[논문]지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진을 위한 창작 음악극 프로그램 효과 연구

허혜진

문제 정의

또한 또래 관계 기술 척도와 사회 기술 척도(교사용)의 하위요인을 바탕으로 협동, 자기주장 및 주도성, 공감, 자기통제 및 자기조절의 네 가지 범주를 구성하여 세션 내에서 아동들이 보인 음악적, 언어적 반응의 의미를 논의 부분에서 함께 다루고자 하였다( 참조).
본 연구는 개발된 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터를 이용하는 아동들의 또래 관계 기술 증진에 미치는 효과를 알아보기 위하여 단일집단 사전사후검사설계를 하였다. 창작 음악극 프로그램을 시작하기 전에 아동의 또래 관계 기술을 측정하는 사전검사를 실시하였으며 음악적 요소의 탐색, 음악극 제작 및 실행, 공연 을 포함하는 20회기의 창작 음악극 프로그램 종결 후 사전검사와 동일하게 사후검사를 실시하였다.
본 연구는 지역아동센터 아동을 대상으로 창작 음악극 프로그램을 실시하여 본 프로그램이 아동의 또래 관계 기술을 향상시킬 수 있는지에 대해 알아보고자 하였다. 20회기의 창작 음악극 프로그램을 시작하기 전과 종결한 후 대상 아동과 교사에게 각각 아동에 대한 또래 관계 척도와 사회성 기술 척도를 실시하였고 그 결과를 SPSS 15.
본 연구에서는 창작 음악극 프로그램을 통한 지역아동센터 아동의 음악적 경험의 내용과 의미를 알아보고 프로그램 과정에서 나타난 아동들의 또래 관계 기술과 관련된 내용을 분석하고자, 대상 아동들의 언어적․음악적 반응을 또래 관계 기술 관련요인으로 범주화하여 제시하였다.
본 연구에서는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자, 서울 K지역아동센터에 소속되어 있는 6명의 대상자에게주 2회, 총 20회기의 창작 음악극 프로그램을 실시하였다. 대상자의 또래 관계 기술 변화의 양적인 자료를 수집하기 위하여 창작 음악극 프로그램 중재 이전과 프로그램 종결 후 대상자들에게는 또래 관계 기술 척도를, 기관의 아동복지교사에게는 수정된 사회적 기술 척도 (교사용) 검사를 실시하여 그 점수를 비교하였다.
뿐만 아니라 공동 활동을 통한 또래와의 상호교류를 증진시키게 되며, 상호간의 공감과 수용을 경험할 수 있게 된다. 창작 음악극 프로그램이 가지는 이러한 치료적 가능성들은 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술을 증진시키는데 효과적으로 작용할 수 있을 것이라 사료되며, 따라서 이 연구에서는 지역아동센터 아동들에게 창작 음악극 프로그램을 제공하여 또래 관계 기술과 관련된 양적, 질적 변화를 살펴보고자 한다.
탐색 단계(1~6회기)는 프로그램 환경에의 적응과 치료사와 대상자 간, 또는 대상자 상호 간의 친밀감을 형성하며, 나아가 음악극 창작 단계에서 사용하게 될 리듬, 선율, 가사, 악기 등의 음악적 요소 탐색을 통해 보다 친숙하게 하는 것을 목적으로 한다. 가창, 악기 연주 등의 활동을 통해 각 회기별 목표로 제시된 특정 음악적 요소를 집중적으로 경험하게 되며, 이는 이후 단계에서 아동들의 능동적인 참여 동기를 유발할 수 있다.

제안 방법

본 연구에서는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자, 서울 K지역아동센터에 소속되어 있는 6명의 대상자에게주 2회, 총 20회기의 창작 음악극 프로그램을 실시하였다. 대상자의 또래 관계 기술 변화의 양적인 자료를 수집하기 위하여 창작 음악극 프로그램 중재 이전과 프로그램 종결 후 대상자들에게는 또래 관계 기술 척도를, 기관의 아동복지교사에게는 수정된 사회적 기술 척도 (교사용) 검사를 실시하여 그 점수를 비교하였다. 또한 창작 음악극 프로그램에서 보인 대상자들의 언어적․음악적 반응을 관찰하여 또래 관계 기술과 관련된 요소를 질적으로 분석 하였다.
대상자의 또래 관계 기술 변화의 양적인 자료를 수집하기 위하여 창작 음악극 프로그램 중재 이전과 프로그램 종결 후 대상자들에게는 또래 관계 기술 척도를, 기관의 아동복지교사에게는 수정된 사회적 기술 척도 (교사용) 검사를 실시하여 그 점수를 비교하였다. 또한 창작 음악극 프로그램에서 보인 대상자들의 언어적․음악적 반응을 관찰하여 또래 관계 기술과 관련된 요소를 질적으로 분석 하였다. 이를 통해 얻어진 연구 결과는 다음과 같다.
본 연구에서 연구자는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 이용 아동의 또래 관계에 미치는 효과를 알아보고자 총 20회기의 창작 음악극 프로그램을 탐색 단계(1~6회기), 창작 단계(7~13회기), 실행 및 평가 단계(14~20회기)로 나누어 구성하였다. 단계별 목표는 다음과 같다(<표 3> 참조).
본 연구에서 창작 음악극 프로그램에 참여한 6명의 대상자에 대해 K지역아동센터의 아동복지 담당교사가 작성한 사회적 기술 척도(교사용) 사전·사후 검사 점수 및 비교검증 결과는 과 같다.
협력은 다른 사람을 도와주고 물건을 함께 사용하거나 규칙, 지시에 따르는 행동을 포함하며, 자기주장은 다른 사람에게 도움을 요청하거나 처음 보는 사람에게 자신을 소개하는 등의 행동, 자기통제는 친구의 제안을 받아들이거나 친구의 괴롭힘에 참는 등의 행동을 포함한다. 본 연구에서는 또래가 아닌 교사와의 관계 또는 타 영역을 측정하는 4개의 문항을 제외한 26개의 문항을 사용하였다.
본 연구의 자료 분석은 양적 분석과 질적 분석으로 나누어 실시하였다. 창작 음악극 프로그램을 실시하기 이전과 종결한 후에 실시한 자기보고형 또래 관계 기술 척도와 사회적 기술 평정척도(교사용)를 통해 아동의 또래 관계 기술에 대한 양적인 정보를 수집하였고, 자료에 대한 분석은 SPSS 15.
본 척도는 사회적 기술 척도, 문제행동 척도, 학업 능력 척도로 구성되며, 그 중 본 연구에서 사용된 사회적 기술 척도는 협력, 자기주장, 자기통제를 측정할 수 있는 30개의 문항으로 구성되어있다. 협력은 다른 사람을 도와주고 물건을 함께 사용하거나 규칙, 지시에 따르는 행동을 포함하며, 자기주장은 다른 사람에게 도움을 요청하거나 처음 보는 사람에게 자신을 소개하는 등의 행동, 자기통제는 친구의 제안을 받아들이거나 친구의 괴롭힘에 참는 등의 행동을 포함한다.
서울 K 지역아동센터에 소속된 초등학생 아동 6명을 대상으로 하여 1주일에 2회씩 40분동안 총 20회기의 창작 음악프로그램을 실시하였다. 창작 음악극 프로그램은 매회기마다 인사 노래로 시작하였고, 각 회기별 목표에 따라 음악극 창작을 위한 요소 탐색, 음악극 창작, 창작된 음악극 연주 등의 구성된 활동을 실시하였다.
질적 분석에서는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 미치는 효과에 대해 알아보고자 세션 중의 아동들이 보인 언어적·음악적 반응을 서술하였다.
본 연구는 개발된 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터를 이용하는 아동들의 또래 관계 기술 증진에 미치는 효과를 알아보기 위하여 단일집단 사전사후검사설계를 하였다. 창작 음악극 프로그램을 시작하기 전에 아동의 또래 관계 기술을 측정하는 사전검사를 실시하였으며 음악적 요소의 탐색, 음악극 제작 및 실행, 공연 을 포함하는 20회기의 창작 음악극 프로그램 종결 후 사전검사와 동일하게 사후검사를 실시하였다. 또한 아동의 또래 관계 기술 증진을 위해서는 또래와의 상호작용 기회가 충분히 제공되어야 하며, 협동 작업을 하는 가운데 습득한 또래 관계 기술을 연습할 기회가 필요가 있음에 따라 6명으로 구성된 그룹 세션으로 진행되었다.

대상 데이터

창작 음악극 프로그램을 시작하기 전에 아동의 또래 관계 기술을 측정하는 사전검사를 실시하였으며 음악적 요소의 탐색, 음악극 제작 및 실행, 공연 을 포함하는 20회기의 창작 음악극 프로그램 종결 후 사전검사와 동일하게 사후검사를 실시하였다. 또한 아동의 또래 관계 기술 증진을 위해서는 또래와의 상호작용 기회가 충분히 제공되어야 하며, 협동 작업을 하는 가운데 습득한 또래 관계 기술을 연습할 기회가 필요가 있음에 따라 6명으로 구성된 그룹 세션으로 진행되었다.
본 연구의 대상은 K 지역아동센터를 이용하는 초등학교 3~6학년 6명이다. 지역아동센터의 아동복지교사를 통해 지역아동센터의 방과후 프로그램을 이용하는 아동 중 신체ㆍ정신병리적 장애가 없고 지속적인 참여가 가능한 아동을 추천받아 선정하였으며, 참여 아동의 기본적인 정보는 <표 1>과 같다.
지역아동센터의 아동복지교사를 통해 지역아동센터의 방과후 프로그램을 이용하는 아동 중 신체ㆍ정신병리적 장애가 없고 지속적인 참여가 가능한 아동을 추천받아 선정하였으며, 참여 아동의 기본적인 정보는 과 같다.

데이터처리

20회기의 창작 음악극 프로그램을 시작하기 전과 종결한 후 대상 아동과 교사에게 각각 아동에 대한 또래 관계 척도와 사회성 기술 척도를 실시하였고 그 결과를 SPSS 15.0 통계 프로그램의 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석하여 p < .05에서 통계적 의미를 살펴보았다.
창작 음악극 프로그램을 실시하기 이전과 종결한 후에 실시한 자기보고형 또래 관계 기술 척도와 사회적 기술 평정척도(교사용)를 통해 아동의 또래 관계 기술에 대한 양적인 정보를 수집하였고, 자료에 대한 분석은 SPSS 15.0 for Windows 프로그램을 사용하여 그룹별 사전·사후 검사 평균 점수 차이를 비교하였다.

이론/모형

본 연구에서는 지역아동센터를 이용하는 아동의 또래 관계에서 나타나는 사회적 기술을 알아보기 위해 교사용 사회적 기술평정척도를 사용하였다. Elliot과 Gresham(1990)이 개발한 본 척도의 신뢰도는 .
아동이 또래 관계에서 사용하는 또래 관계 기술을 알아보기 위해 양윤란과 오경자(2005)가 제작한 또래 관계 기술 척도를 사용하였다. 이 척도는 총 19문항으로 주도성 9문항과 협동/공감 10문항의 두 요인 구조로 이루어져있다.

성능/효과

5점을 기록하고 있다. 20회기의 창작 음악극 프로그램 중재 이후의 점수는 대상자 C와 대상자 E가 각각 8점이 상승된 것을 비롯하여 평균 4.8점이 상승한 32.3점의 평균 점수를 나타내고 있다. 공감/협동의 경우 프로그램 중재 이전 검사 점수는 대상자 C가 제일 낮아 28점을 기록하고 대상자 B가 가장 높은 34점을 기록하여 여섯 명의 대상자 평균이 31.
대상자들의 또래 관계 기술 척도 사전·사후 점수가 통계적으로 유의미한 변화인지 알아보기 위해 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석한 결과 대상자들의 또래 관계 기술 척도는 유의수준 .026(p < .05)로 통계적으로 유의미함을 나타내고 있다.
대상자들의 사회적 기술 척도 사전․사후 점수가 통계적으로 유의미한 변화인지 알아보기 위해 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석한 결과 대상자들의 사회적 기술 척도는 유의확률 .028(p < .05)로 통계적으로 유의미함을 나타내고 있다.
이들 대상자에게 20회기의 창작 음악극 프로그램이 제공된 이후, 아동복지 담당교사에게 동일한 사회적 기술 척도 검사를 실시한 결과, 대상자 A는 12점이 상승하여 101점을 기록하였고, 대상자 B는 8점이 상승된 96점, 대상자 C는 상승폭이 가장 커 17점이 상승된 96점, 대상자 D는 10점이 상승된 98점을, 대상자 E와 대상자 F는 각각 13점과 9점이 상승된 91점과 73점으로 나타났다. 대상자들의 평균 점수는 프로그램 중재 이전 79.33점에서 20회기의 프로그램 이후 92.50점으로 13.17점이 상승된 점수가 나타났다. 대상자들의 사회적 기술 척도 사전․사후 점수가 통계적으로 유의미한 변화인지 알아보기 위해 Wilcoxon 비모수 검정으로 분석한 결과 대상자들의 사회적 기술 척도는 유의확률 .
둘째, 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 대한 보다 객관적인 평가 및 프로그램 이외 상황으로의 전이 양상을 알아보기 위해 프로그램 실시 이전과 종결 후에 지역아동센터의 아동복지 담당교사에게 실시한 수정된 사회적 기술 척도(교사용) 검사에서 대상자들의 평균 점수가 모두 상승하였다. 사회적 기술의 하위 요인 평균 점수 또한 모두 상승하였는데, 협력 요인의 점수 상승은 통계적으로 유의미하였지만, 자아통제, 자기주장 요인의 경우 통계적으로는 유의미한 결과가 도출되지 않았다.
이는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미한다. 또한, 또래 관계 기술의 하위요인인 주도성 요인과 협동/공감 요인의 점수도 모두 상승하였으며, 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다. 창작 음악극 프로그램은 지역아동센터 아동의 주도적인 의사 표현 및 역할 수행, 타인에 대한 공감과 공동의 목표 성취를 위한 협동작업의 기회를 제공하며 이를 통해 또래 관계 기술의 증진에 기여한다고 할 수 있다.
17점을 기록하였다. 마지막으로 자아통제 요인의 프로그램 실시 이전 점수는 28점에서 37점까지로 평균 30.67점을 기록하였고, 프로그램 실시 이후에 대상자 A, B, D, E는 점수가 상승하였고 대상자 C는 그대로 유지되었으며, 대상자 F는 감소하여 평균 35.33점을 기록하였다.
본 연구를 통해 수집된 자료의 양적, 질적 분석 결과 창작 음악극 프로그램은 대상자들의 전반적인 또래 관계 기술 및 자기주장, 자아통제, 공감, 협동 등의 관련 하위 요인들에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 뿐만 아니라 대상자들의 반응을 통해 이때의 음악이 표현 및 창작 동기를 위한 자극제로서, 언어를 통해 쉽게 표현할 수 없는 감정과 생각의 표현을 돕는 감정의 전달자로서, 그리고 감정적 공감을 이끌어내는 소통의 매개체로서 핵심적인 역할을 담당했음을 살펴볼 수 있었다.
둘째, 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 대한 보다 객관적인 평가 및 프로그램 이외 상황으로의 전이 양상을 알아보기 위해 프로그램 실시 이전과 종결 후에 지역아동센터의 아동복지 담당교사에게 실시한 수정된 사회적 기술 척도(교사용) 검사에서 대상자들의 평균 점수가 모두 상승하였다. 사회적 기술의 하위 요인 평균 점수 또한 모두 상승하였는데, 협력 요인의 점수 상승은 통계적으로 유의미하였지만, 자아통제, 자기주장 요인의 경우 통계적으로는 유의미한 결과가 도출되지 않았다. 뿐만 아니라 각 대상자의 사전․사후 검사 점수를 비교해볼 때, 자기주장과 자아통제 요인에서 점수의 유지 또는 소폭 감소를 기록한 대상자도 존재했다.
셋째, 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 변화에 어떠한 영향을 미치는지 질적인 측면을 살펴본 결과, 세션 초기에는 대상자들이 약속시간과 규칙을 잘 지키지 않거나, 수동적이고 소극적인 모습으로 그룹원들과의 상호작용을 시도하지 않고, 자신의 의사를 표현하는 방법이 부적절하거나 서툴며, 타인의 이야기를 경청하고 존중하기 어려워하는 등 또래 관계 기술 및 하위요인과 관련된 부정적인 반응이 많이 관찰되었다. 그러나 창작 음악극 프로그램이 진행됨에 따라 이러한 모습들이 상당부분 개선되어, 음악 극의 창작과 실행 및 평가단계에서는 모든 대상자들이 주도적으로 자신의 역할을 수행하게 되었고 필요에 따라 도움을 주고받으며 성공적으로 협동 작업을 완성해낼 수 있었다.
그리고 대상자 B는 88점, 대상자 C는 79점, 대상자 D는 88점, 대상자 E는 68점으로 기록되었다. 이들 대상자에게 20회기의 창작 음악극 프로그램이 제공된 이후, 아동복지 담당교사에게 동일한 사회적 기술 척도 검사를 실시한 결과, 대상자 A는 12점이 상승하여 101점을 기록하였고, 대상자 B는 8점이 상승된 96점, 대상자 C는 상승폭이 가장 커 17점이 상승된 96점, 대상자 D는 10점이 상승된 98점을, 대상자 E와 대상자 F는 각각 13점과 9점이 상승된 91점과 73점으로 나타났다. 대상자들의 평균 점수는 프로그램 중재 이전 79.
프로그램에 참여하기 전 대상자들의 사전 또래 관계 기술 척도를 살펴보면 대상자 B와 D가 가장 높은 65점을 기록하고 대상자 A가 60점, 대상자 C가 53점, 대상자 E가 54점, 대상자 F가 58점으로 나타난 것을 확인할 수 있다. 이러한 대상자들의 또래 관계 기술에 대한 사전 검사 점수는 창작 음악극 프로그램 중재 이후 모두 상승한 것으로 나타났는데, 대상자 C가 가장 큰 폭으로 상승하여 16점 상승한 69점을 기록하였으며, 대상자 A는 69점, 대상자 B는 72점, 대상자 D는 74점, 대상자 E와 F는 각각 69점과 67점을 나타냈다.
5점을 나타내고 있다. 자기 주장 점수는 프로그램 실시 이전 대상자 E가 가장 낮은 18점을 기록하였고 대상자 B가 가장 높은 35점을 기록하여 평균 27.17점을나타냈으나, 20회기 프로그램 이후 평균 4점이 상승한 31.17점을 기록하였다. 마지막으로 자아통제 요인의 프로그램 실시 이전 점수는 28점에서 37점까지로 평균 30.
첫째, 프로그램 실시 이전과 종결 후에 대상 아동에게 실시한 또래 관계 기술 척도에서 대상자들의 평균 점수는 통계적으로 유의미한 상승을 나타냈다. 이는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동의 또래 관계 기술 증진에 긍정적인 영향을 미쳤음을 의미한다.
프로그램에 참여하기 전 대상자들의 사전 또래 관계 기술 척도를 살펴보면 대상자 B와 D가 가장 높은 65점을 기록하고 대상자 A가 60점, 대상자 C가 53점, 대상자 E가 54점, 대상자 F가 58점으로 나타난 것을 확인할 수 있다. 이러한 대상자들의 또래 관계 기술에 대한 사전 검사 점수는 창작 음악극 프로그램 중재 이후 모두 상승한 것으로 나타났는데, 대상자 C가 가장 큰 폭으로 상승하여 16점 상승한 69점을 기록하였으며, 대상자 A는 69점, 대상자 B는 72점, 대상자 D는 74점, 대상자 E와 F는 각각 69점과 67점을 나타냈다.

후속연구

뿐만 아니라 대상자들의 반응을 통해 이때의 음악이 표현 및 창작 동기를 위한 자극제로서, 언어를 통해 쉽게 표현할 수 없는 감정과 생각의 표현을 돕는 감정의 전달자로서, 그리고 감정적 공감을 이끌어내는 소통의 매개체로서 핵심적인 역할을 담당했음을 살펴볼 수 있었다. 이러한 연구 결과는 창작 음악극 프로그램이 지역아동센터 아동들의 또래 관계 기술 증진을 위한 효과적인 중재 프로그램으로 활용될 수 있음을 시사한다. 또한 이러한 연구 결과는 지역아동센터 본연의 목적 실현을 위해 본 프로그램의 도입 가능성을 제안한다는 점에서 의의를 가진다고 하겠다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	지역아동센터는?	지역아동센터는 학교 교육과 가정교육의 보완적인 역할을 담당하는 종합적인 아동복지시설로서, 아동의 안전한 보호는 물론 학교생활 적응력 강화, 문화적 지지, 심리․정서적 안정, 발생할 수 있는 아동문제의 사전 예방과 사후 연계 등 다양한 역할이 요구되었다. 그러나 실제 지역아동센터에서 운영되고 있는 프로그램의 주된 내용은 교과학습 중심으로 치중 되어 있어, 아동의 실질적 필요와 흥미를 반영하지 못하고 있으며 유사 관련 시설에서 제공되는 방과 후 프로그램과 다를 바 없어, 지역사회 종합복지서비스로서의 본연의 기능을다 하고 있지 못하다는 지적을 받고 있다(박사라, 2000; 윤향미, 2007; 이경림, 2007).
	학령기 아동에게 가장 중요한 발달과업 중 하나는?	특히 지역아동센터 이용 아동의 대부분을 차지하고 있는 학령기 아동에게 가장 중요한 발달과업 중 하나는 또래집단에서의 성공적인 적응이다(윤승이, 2007). Shaffer(2000)에 의하면 아동기에 형성되는 또래집단에는 그들만의 고유한 행동 기준이 있어서, 또래집단에 의해 가치 있다고 판단되는 행동 특성을 지닌 아동은 쉽게 집단에 수용되는 반면 그렇지 못한 아동은 어려움을 겪게 된다.
	실제 지역아동센터에는 교과학습에 치중 되어 있어, 종합복지서비스로서의 본연의 기능을 못하고 있는데 바뀌어야 할 부분은?	그러나 실제 지역아동센터에서 운영되고 있는 프로그램의 주된 내용은 교과학습 중심으로 치중 되어 있어, 아동의 실질적 필요와 흥미를 반영하지 못하고 있으며 유사 관련 시설에서 제공되는 방과 후 프로그램과 다를 바 없어, 지역사회 종합복지서비스로서의 본연의 기능을다 하고 있지 못하다는 지적을 받고 있다(박사라, 2000; 윤향미, 2007; 이경림, 2007). 따라서 일방적인 교과학습 지도보다는 다양한 특기교육 및 사회정서 지원, 체험중심의 특화된 프로그램이 편성되어 아동의 전인적 발달을 도모할 수 있어야 할 필요성이 제기되고 있는 것이다.

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