로그램을 실시하기 전ㆍ후에 아동에게는 자기보고형 척도를, 교사에게는 교사 평정 척도를 실시하였고 매 회기 녹화된 비디오를 분석하여 기록지에 기록하였다. 가창 프로그램은 2009년 4월 7일 부터 2009년 5월 12까지 1회기 당 60분씩, 총 11회기 그룹세션으로 진행되었다.
- 목소리 사용 변화와 자기표현 변화를 살펴보기 위해 연구자가 만든 3점 리커트 척도를 사용하여 측정되었고, 세 번째 항목인 눈맞춤 횟수 변화를 알아보기 위해서는 빈도 기록지가 사용되었다. 연구의 신뢰도를 확보하기 위해 연구자와 관찰자 2명이 매 회기 녹화된 비디오를 보고 목소리 변화와 자기표현 변화 그리고 눈맞춤 횟수 변화를 측정한 후 세 점수의 평균을 내었다. 각 척도에 대한 관찰자간 신뢰도는 목소리 사용 변화 척도 .
- 연구자는 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소를 위한 10회기의 가창 프로그램을 고안하였다. 10회기의 가창 프로그램 목표는 자기 목소리 인식 및 수용, 타인과의 상호작용 및 타인으로부터의 수용 경험 그리고 자기표현 향상이다.
- 가창 프로그램은 2009년 4월 7일 부터 2009년 5월 12까지 1회기 당 60분씩, 총 11회기 그룹세션으로 진행되었다. 첫 1회기는 대상자에게 프로그램을 소개하고 사전검사를 실시하였으며 그 후 2회기부터 11회기까지의 10회기 동안은 가창 프로그램을 적용하였다. 가창 프로그램은 각 회기별 목표에 따라 구성된 활동으로 실시하였고, 전체적인 목표와 활동은 <표 1>과 <표 2>에 나와 있다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 가창 프로그램이 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소에 어떠한 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 대상자는 서울시 소재 S 지역아동센터를 이용하고 있는 저소득층 가정의 위축행동 아동 5명으로, 가창 프로그램을 총 10회기 실시하였다. 대상자의 위축행동 변화에 대한 양적 자료를 수집하기 위해 가창 프로그램을 실시하기 전 아동과 아동을 담당하고 있는 교사를 대상으로 위축척도 검사를 실시하였고, 가창 프로그램을 종결한 후 동일한 검사를 실시함으로 사전ㆍ사후검사 점수를 비교하였다.
- 본 연구에 참여하는 대상은 S지역아동센터에 다니는 저소득층 가정 아동 중 지역아동센터 교사에 의해 위축되어 있다고 평가된 아동 5명이다. 대장자의 연령은 10세부터 13세까지이고, 연령별 수는 10세 1명, 11세 1명, 13세 3명이다.
데이터처리
- 10회기의 가창 프로그램을 시작하기 전과 종결한 후에 아동과 지역아동센터의 교사에게 아동에 대한 위축행동 척도 검사를 실시하였고 그 결과를 SPSS 17.0 통계 프로그램의 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석하여 p < .05에서 통계적 의미를 살펴보았다.
- 위축행동 척도 사전ㆍ사후 검사에서 수집된 양적자료를 대상별로 비교하였고, 통계적으로 유의미한 변화인지 알아보기 위해 SPSS 17.0 통계 프로그램 Wilcoxon 비모수 검증을 하였고, 유의수준 p < .05에서 해석하였다.
이론/모형
- 위축행동을 검사하기 위한 척도는 Achenbach(1991)가 아동ㆍ청소년의 문제행동을 측정하기 위해 개발한 Child Behavior Checklist(CBCL)를 오경자, 이혜련, 홍강의, 하은혜(1997)가 번안하여 표준화한 한국판 아동ㆍ청소년 행동평가척도(Korean Child Behavior Checklist: K-CBCL) 중 아동이 직접 자신을 평가하는 자기보고형 척도(YSR)와 교사가 아동을 평가하는 교사 평가 척도(TRF)를 사용하였다. 먼저 자기 보고형 척도는 각 문항에 대해 ‘전혀 아니다’ 0점, ‘가끔 그렇다’ 1점, ‘자주 그렇다’ 2점의 리커트 3점 척도로써, 총점 범위는 0에서 14점까지이고 위축척도의 Cronbach ⍺는 .
성능/효과
- 연구자는 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소를 위한 10회기의 가창 프로그램을 고안하였다. 10회기의 가창 프로그램 목표는 자기 목소리 인식 및 수용, 타인과의 상호작용 및 타인으로부터의 수용 경험 그리고 자기표현 향상이다. 가창 활동은 크게 3단계로 나뉘는데 1단계는 1~2회기, 2단계는 3~8회기, 3단계는 9~10회기이다.
- 5명의 대상자 중 대상자 A가 11점으로 가장 높았고 대상자 E는 8점으로 가장 낮은 점수를 보였다. 10회기의 가창 프로그램에 참여한 후 대상자들의 위축 점수는 각각 4점, 4점, 1점, 2점, 4점을 나타내어 사후검사에서 모든 대상자들의 점수가 낮아졌다. 대상자 C는 사전검사 10점에서 사후검사 1점을 보여 점수 변화폭이 가장 컸고, 대상자 E는 사전검사 점수 8점에서 사후검사 4점을 보여 점수 변화폭이 가장 적었다.
- 5명의 대상자 중 대상자 B와 C가 14점으로 가장 점수가 높았고 대상자 E는 11점으로 점수가 가장 낮았다. 10회기의 가창 프로그램에 참여한 후 아동을 평가한 점수는 각각 10점, 10점, 9점, 9점, 9점을 나타내어 모든 대상자들의 점수가 감소되었다. 대상자 C는 14점에서 9점으로 점수가 낮아져 대상자들 중 점수 변화폭이 가장 컸고, 대상자 E는 사전검사에서 11점을 받고 사후검사에서 9점을 받아 대상자 중 점수 변화폭이 2점으로 가장 적었다.
- 가창 프로그램에 참여하기 전 대상자들의 위축 점수는 각각 11점, 9점, 10점, 9점, 8점을 나타냈다. 5명의 대상자 중 대상자 A가 11점으로 가장 높았고 대상자 E는 8점으로 가장 낮은 점수를 보였다. 10회기의 가창 프로그램에 참여한 후 대상자들의 위축 점수는 각각 4점, 4점, 1점, 2점, 4점을 나타내어 사후검사에서 모든 대상자들의 점수가 낮아졌다.
- 가창 프로그램을 실시하기 전 교사가 평가한 대상자의 위축 점수는 각각 13점, 14점, 14점, 13점, 11점으로 나타났다. 5명의 대상자 중 대상자 B와 C가 14점으로 가장 점수가 높았고 대상자 E는 11점으로 점수가 가장 낮았다. 10회기의 가창 프로그램에 참여한 후 아동을 평가한 점수는 각각 10점, 10점, 9점, 9점, 9점을 나타내어 모든 대상자들의 점수가 감소되었다.
- 가창 프로그램 시 대상자들의 회기별 자기표현 평균점수를 살펴보면 대상자 A는 4.0점에서 11.6점으로 증가하였고, 대상자 B는 0.0점에서 10.0점으로 증가, 대상자 C는 0.0점에서 14.0점으로 가장 큰 변화폭으로 증가하였으며, 대상자 D는 2.5점에서 16.0점으로 증가, 대상자 E는 8.0점에서 10.0점으로 가장 적은 변화폭을 보였다.
- 가창 활동 시 대상자들의 회기별 목소리 사용 변화 평균 점수를 살펴보면 대상자 A는 2.0점에서 12.5점으로 증가를 보였고, 대상자 B는 0점에서 6.0점으로 변화폭이 가장 적었으며, 대상자 C는 0점에서 16.0점으로 변화폭이 가장 컸고, 대상자 D는 2.5점에서 17.5점으로 증가, 대상자 E는 1.0에서 20.0점으로 증가하였다. 대상자별 목소리 사용 변화에 대한 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 대상자 E는 가창 활동 1회기에 목소리 사용 변화 척도 점수에서 1점을 받아 연구 대상자들 중 가장 높은 점수를 받았다. 그리고 가창 활동에 참여하면서 목소리 사용 변화 척도 점수는 꾸준한 증가율을 보여 마지막 회기에 20점을 받아 연구 대상자들 중 가장 큰 변화를 보였다. 받았지만 가창 활동이 진행되면서 노래를 부를 수 있도록 제공된 기회에 비해 노래 부르는 횟수가 꾸준히 증가하였다.
- 넷째, 가창 활동 안에서 관찰된 위축관련 행동 중 비음악적 행동인 눈맞춤 횟수는 가창 프로그램이 진행됨에 따라 증가하는 것으로 나타났다. 세션 초기에 대상자들은 치료사나 다른 대상자들과 눈맞춤을 어려워하였고 허공을 응시하거나 고개를 숙이고 있는 모습을 보였다.
- 9회기 때는 작은 목소리로 노래하는 횟수에 비해 노래를 부르지 않는 횟수가 전 회기보다 증가하여 평균점수가 감소되었다. 대상자 A는 목소리 사용 변화 척도에서 첫 회기에 노래를 부르지 않아 0점을 받았지만 가창 활동이 진행되면서 점점 노래 부르는 횟수가 증가하여 마지막 회기에 6점을 받아 목소리 사용 변화 척도 점수가 6점 증가하였다.
- 가창 프로그램 활동 안에서 대상자들의 눈맞춤 횟수 변화를 첫 회기와 마지막 회기를 비교하여 살펴보면 대상자 A는 2회에서 10회로 증가하였고, 대상자 B는 1회에서 5회로 증가, 대상자 C는 2회에서 9회로 증가하였다. 대상자 D는 1회에서 12회로 증가율이 가장 컸고, 대상자 E는 7회에서 6회로 감소되었다. 회기가 지날수록 눈맞춤 횟수가 일정하게 증가한 대상자는 대상자 B와 대상자 C 그리고 대상자 D였다.
- 둘째, 가창 활동 안에서 관찰된 위축관련 행동 중 음악적 행동인 목소리 사용은 가창 프로그램이 진행됨에 따라 긍정적으로 변화하는 것으로 나타났다. 세션 초기에 노래를 부르지 않고 목소리 사용에 어려움을 보이던 대상자들은 회기가 거듭될수록 작은 목소리로 노래를 부르다 세션 후반기에는 큰 목소리로 노래를 부르며 자신을 적극적으로 표현하는 모습을 보였다.
- 위의 결과를 종합해보면 가창 프로그램은 위축되어 자신을 타인 앞에서 표현하기 어려운 아동에게 목소리와 음악을 사용하여 자신을 표현하도록 돕고 타인으로부터의 수용을 경험하게 함으로써 자신감을 회복하고 위축에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 따라서 본 연구의 결과는 가창 프로그램이 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소를 위한 효과적인 중재도구임을 시사한다. 또 저소득층 가정 아동은 주변환경이 취약하고 일반 아동에 비해 배움의 기회가 적은데 이러한 가창은 이들을 위한 심리ㆍ정서적 지원을 할 뿐만 아니라 교육적 차원에서도 그 의미를 갖기 때문에 이들을 위한 효율적인 중재방법으로 활용될 수 있고 따라서 그 의미가 더욱 크다고 할 수 있겠다.
- 본 척도의 사전ㆍ사후검사 점수 변화의 유의성을 검증한 결과 가창 프로그램을 통한 대상자들의 위축척도 평균점수는 13점에서 9.4점으로 감소되었고 유의확률 .042로(p < .05) 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 본 척도의 사전ㆍ사후검사 점수 변화의 유의성을 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석한 결과 가창 프로그램을 통한 대상자들의 위축척도 평균점수는 9.4점에서 3점으로 감소되었고 유의확률 .042로써(p < .05) 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다.
- 셋째, 가창 활동 안에서 관찰된 위축관련 행동 중 비음악적 행동인 자기표현은 가창프로그램이 진행됨에 따라 긍정적으로 변화하는 것으로 나타났다. 대상자들은 세션 초기에 치료사나 다른 대상자들의 질문에 대답하지 않고 언어가 아닌 제스처로만 의사표현을 하였다.
- 위의 결과를 종합해보면 가창 프로그램은 위축되어 자신을 타인 앞에서 표현하기 어려운 아동에게 목소리와 음악을 사용하여 자신을 표현하도록 돕고 타인으로부터의 수용을 경험하게 함으로써 자신감을 회복하고 위축에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 따라서 본 연구의 결과는 가창 프로그램이 저소득층 가정 아동의 위축행동 감소를 위한 효과적인 중재도구임을 시사한다.
- 첫째, 가창 프로그램 전ㆍ후에 아동과 교사에게 실시한 저소득층 가정 아동의 위축 척도 검사 점수는 모두 감소되었고 이를 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석한 결과 자기 보고형 위축척도 사전ㆍ사후검사 평균점수는 9.4점에서 3점으로 6.4점 감소하였고 유의 수준은 .042(p < .05)로 통계적으로 유의미하였다.
- 대상자 C는 1회기 때 치료사의 질문에 대답을 하지 않고 말을 하지 않았다. 하지만 2회기 때부터 치료사의 질문에 대답을 하기 시작하였고 3회기 때는 다른 구성원의 질문에도 대답을 하면서 자기표현 횟수가 증가하였으며, 마지막 회기까지 꾸준한 증가세를 보였다. 8회기 때 대상자 C는 “우리 2명씩 불러봐요”라고 말해 처음으로 자발적으로 자신의 의견을 표현하였다.
- 50점을 받았다. 하지만 가창 활동에 참여하면서 목소리 사용 변화 척도 점수는 꾸준히 증가하여 마지막 회기에 17.5점을 받음으로써 15.5점의 증가율을 보였다.
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