선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 살펴보는 것을 주목적으로 하였다. 즉, 어머니의 양육행동이 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 직접적 경로를 비롯하여, 어머니의 양육행동이 아동의 정서지능을 통해 학교생활적응에 영향을 미치는 간접적 경로를 살펴보았다.
- 이러한 결과를 통해 어머니의 긍정적 양육행동은 아동으로 하여금 정서적으로 성숙한 능력을 발휘할 수 있도록 돕고 이러한 정서적 능력은 나아가 담임교사 및 교우관계와의 관계를 포함한 여러 학교생활적응 영역에서 유능한 능력을 갖게 하는 것을 알 수 있다. 이는 아동의 정서가 사회적 발달에 미치는 커다란 영향력을 보여준 것으로서, 뒤에서 언급될 정서지능과 학교생활적응간의 관계에서 좀 더 자세히 서술하고자 한다.
- 즉, 아동의 정서지능은 어머니의 양육행동에 따라 향상 또는 저하될 수 있고, 스스로의 행동을 조절하는 수준에 차이가 생겨 아동의 학교생활적응력에 영향을 미칠 수 있을 것이다. 이에, 본 연구에서는 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 탐색해 봄으로써, 어머니의 양육행동이 아동의 학교생활적응에 미치는 직접적 영향을 비롯하여 아동의 정서지능을 통한 간접적 영향을 살펴보았다.
제안 방법
- 본 연구의 조사는 2008년 12월에 서울시 소재의 S초등학교와 D 초등학교의 4-6학년 각각 6개 학급씩 총 18개 학급을 대상으로 실시되었다. 담임교사들에게 질문지 조사방법 및 응답시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사는 아동들에게 질문지를 배부․실시한 후 그 자리에서 회수하였다. 회수된 470부의 설문지 가운데 불성실하게 응답한 설문지 34부를 제외하고, 총 436부를 본 연구의 분석에 사용하였다.
- 또한 AMOS 7.0을 사용하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling)을 분석하였는데, 이 때 모형의 적합도를 평가하기 위해 χ2와 함께 적합도 지수 RMSEA, TLI 및 CFI를 고려하였다.
- 이 척도는 자신의 어머니에 대해, 문항 내용과 일치하는 정도에 따라 ‘거의 그렇지 않다(1점)’, ‘그렇지 않은 편이다(2점)’, ‘그런 편이다(3점)’, ‘매우 그렇다(4점)’의 4점 Likert식으로 응답하도록 되어 있다. 본 분석 시 각 하위요인의 방향을 긍정적으로 일치시키고자, 거부/제재와 허용/방임요인은 역코딩을 하였다. 따라서, 각 하위요인의 점수가 높을수록 어머니는 보다 더 온정/수용적이며, 덜 거부/제재적이고, 덜 허용/방임적임을 나타낸다.
- 본 연구의 조사도구는 어머니의 양육행동, 아동의 정서지능 및 학교생활적응 척도로 구성되어 있으며, 모든 척도는 아동 자신에 의해 평가되었다.
- 211). 이것은 측정모형의 자료가 서로 동질적인 것임을 의미하므로 이후 측정모형을 포함한 인과모형의 구조방정식 모형분석을 통한 매개모형의 검증은 성별에 따라 집단을 구분하지 않고 실시하였다.
- 정서활용 요인을 제외한 네 개 요인은 ‘그렇지 않다(1점)’, ‘가끔 그런 편이다(2점)’, ‘항상 그렇다(3점)’로 평가하는 Likert식 3점 척도로 평가하였으며, 정서활용 요인의 경우, 긍정적인 답을 했을 경우에는 3점, 부정적인 답을 했을 경우에는 1점으로 평가하였다.
- 본 연구는 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 살펴보는 것을 주목적으로 하였다. 즉, 어머니의 양육행동이 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 직접적 경로를 비롯하여, 어머니의 양육행동이 아동의 정서지능을 통해 학교생활적응에 영향을 미치는 간접적 경로를 살펴보았다. 본 연구의 주요 결과에 대해 요약하고 논의하면 다음과 같다.
- 마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 어머니의 양육행동을 포함한 모든 연구변인을 아동의 자기보고용 질문지를 통해 측정하였다. 어머니의 양육행동 측정 시 아동 보고가 어머니 보고에 비해 상대적으로 보다 높은 타당도를 지닌다는 연구결과들(임정하, 2006; 정지영·김희화, 2004; Purdie, Carroll, & Roche, 2004)이 발견되기는 하나, 동일한 보고자로 인해 발견된 결과는 다소 과장될 가능성을 내포하고 있다.
- 측정모형을 통해 측정변수가 잠재변수를 적합하게 측정하고 있음을 확인한 후, 어머니의 양육 행동과 아동의 정서지능이 학교생활적응에 영향을 미치는 경로를 알아보기 위해 구조모형을 분석하였다. 그 결과, 구조모형의 적합도 지수는 RMSEA = .
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울시 소재의 두 곳 초등학교 4-6학년에 재학 중인 436명의 아동들(남아：233명, 여아：203명)로서, 4학년, 5학년, 6학년생은 각각 159명(36.5%), 139명(31.9%), 138명(31.6%)이었다. 본 연구의 대상을 초등학교 4-6학년으로 선정한 것은 이 연령층은 부모와의 관계를 통해 자신의 정서를 발달시켜 사회적으로 기능하는 시기에 속하며, 청소년기보다 부모의 양육행동에 의해 영향을 더 많이 받는다는 점(류지연, 2008; 문미영, 2001)에 근거하였다.
- 본 연구의 조사는 2008년 12월에 서울시 소재의 S초등학교와 D 초등학교의 4-6학년 각각 6개 학급씩 총 18개 학급을 대상으로 실시되었다. 담임교사들에게 질문지 조사방법 및 응답시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사는 아동들에게 질문지를 배부․실시한 후 그 자리에서 회수하였다.
- 담임교사들에게 질문지 조사방법 및 응답시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사는 아동들에게 질문지를 배부․실시한 후 그 자리에서 회수하였다. 회수된 470부의 설문지 가운데 불성실하게 응답한 설문지 34부를 제외하고, 총 436부를 본 연구의 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SPSS 15.0을 사용하여 요인분석을 실시하였고, 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach's α값을 산출하였으며, 전체 변인들간의 상관관계를 분석하였다.
- 측정모형의 집단별 동질성을 검토하고자 성별에 따라 다중집단 분석을 실시하여 남녀집단의 측정모형에 대해 비제약모형(A)과 측정제약모형(B), 구조공분산 제약모형(C)의 χ2 차이 검증을 실시하였다.
- 측정변수가 잠재변수를 잘 설명하는지를 확인하기 위해, 앞서 조사도구 부분에서 언급하였듯이 확인적 요인분석을 통해 측정모형을 분석하였다 (, ).
이론/모형
- 아동의 정서지능은 Salovey와 Mayer(1990)의 정서지능 모형을 바탕으로 하여 문용린(1996)이 제작한 것을 사용하였다. 이 척도는 정서인식(8문항), 정서표현(7문항), 감정이입(7문항), 정서조절(15문항), 정서활용(10문항) 등 5가지 하위 요인으로 분류되며, 총 47문항으로 구성되어 있다.
- 아동의 학교생활적응은 김정환(1981)의 학교 환경 관련 태도 측정도구와 문선모(1977)의 척도 영역을 참고로 하여 이상필(1990)이 제작한 것을 사용하였다. 이 척도는 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수, 학교행사참여 등 5가지 하위요인으로 구성되어 있으며, 문항수는 각 요인별 5문항씩 총 25문항이다.
- 어머니의 양육행동은 Schaefer(1965)의 양육행동 모형을 토대로 박영애(1995)가 개발한 아동용 양육행동 척도를 수정·보완한 김문정(2003)의 양육행동 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 결론적으로, 아동의 학교생활적응을 설명하는 요인으로서의 어머니의 양육행동은 학교생활적응에 직접적 영향을 미치기 보다는 아동의 정서지능을 통해 간접적인 영향을 미쳤다. 이는 사회적 발달 측면에서의 학교생활적응을 돕기 위해 정서적 발달 측면에서의 정서지능을 높이는 노력이 얼마나 중요한지를 강조하는 것으로, 아동의 정서발달과 사회성발달간의 인과적 관계를 확인케 한다.
- 그 결과 측정모형에서 비제약모형의 회귀계수가 동일하다는 제약 후에도 모형의 적합도는 악화되지 않았으며(A：B→ Δχ2 =4.489; Δdf = 8; p = .811), 또한, 측정제약 뿐만 아니라 구조공분산이 동일하다는 구조공분산 제약모형을 비교 분석한 결과에서도 비제약모형은 제약 이후에도 모형의 적합도는 악화되지 않았다(A：C→ Δχ2 = 17.913; Δdf = 14; p = .211).
- 그 결과, 구조모형의 적합도 지수는 RMSEA = .068, TLI = .936, CFI = .952로 산출됨으로써, 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다().
- 본 분석 시 각 하위요인의 방향을 긍정적으로 일치시키고자, 거부/제재와 허용/방임요인은 역코딩을 하였다. 따라서, 각 하위요인의 점수가 높을수록 어머니는 보다 더 온정/수용적이며, 덜 거부/제재적이고, 덜 허용/방임적임을 나타낸다. 본 연구의 측정모형을 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis)을 통해 분석한 결과, 허용/방임 요인은 요인부하량이 .
- 특히, 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능 및 학교생활적응 등 세 가지 변인을 동시에 살펴본 연구가 드문 상황에서, 본 연구결과는 이러한 변인들 간의 경로를 밝혔다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한, 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로서 어머니의 양육행동보다 아동의 정서지능이 상대적으로 더욱 커다란 영향력이 있음을 발견함으로써, 아동의 학교생활적응을 돕기 위해서는 아동의 정서지능을 향상시키고자 하는 중재적 노력이 필요함을 강조하였다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 의의가 있다. 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 어머니의 양육행동이라는 모-자녀관계 요인과 아동의 정서지능이라는 아동의 개인적 특성을 고려함으로써, 아동을 둘러싼 환경적 요인과 아동의 개인적 특성이 아동의 발달에 미치는 영향력을 확인할 수 있었다. 특히, 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능 및 학교생활적응 등 세 가지 변인을 동시에 살펴본 연구가 드문 상황에서, 본 연구결과는 이러한 변인들 간의 경로를 밝혔다는 점에서 큰 의의가 있다.
- 어머니의 양육행동, 아동의 정서지능 및 학교생활적응간의 경로와 관련하여, 아동의 정서지능은 어머니의 양육행동과 학교생활적응간의 관계를 완전 매개하여, 어머니의 양육행동은 아동의 정서지능을 통해 아동의 학교생활적응에 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 어머니가 온정/수용적일수록, 거부/제재를 덜 할수록 아동은 정서인식, 감정이입, 정서조절 및 정서활동 등과 같은 정서지능이 높았으며, 궁극적으로 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수 및 학교행사 참여 등과 같은 학교생활에 잘 적응하였다.
- 이러한 결과를 모형으로 제시하면 <그림 3>과 같다. 어머니의 양육행동과 아동의 정서지능이 학교생활적응에 미치는 직접효과 및 간접효과와 총효과를 살펴보면, 아동의 학교생활적응에 가장 커다란 영향을 미치는 변인은 아동의 정서지능이었다.
- 001)에 각각 유의한 정적 영향을 미쳤다(<표 4>). 즉, 어머니가 온정/수용적이고 거부/제재를 덜 할수록 아동의 정서인식, 감정이입, 정서조절, 정서활용 등의 정서지능이 높았으며, 정서지능이 높을수록 아동은 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수, 학교행사참여 등과 같은 학교생활에 잘 적응하였다. 반면에, 어머니의 양육행동은 아동의 학교생활적응에 유의한 영향을 미치지 않았다(β = -.
- 어머니의 양육행동, 아동의 정서지능 및 학교생활적응간의 경로와 관련하여, 아동의 정서지능은 어머니의 양육행동과 학교생활적응간의 관계를 완전 매개하여, 어머니의 양육행동은 아동의 정서지능을 통해 아동의 학교생활적응에 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 어머니가 온정/수용적일수록, 거부/제재를 덜 할수록 아동은 정서인식, 감정이입, 정서조절 및 정서활동 등과 같은 정서지능이 높았으며, 궁극적으로 담임교사와의 관계, 교우관계, 학습활동, 규칙준수 및 학교행사 참여 등과 같은 학교생활에 잘 적응하였다. 이러한 결과는 초등학교 5, 6학년을 연구대상으로 하여 어머니의 존중적인 양육행동과 아동의 학교생활적응 변인의 하위요인인 대인관계 및 인기도간의 관계에서 아동의 정서지능의 매개적 역할을 보고한 연구결과(전정미·유미숙, 2006)와 유사하다.
- 구조모형을 분석하기에 앞서 전체 잠재변수들 간의 관련성을 파악하기 위해 상관관계를 살펴본 결과, 모두 통계적으로 유의한 상관을 보였다 (<표 2>). 즉, 어머니의 양육행동이 긍정적일수록, 아동의 정서지능이 높을수록, 아동의 학교생활적응 수준은 높게 나타났다.
- 측정변수가 잠재변수를 잘 설명하는지를 확인하기 위해, 앞서 조사도구 부분에서 언급하였듯이 확인적 요인분석을 통해 측정모형을 분석하였다 (<표 1>, <그림 2>). 측정모형의 적합도 지수는 RMSEA = .068, TLI = .936, CFI = .952로 나타나 적합도 지수들이 기준을 충족시켜 모형의 적합성을 증명하였다.
후속연구
- 따라서 후속 연구에서는 아동이 지각한 양육행동뿐만 아니라 어머니가 직접 평가한 양육행동도 포함하여 이를 비교해 보는 것도 바람직할 것이다. 둘째, 본 연구는 질문지법으로만 평가했기 때문에 객관적인 사실을 수집하기에 제한적일 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용하는 것이 필요하다.
- 둘째, 본 연구는 질문지법으로만 평가했기 때문에 객관적인 사실을 수집하기에 제한적일 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용하는 것이 필요하다. 마지막으로, 본 연구에서는 어머니의 양육행동에만 초점을 두었으나, 후속연구에서는 어머니뿐만 아니라 아버지 양육행동의 영향력도 고려할 필요가 있다.
- 어머니의 양육행동 측정 시 아동 보고가 어머니 보고에 비해 상대적으로 보다 높은 타당도를 지닌다는 연구결과들(임정하, 2006; 정지영·김희화, 2004; Purdie, Carroll, & Roche, 2004)이 발견되기는 하나, 동일한 보고자로 인해 발견된 결과는 다소 과장될 가능성을 내포하고 있다. 따라서 후속 연구에서는 아동이 지각한 양육행동뿐만 아니라 어머니가 직접 평가한 양육행동도 포함하여 이를 비교해 보는 것도 바람직할 것이다. 둘째, 본 연구는 질문지법으로만 평가했기 때문에 객관적인 사실을 수집하기에 제한적일 수 있다.
- 따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용하는 것이 필요하다. 마지막으로, 본 연구에서는 어머니의 양육행동에만 초점을 두었으나, 후속연구에서는 어머니뿐만 아니라 아버지 양육행동의 영향력도 고려할 필요가 있다. 이를 통해 부모의 양육행동이 아동의 정서지능 및 학교생활적응에 미치는 영향력에 있어서의 부-모간 차이를 살펴보는 것도 의미 있을 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.