선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이 연구는 다문화가정의 어머니의 한국어능력과 취학전 자녀의 언어발달이 어떤 관계가 있는지 알아보고자 하였다. 이러한 목적에 따라 다문 화가정 어머니와 자녀를 대상으로 표현어휘력, 수용어휘력, 구문이해력, 읽기능력 검사를 실시 하여 얻은 주요 결과와 그에 대한 논의는 다음과 같다.
- 이상의 문제제기에 따라 이 연구는 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어 발달이 어떠하며, 이들 간에 어떠한 관련이 있는 지를 알고자 실시되었다. 이러한 연구목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
제안 방법
- 읽기과제는 유아용과 어머니용을 각각 나누어 사용했는데, 유아에게는 단어읽 기과제(최나야․이순형, 2007)를, 어머니에게는 기초학습기능수행평가(김동일, 2000)의 읽기검 사를 사용하였다. 다문화가정 어머니와 유아의 개인배경 및 가정배경은 어머니 면접을 통해 조사하였다.
- 또한 다문화가정 어머니들이 속한 언어적, 문화적 맥락과 매우 다른 내용으로 구성되어 적절한 평가도구가 될 수 없다는 제한점이 있다. 따라서 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어능력을 비교 하고자 다문화가정 어머니와 자녀 모두에게 동일하게 표준화된 아동용 언어발달 검사도구들을 사용하였다.
- 조사대상 다문화가정 유아들의 언어능력검사 결과는 아래의 <표 3>과 같다. 만 연령에 따라 3세, 4세, 5-6세로 구분하여 측정영역별로 평균과 표준편차를 제시하였다. 전반적으로 모든 측정영역에서 연령이 높은 집단이 더 높은 평균점 수를 보였으며 각 영역별 결과는 아래와 같다.
- 이처럼 지금까지 다문화가정을 대상으로 이루어진 연구들은 어머니의 한국어 능력 부족으로 인한 양육의 어려움과 유아기, 학령기 자녀의 언어발달지체 및 학업지체를 보고하고 있는데, 아직 다문화가정 어머니의 한국어능력과 자녀의 언어발달의 양상을 실증적으로 밝히고 둘 간의 관계를 분석한 연구는 부족한 상황이다. 먼저 연구방법에 있어서 다문화가정 어머니의 한국어 능력에 대한 연구들은 자기보고식 설문지를 사용하여 본인이나 남편, 한국어 교사 등 주위 사람의 보고를 통해 조사하거나(이순형 외, 2006), 면담을 통해 구어수준을 파악하였다. 따라서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등 한국어 의사소통 능력및 문해능력에 대한 구체적이고 객관적 측정이이루어지지 못했다.
- 본조사는 2008년 4-5월 중에 각 조사 지역의 결혼이민자지원센터, 건강가정지원센터, 종합사회복지관을 방문하여 실시하였다. 모든 검사와 면접은 연구도구와 절차에 대한 교육을 받은 아동학전공 대학원생들이 교육실, 상담실등 조용한 장소에서 어머니와 자녀를 대상으로 1：1로 실시하였다. 어머니와 유아 모두 네 가지 검사의 실시순서를 무작위로 하였으며, 어머니 면접을 가장 마지막에 실시하였다.
- 모든 검사와 면접은 연구도구와 절차에 대한 교육을 받은 아동학전공 대학원생들이 교육실, 상담실등 조용한 장소에서 어머니와 자녀를 대상으로 1：1로 실시하였다. 어머니와 유아 모두 네 가지 검사의 실시순서를 무작위로 하였으며, 어머니 면접을 가장 마지막에 실시하였다. 두 명의 조사자가 어머니 조사와 유아조사를 각각 동시에 실시하여 조사시간은 한 가정 당 40분 정도 소요되었다.
- 어머니의 한국어능력과 자녀의 언어능력 간의 관계를 알아보기 위해 자녀의 연령을 통제한 편상관분석을 실시하였다().
- 이 연구는 다문화가정 어머니와 자녀의 언어 발달 간 관련성을 밝혔다는 점에서 의미가 있다. 외국어로서 한국어를 학습하는 어머니의 능력을 영역별로 평가하여 자녀의 영역별 언어발달과의 관계를 분석하였다. 이 연구의 결과는 어머니 대상의 한국어교육 프로그램을 개발하고 언어발달 지연을 보이는 다문화가정 유아들을 위한 언어프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용될 수있을 것이다.
- 이러한 다문화가정 자녀들의 학업지체에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 안혜령․이순형(2009)의 다문화가정 학령기 아동과 같은 학급의 일반가정 아동들을 대상으로 지능검사를 실시하였다. 그 결과 지능을 통제하여도 다문화 가정 아동의 학업수행이 일반가정 아동에 비해 유의하게 낮았다.
- 어머니들의 한국 거주 기간은 4-6년이 26명, 7-8년이 23명이었다. 조사 에서 어머니와 자녀에게 동일한 검사도구를 사용한 표현어휘력, 수용어휘력, 구문이해력 검사의 평균점수를 다음과 같이 비교하였다. 아래의 <그림 1>과 같이 다문화가정 유아들의 표현어휘 력은 연령이 높아질수록 꾸준히 증가하는 양상을 보였으며, 어머니들의 표현어휘력 역시 자녀의 연령이 높아질수록 증가하였다.
- 한국 거주기간별 세 집단의 한국어능력 측정결과의 평균과 표준편차를 에 제시하였다.
대상 데이터
- 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어능력을 측정하고, 둘 간의 관계를 알아 보기 위해 서울, 경기, 충청, 강원, 전라도 지역에 거주하는 다문화가정 총 91곳을 연구대상으로 선정하였다. 각 지역에 위치한 결혼이민자가족 지원센터, 건강가정지원센터, 종합사회복지관의협조를 얻어 과거 또는 현재 기관에서 실시 중인한글교실, 자녀교육지원프로그램, 부모상담에참여하는 다문화가정 어머니와 만 3세에서 6세초반의 취학전 자녀를 쌍으로 소개받았다.
- 다문화가정 어머니의 언어검사 결과와 유아의 언어검사 결과를 직접적으로 비교하기 위해 연구대상 유아 중 출생순위가 첫째(외동포함)인 유아들과 그 어머니, 총 49쌍의 자료만을 선정하였다. 출생순위가 첫째인 유아들은 만 3세가 22명, 만 4세가 10명, 만 5세가 17명이었으며, 남아가 24명, 여아가 25명이었다.
- 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어능력을 측정하고, 둘 간의 관계를 알아 보기 위해 서울, 경기, 충청, 강원, 전라도 지역에 거주하는 다문화가정 총 91곳을 연구대상으로 선정하였다. 각 지역에 위치한 결혼이민자가족 지원센터, 건강가정지원센터, 종합사회복지관의협조를 얻어 과거 또는 현재 기관에서 실시 중인한글교실, 자녀교육지원프로그램, 부모상담에참여하는 다문화가정 어머니와 만 3세에서 6세초반의 취학전 자녀를 쌍으로 소개받았다.
- 예비조사는 서울에 거주하는 다문화가정 어머 니와 유아 5쌍을 대상으로 2008년 4월 초에 실시하였다. 본조사는 2008년 4-5월 중에 각 조사 지역의 결혼이민자지원센터, 건강가정지원센터, 종합사회복지관을 방문하여 실시하였다. 모든 검사와 면접은 연구도구와 절차에 대한 교육을 받은 아동학전공 대학원생들이 교육실, 상담실등 조용한 장소에서 어머니와 자녀를 대상으로 1：1로 실시하였다.
- 예비조사는 서울에 거주하는 다문화가정 어머 니와 유아 5쌍을 대상으로 2008년 4월 초에 실시하였다. 본조사는 2008년 4-5월 중에 각 조사 지역의 결혼이민자지원센터, 건강가정지원센터, 종합사회복지관을 방문하여 실시하였다.
데이터처리
- 어머니의 한국어능력과 유아의 한국어능력의 전반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 또한 어머니의 한국어능력이 한국거주기간에 따라 차이가 있는지와 유아의 언어능력이 연령에 따라 차이가 있는 지를 분석하기 위해 변량분석을 실시하였다. 마지막으로 어머니의 한국어능력과 유아의 언어능력 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관계수를 산출하였다.
- 또한 어머니의 한국어능력이 한국거주기간에 따라 차이가 있는지와 유아의 언어능력이 연령에 따라 차이가 있는 지를 분석하기 위해 변량분석을 실시하였다. 마지막으로 어머니의 한국어능력과 유아의 언어능력 간의 관계를 알아보기 위해 Pearson 상관계수를 산출하였다.
- 0 프로그램을 사용하였다. 어머니의 한국어능력과 유아의 한국어능력의 전반적 경향을 살펴보기 위해 평균과 표준편차를 구하였다. 또한 어머니의 한국어능력이 한국거주기간에 따라 차이가 있는지와 유아의 언어능력이 연령에 따라 차이가 있는 지를 분석하기 위해 변량분석을 실시하였다.
이론/모형
- 표현어휘력을 측정하기 위한 연구도구로는 한국 웩슬러 유아 지능검사(박혜원․곽금주․박광배, 1996) 중 어휘 소검사를 사용하였으며, 수용 어휘력을 측정하는 도구로는 그림어휘력검사(김영태․장혜성․임선숙․백현정, 1995)를 사용 하였다. 구문이해력 측정을 위해서는 구문이해력 검사(배소영․임선숙․이지희․장혜성, 2004)를 사용하였다. 읽기과제는 유아용과 어머니용을 각각 나누어 사용했는데, 유아에게는 단어읽 기과제(최나야․이순형, 2007)를, 어머니에게는 기초학습기능수행평가(김동일, 2000)의 읽기검 사를 사용하였다.
- 구문이해력 측정을 위해서는 구문이해력 검사(배소영․임선숙․이지희․장혜성, 2004)를 사용하였다. 읽기과제는 유아용과 어머니용을 각각 나누어 사용했는데, 유아에게는 단어읽 기과제(최나야․이순형, 2007)를, 어머니에게는 기초학습기능수행평가(김동일, 2000)의 읽기검 사를 사용하였다. 다문화가정 어머니와 유아의 개인배경 및 가정배경은 어머니 면접을 통해 조사하였다.
- 표현어휘력을 측정하기 위한 연구도구로는 한국 웩슬러 유아 지능검사(박혜원․곽금주․박광배, 1996) 중 어휘 소검사를 사용하였으며, 수용 어휘력을 측정하는 도구로는 그림어휘력검사(김영태․장혜성․임선숙․백현정, 1995)를 사용 하였다. 구문이해력 측정을 위해서는 구문이해력 검사(배소영․임선숙․이지희․장혜성, 2004)를 사용하였다.
성능/효과
- 그 결과 어머니의 표현어휘력이 높을수록 자녀의 표현어휘력(r=.26, p<.05), 수용어휘력(r=.29, p<.01)이 높았으며, 어머니의 수용어휘력이 높을수록 자녀의 수용어휘력(r=.23, p<.05)도 높았다.
- 이러한 다문화가정 자녀들의 학업지체에 영향을 미치는 요인을 알아보기 위해 안혜령․이순형(2009)의 다문화가정 학령기 아동과 같은 학급의 일반가정 아동들을 대상으로 지능검사를 실시하였다. 그 결과 지능을 통제하여도 다문화 가정 아동의 학업수행이 일반가정 아동에 비해 유의하게 낮았다. 이러한 결과는 다문화가정 자녀들의 학업지체가 아동의 지능과 같은 내적 요인이나 학습환경과 같은 외적 요인보다 어머니의 언어능력과 같은 가정의 양육환경요인에 상대적으로 더 큰 영향을 받아 나타난다고 추론할 수 있는 근거가 된다.
- 그러나 현실적으로 다문화가정 어머니들은 부족한 한국어능력으로 인해 자녀양육의 어려움을 지속 적으로 경험하고 있다. 농촌지역의 다문화가정의 어머니들을 대상으로 조사한 결과 다문화가정 어머니들의 29%만이 자녀와 대화를 충분히 한다고 응답하였으며, 대화의 어려움으로는 54.2%가 한국어 능력의 부족을 들었다. 또한 85.
- 다문화가정 어머니들의 거주기간에 따른 한국 어능력의 차이를 변량분석을 통해 알아본 결과, 표현어휘력, 수용어휘력, 모든 영역에서 세 집단 간에 유의한 차이가 나타났다. 즉, 거주기간이 4-6년인 어머니들의 한국어능력보다 7-8년인 어머니들의 한국어능력이 유의하게 높았으며, 또한 9-12년인 어머니들의 한국어 능력이 다른 어머니들에 비해 유의하게 높았다.
- 다문화가정 유아들의 연령에 따른 언어발달검사 결과의 차이를 변량분석을 통해 알아본 결과, 모든 측정영역에서 세 집단 간에 유의한 차이가 나타났다. 즉, 3세보다 4세의 한국어 능력이 유의하게 높았으며, 5-6세의 언어능력이 더 어린 유아들에 비해 유의하게 높았다.
- 전반적으로 세 검사영역 모두에서 어머니가 유아의 연령에 관계없이 더 나은 수행을 보였으며, 특별히 유아는 만 3세와 4세의 점수 차이가 만 4세와 만 5, 6세의 점수차이에 비해 상대적으로 크게 나타났다. 다문화가정 첫째 유아의 언어능력이 연령에 따라 차이가 있는지를 분석하기 위해 변량분석을 실시한 결과, 표현 어휘력에서 만 3세와 4세 이상 간에 유의한 차이가 나타났으며(F=32.10, df=2), 동일한 차이가 수용어휘력(F=12.09, df=2)과 구문이해력(F=23.97, df=2)에서도 나타났다.
- 둘째, 다문화가정 유아들은 규준과 비교할 때표현어휘력, 구문이해력, 읽기능력에서 낮은 수행을 보여 일반가정 유아들에 비해 언어발달수 준이 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문 화가정 자녀들이 유아기에 언어발달지체를 경험 한다고 보고한 선행연구들(정은희, 2004; 채혜경, 2008)의 결과와 일치한다.
- 이러한 결과는 다문화가정 어머니들의 구문이해력을 증진하기 위해 언어표현과 관련된 한국의 생활문화와 관용적 표현에 대한 내용 및 한국어 문법에 관한 내용이 반드시 교육내용에 반영되어야 함을 보여준다. 또한 다문화가정 어머니들의 읽기능력은 대부분 한국의 초등학교 1 학년 아동 이상의 수준으로 나타났는데, 이는 기본적으로 한글이 읽기에 용이한 표음문자라는점을 확인해주는 결과이다. 동시에 고려할 것은이 연구에 참여한 다문화가정 어머니들의 대부 분이 출신국에서의 학력을 고졸 이상으로 보고 하였다는 점이다.
- 셋째, 다문화가정 어머니의 한국어능력과 유아기 자녀의 언어능력 간의 관계를 살펴본 결과, 어머니의 표현어휘력, 수용어휘력, 읽기능력은 자녀의 언어발달과 정적인 상관이 있었다. 다시 말해 어머니가 더 많은 어휘를 알고 사용하는 경 우 자녀 역시 어머니를 통해 더 많은 어휘를 배우고 사용할 수 있으며 또한 구문을 이해하는 능력도 높다.
- 수용어휘력()과 구문 이해력() 역시 유아의 연령이 높아질수록 유아와 어머니 모두의 점수가 높아지는 것으로 나타났다.
- 수용어휘력을 측정한 그림어휘력 검사 결과, 원점수의 평균은 3세가 17.83(SD=10.26), 4세가 33.03(SD=17.40), 5-6세가 43.6(SD=23.79)이었으며, 등가연령은 3세가 2세 중반, 4세가 4세 중반, 5-6세가 6세 후반으로 나타났다. 즉, 다문화가정 유아들은 수용어휘력 검사에서 전반적으로 일반 가정 유아들과 유사한 수행을 보였으며, 특별히 다문화가정 3세 유아에게서 나타난 수용어휘력의 지체가 4세와 5, 6세에서는 나타나지 않았다.
- 수용어휘력을 측정한 그림어휘력 검사의 결과, 한국 거주기간이 4-6년인 어머니들의 평균 점수는 63.64(SD=22.29), 7-8년인 경우 74.34(SD= 25.46), 9-12년인 경우 96.17(SD=13.42)로 나타 났다. 그림어휘력 검사의 등가연령 역시 한국의 연령별 표준화집단 유아들의 점수와 비교하여산출한 연령이다.
- 아래의 과 같이 다문화가정 유아들의 표현어휘 력은 연령이 높아질수록 꾸준히 증가하는 양상을 보였으며, 어머니들의 표현어휘력 역시 자녀의 연령이 높아질수록 증가하였다.
- 이 결과는 보육시설 경험이 유아의 언어발달에 긍정적인 영향을 미친다는 선행연구(Ackerman-Ross & Khanna, 1989; Carew, 1980; McCartney, 1984) 결과와도 일치한다. 여러 결과 들을 종합해볼 때, 다문화가정 유아들의 언어발 달지연을 예방하고 발달을 증진하기 위해서는 유아기에 질 높은 보육시설을 이용할 수 있도록 지원하는 것이 효과적이라는 시사점을 얻을 수있다.
- 그러나 수용어휘 력의 경우 만 4세부터는 다문화가정 유아의 검사결과가 규준에 비해 낮지 않아 다른 영역에서 지속적으로 나타나는 지연이 사라지는 것으로 나타났다. 이 결과는 표현어휘력, 구문이해력 및읽기능력에 비해 수용어휘력의 발달지연을 덜경험하며, 다문화가정 유아들이 일반가정 유아에 비해 수용어휘발달이 늦은 경향이 있으나 연령이 증가할수록 상대적으로 쉽게 극복할 수 있음을 시사한다.
- 수용어휘력(<그림 2>)과 구문 이해력(<그림 3>) 역시 유아의 연령이 높아질수록 유아와 어머니 모두의 점수가 높아지는 것으로 나타났다. 전반적으로 세 검사영역 모두에서 어머니가 유아의 연령에 관계없이 더 나은 수행을 보였으며, 특별히 유아는 만 3세와 4세의 점수 차이가 만 4세와 만 5, 6세의 점수차이에 비해 상대적으로 크게 나타났다. 다문화가정 첫째 유아의 언어능력이 연령에 따라 차이가 있는지를 분석하기 위해 변량분석을 실시한 결과, 표현 어휘력에서 만 3세와 4세 이상 간에 유의한 차이가 나타났으며(F=32.
- 조사대상 다문화가정 어머니들의 한국어능력 검사 결과는 아래의 <표 2>와 같다. 조사에 참여한 다문화가정 어머니들은 최소한 첫 자녀가 만 3세 이상이고 둘째 이하의 자녀와 함께 조사에 참여한 경우도 있어 한국 거주기간이 최소 4년에서 최고 12년까지로 나타났다. 따라서 거주기간별 어머니의 한국어능력의 차이를 분석하기 위해 4-6년, 7-8년, 9-12년의 세 집단으로 구분하 였다.
- 다문화가정 유아들의 연령에 따른 언어발달검사 결과의 차이를 변량분석을 통해 알아본 결과, 모든 측정영역에서 세 집단 간에 유의한 차이가 나타났다. 즉, 3세보다 4세의 한국어 능력이 유의하게 높았으며, 5-6세의 언어능력이 더 어린 유아들에 비해 유의하게 높았다. 다문화가정 유아들의 성별에 따른 언어발달검사 결과의 유의한 차이는 나타나지 않았다.
- 다문화가정 어머니들의 거주기간에 따른 한국 어능력의 차이를 변량분석을 통해 알아본 결과, 표현어휘력, 수용어휘력, 모든 영역에서 세 집단 간에 유의한 차이가 나타났다. 즉, 거주기간이 4-6년인 어머니들의 한국어능력보다 7-8년인 어머니들의 한국어능력이 유의하게 높았으며, 또한 9-12년인 어머니들의 한국어 능력이 다른 어머니들에 비해 유의하게 높았다.
- 4-6년을 거주한 어머니의 경우 5세 후반, 7-8년을 거주한 어머니의 경우 8세 초반, 9-12년을 거주한 어머니의 경우 11세 초반 정도의 등가연령을 보였다. 즉, 다문화가정 어머 니들의 수용어휘력은 그들의 한국 거주기간과 같은 기간 동안 한국에서 태어나 성장한 유아들과 비교하여 같은 수준이거나 그 이상인 것으로 나타났다. 다문화가정 어머니들은 이미 모국어에 유창하고 유아에 비해 월등히 많은 개념을 가지고 있기 때문에 수용어휘력이 표현어휘력에 비해 높게 나타난 것으로 보인다.
- 구문이해력 검사의 평균연령 역시 한국의 연령별 표준화집단 유아들의 점수와 비교하여 산출한 연령으로, 4-6년동안 거주한 어머니의 경우 3세 중반, 7-8년을 거주한 어머니의 경우 5세 초반, 9-12년을 거주한 어머니의 경우 8세 중반 정도의 평균연령을 보였다. 즉, 다문화가정 어머니들의 구문이해력은 그들의 한국 거주기간과 같은 기간 동안 한국 에서 태어나 성장한 유아들과 비교하여 조금 낮은 것으로 나타났다. 어휘력 검사와 비교하여 볼때, 구문이해검사는 문법적 지식과 문화적 내용을 더 많이 포함하고 있기 때문에 상대적으로 평균연령이 수용어휘검사의 등가연령에 비해 낮게나타난 것으로 보인다.
- 4-6년을 거주한 어머니의 경우 4세중반, 7-8년을 거주한 어머니의 경우 6세 후반, 9-12년을 거주한 어머니의 경우 9세 중반 정도의 지적연령을 보였다. 즉, 다문화가정 어머니들의 표현어휘력은 그들의 한국 거주기간과 같은 기간 동안 한국에서 태어나 성장한 유아들과 비교하여 거의 유사하거나 조금 낮은 것으로 나타났다.
- 79)이었으며, 등가연령은 3세가 2세 중반, 4세가 4세 중반, 5-6세가 6세 후반으로 나타났다. 즉, 다문화가정 유아들은 수용어휘력 검사에서 전반적으로 일반 가정 유아들과 유사한 수행을 보였으며, 특별히 다문화가정 3세 유아에게서 나타난 수용어휘력의 지체가 4세와 5, 6세에서는 나타나지 않았다.
- 50)이었으며, 지적연 령은 3세가 1세 미만, 4세가 2세 초반, 5-6세가 3세 중반으로 나타났다. 즉, 다문화가정 유아들은 표현어휘력 검사에서 일반가정 유아들보다 낮은 수행을 보였다.
- 4-6년 거주한 어머니의 경우 1 학년 6월, 7-8년 거주한 어머니의 경우 1학년 10 월, 9-12년 거주한 어머니의 경우 2학년 5월 정도의 학년점수를 보였다. 즉, 조사대상 다문화가정 어머니들의 읽기능력은 모두 학령기 아동 수준으로 1학년 이상이었으며, 거주기간별 차이가 다른 영역에 비해 상대적으로 적었다. 이는 한글이 표음문자여서 읽기 쉽다는 특성이 반영된 결과로 보인다.
- 첫째, 다문화가정 어머니들의 표현어휘력은 수용어휘력 보다 낮은 수준이며, 구문이해력 수준이 어휘력에 비해 상대적으로 낮게 나타났다. 이들이 알고 있는 한국어 어휘는 실제로 대화에 사용할 수 있는 어휘보다 많음을 알 수 있다.
- 출생순위가 첫째인 유아들만을 대상으로 실시한 분석에서 연령에 관계없이 어머니의 표현어 휘력, 수용어휘력, 구문이해력 수행점수가 유아의 점수보다 높았다. 이러한 결과는 다문화가정 어머니들 역시 주양육자로서 자녀의 언어발달을 촉진할 가능성이 있음을 보여주는 결과이다.
- 표현어휘력을 측정한 어휘 검사 결과, 원점수의 평균은 3세가 4.91(SD=3.28), 4세가 8.87(SD= 4.29), 5-6세가 12.84(SD=3.50)이었으며, 지적연 령은 3세가 1세 미만, 4세가 2세 초반, 5-6세가 3세 중반으로 나타났다. 즉, 다문화가정 유아들은 표현어휘력 검사에서 일반가정 유아들보다 낮은 수행을 보였다.
- 표현어휘력을 측정한 어휘 검사의 결과, 한국 거주기간이 4-6년인 어머니들의 평균 점수는 14.96(SD=6.31), 7-8년인 경우 21.25(SD=9.44), 9-12년인 경우 29.83 (SD=8.68)으로 나타났다. 어휘검사에서 지적연령은 원점수를 한국의 연령별 표준화집단 유아들의 점수와 비교하여 산출한 연령이다.
후속연구
- 후속연구를 위해 몇 가지 제언을 덧붙이면, 유아의 언어발달에 영향을 미치는 것으로 보고된 사회경제적 지위와 가정환경(이지연․곽금주, 2008)을 연구모형에 포함시켜 어머니의 영향력과 다른 변수들의 상대적 영향력을 알아볼 필요가 있다. 그리고 종단연구를 통해 어머니의 한국 어능력의 변화와 유아의 언어발달간의 관계를더욱 명확하게 밝힐 수 있을 것이다. 마지막으로 어머니가 자녀에게 한국어와 함께 모국어를 동시에 유사한 빈도로 사용하는 경우 자녀가 특수 한 이중언어 환경에서 어떠한 언어발달을 보일 지에 대한 연구가 이루어진다면 다문화가정 어머니와 자녀들의 적응과 발달을 위한 최적의 교육지원의 방향을 확인할 수 있을 것이다.
- 이 연구의 결과는 어머니 대상의 한국어교육 프로그램을 개발하고 언어발달 지연을 보이는 다문화가정 유아들을 위한 언어프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용될 수있을 것이다. 다문화가정 어머니들이 자신의 한국어 학습을 통해 자녀의 언어학습을 증진시키고자하는 목표를 가지고 있다는 점을 고려할 때이 연구의 결과는 어머니와 자녀 모두를 대상으로 포함하는 부모자녀 통합프로그램 또는 가족 문해 프로그램을 개발해야할 필요성을 보여주는 동시에 구체적인 내용에 있어서 강조되어야 할시사점들을 제공한다.
- 후속 연구에서는 어머니의 한국어능력을 출신국이나 학력 등의 배경요인에 따라 더 세분화하여 살펴보고 자녀들의 언어능력과의 관계를 규명할 필요가 있다. 둘째로 다문화가정 유아의 언어발달경향을 파악하는 준거자료로 각 언어발달검사의 규준집단을활용하여 표준화 집단과의 비교는 가능하였으나 다문화가정 유아와 같은 맥락에서 생활하는 유아들과의 비교는 할 수 없었다. 따라서 후속 연구에서는 비교집단을 설정할 필요가 있다.
- 둘째로 다문화가정 유아의 언어발달경향을 파악하는 준거자료로 각 언어발달검사의 규준집단을활용하여 표준화 집단과의 비교는 가능하였으나 다문화가정 유아와 같은 맥락에서 생활하는 유아들과의 비교는 할 수 없었다. 따라서 후속 연구에서는 비교집단을 설정할 필요가 있다.
- 그리고 종단연구를 통해 어머니의 한국 어능력의 변화와 유아의 언어발달간의 관계를더욱 명확하게 밝힐 수 있을 것이다. 마지막으로 어머니가 자녀에게 한국어와 함께 모국어를 동시에 유사한 빈도로 사용하는 경우 자녀가 특수 한 이중언어 환경에서 어떠한 언어발달을 보일 지에 대한 연구가 이루어진다면 다문화가정 어머니와 자녀들의 적응과 발달을 위한 최적의 교육지원의 방향을 확인할 수 있을 것이다.
- 이러한 의의에도 불구하고 이 연구는 다음과 같은 제한점을 가진다. 먼저 더 많은 수의 다문 화가정 어머니와 자녀를 조사대상으로 하지 못하여 어머니의 출신국가, 어머니의 최종학력, 자녀의 출생순위, 가정의 사회경제적 지위 등에 따른 분석을 실시하지 못했다. 후속 연구에서는 어머니의 한국어능력을 출신국이나 학력 등의 배경요인에 따라 더 세분화하여 살펴보고 자녀들의 언어능력과의 관계를 규명할 필요가 있다.
- 외국어로서 한국어를 학습하는 어머니의 능력을 영역별로 평가하여 자녀의 영역별 언어발달과의 관계를 분석하였다. 이 연구의 결과는 어머니 대상의 한국어교육 프로그램을 개발하고 언어발달 지연을 보이는 다문화가정 유아들을 위한 언어프로그램을 개발하는데 기초자료로 활용될 수있을 것이다. 다문화가정 어머니들이 자신의 한국어 학습을 통해 자녀의 언어학습을 증진시키고자하는 목표를 가지고 있다는 점을 고려할 때이 연구의 결과는 어머니와 자녀 모두를 대상으로 포함하는 부모자녀 통합프로그램 또는 가족 문해 프로그램을 개발해야할 필요성을 보여주는 동시에 구체적인 내용에 있어서 강조되어야 할시사점들을 제공한다.
- 먼저 더 많은 수의 다문 화가정 어머니와 자녀를 조사대상으로 하지 못하여 어머니의 출신국가, 어머니의 최종학력, 자녀의 출생순위, 가정의 사회경제적 지위 등에 따른 분석을 실시하지 못했다. 후속 연구에서는 어머니의 한국어능력을 출신국이나 학력 등의 배경요인에 따라 더 세분화하여 살펴보고 자녀들의 언어능력과의 관계를 규명할 필요가 있다. 둘째로 다문화가정 유아의 언어발달경향을 파악하는 준거자료로 각 언어발달검사의 규준집단을활용하여 표준화 집단과의 비교는 가능하였으나 다문화가정 유아와 같은 맥락에서 생활하는 유아들과의 비교는 할 수 없었다.
- 후속연구를 위해 몇 가지 제언을 덧붙이면, 유아의 언어발달에 영향을 미치는 것으로 보고된 사회경제적 지위와 가정환경(이지연․곽금주, 2008)을 연구모형에 포함시켜 어머니의 영향력과 다른 변수들의 상대적 영향력을 알아볼 필요가 있다. 그리고 종단연구를 통해 어머니의 한국 어능력의 변화와 유아의 언어발달간의 관계를더욱 명확하게 밝힐 수 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.