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문제 정의
- 이렇게 부분적이고 분산된 수업의 접근 방법은 정보보호에 대한 지식(Knowledge) 그리고 태도(Attitude)를 통한 실천력(Practice)을 통합적으로 신장시키는데 장애를 줄 수 있다. 따라서 이 연구에는 정보보호에 관한 지식과 태도에 관한 통합적인 교육을 통해 실제적인 정보보호 실천력을 향상시키고자 한다. 이런 통합적인 수업 구조(KAP-모형)를 .
- 따라서 이 연구에서는 정보보호교육을 위한 KASP 통합수업 모형을 개발하고 실제 학습자들에게 적용한 후 그 효과성에 대해 분석하고자 한다.
- 이 연구는 정보보호를 위한 지식과 태도뿐만 아니라 기능중심의 정보보호 통합학습모형을 개발하여 정보보호를 위한 실천력을 높이기 위해 제안되었으며 연구의 결론은 다음과 같다.
제안 방법
- 구체적인 정보보호 통합수업을 위해 활동 주제와 학습 활동 내용을 설계하고 각 차시별 교수학습 과정안을 개발하였다. 각각의 차시는 재량시간 2시간을 연속적으로 진행하며 수업을 할 수 있도록 80분 단위로 구성하였다.
- 구체적인 정보보호 통합수업을 위해 활동 주제와 학습 활동 내용을 설계하고 각 차시별 교수학습 과정안을 개발하였다. 각각의 차시는 재량시간 2시간을 연속적으로 진행하며 수업을 할 수 있도록 80분 단위로 구성하였다.
- 세 곳의 지도 자료는 모두 플래시 콘텐츠를 사용하고 직관적인 따라하기 형식의 학습안내 방식을 채택하여 학습자의 학습효과를 극대화할 수 있도록 구조화된 훌륭한 자료이다. 또한 정보보호 교육을 위한 토론과 협동학습 중심의 지식, 태도교육보다 소양과 기능중심의 활용수업으로 구성되어 이 연구를 위해 충분한 활용가치가 있다고 판단하여 수업에 적용하였다.
- 또한 수업의 효과성을 검증을 위해 참여자를 와 같이 실험집단과 비교집단으로 구분하여 수업을 실시하였다.
- 실험반은 앞서 개발된 10차시의 수업 내용을 KASP 수업 모형에 맞추어 40분 지식과 태도중심의 수업과 40분 전문지식과 소양기능 중심의 수업으로 진행하고, 비교반은 순수하게 일반적인 KAP 정보보호 수업과 정보윤리중심의 수업으로 80분을 진행하였다.
- 이 연구에서 수업의 효과성을 검증하기 위하여 (그림 5)와 같이 사전사후검사 설계를 하였다. 연구의 가설과 기대 결과는 E2>E1, E2>P2로 정하였다 .
- 오창규와 김종기(2003)는 정보보호교육과 훈련을 효과적으로 하기 위한 교육과정 프레임워크를 개발하였다. 이 연구에서 정보보호의 다차원적인 접근과 함께 사회심리학적인 접근으로 태도와 행동의도 그리고 실제행동에 기반을 둔 교육과정 모델을 제시 하였다. 하지만 성인과 대학생을 대상으로 하여 초등학생에게 적용하기에는 조금 무리가 있으며 실제 적용 사례가 없어 효과성 검증이 필요하다[5].
- 이러한 학습 목표를 중심으로 연구자들이 제시한 정보보학 학습내용은 초등학생의 수준에 적합하도록 과 같이 분석하였고 선정된 내용을 바탕으로 학습내용 체계를 (그림 3)과 같이 크게 3가지 영역으로 구분하였다.
- 예비검사를 위해 정보보호에 관한 지식, 태도, 실천의 각 영역별로 문항을 추출하였는데 K1 ~ K12는 정보보호의 지식적 요인, A1 ~ A11은 정보보호에 대한 태도적 요인, S1 ~ S12는 정보보호에 대한 기능적 요인, P1 ~ P12는 정보보호에 대한 실천적 요인과 관련된 문항으로 구성하였다. 이중 신뢰도 검사를 통해 신뢰도 제거지수가 높은 문항을 제거하여 각각 10문항씩을 선별하였다.
- 정보보호 교육내용 중 암호, 바이러스와 해킹, 네트워크보안, 시스템보안 등에 관련된 내용은 인지학습과 태도학습은 물론 소양기능이 필요한 내용으로 분류하였다. 이들 내용은 단순히 학습내용을 인지하고 올바른 마음가짐을 함양하는 수준을 넘어 직접 실습을 통한 활동위주의 기능교육으로 실천력을 함양할 수 있을 것이다.
- 초등학생의 정보보호 지식, 태도, 실천 수준을 측정할 수 있는 도구를 개발하기 위해 박성순(2006)이 개발한 KAP 설문검사지[2] 중 지식, 태도, 실천적인 요인별 문항 외에 기능에 관한 문항을 추가하여 작성하고 파일럿테스트를 통해 신뢰도를 검증하여 문항을 확정하는 절차를 거쳤다.
대상 데이터
- 수업의 효과를 더하기 위해 기존 개발된 교수학습 과정안의 내용과 함께 국정원의 어린이마당(http://www.nis.go.kr), 정보보호진흥원이 운영하는 배움 나라(http://www.estudy.or.kr)와 한국교육학술정보원의 에듀넷(http://www.edunet4u.net)의 정보보호 온라인 교재를 사용하여 지도하였다. 세 곳의 지도 자료는 모두 플래시 콘텐츠를 사용하고 직관적인 따라하기 형식의 학습안내 방식을 채택하여 학습자의 학습효과를 극대화할 수 있도록 구조화된 훌륭한 자료이다.
- 이 연구에서 제안한 모형 기반의 정보보호 KASP통합수업의 적용을 위해 경기도 파주시 소재의 OO 초등학교 6학년 2개 학급 63명을 선정하였다. 또한 수업의 효과성을 검증을 위해 참여자를 <표 5> 와 같이 실험집단과 비교집단으로 구분하여 수업을 실시하였다.
이론/모형
- KASP기반 정보보호 통합모형은 정보보호 지식과 태도및 정보소양 활동을 통합적으로 실시하도록 인지-소양-실천의 3단계 수업 절차와 방법을 적용하였다.
성능/효과
- 그리고 비교반의 태도수준은 사전검사와 사후 검사 점수가 각각 2.19와 2.46점으로 출발점에 비해 도착점 행동 점수가 역시 높게 나타났으며 이 두 평균점수에 대한 유의성 검증을 실시한 결과 t=-2.29로서 1% 수준에서 고도로 유의하였다.
- 사전검사에서의 정보보호 지식수준은 실험반과 비교반이 3.26과 3.18점이고 정보보호 태도수준은 실험반과 비교반이 2.40과 2.19점이었으며 정보보호 기능수준은 실험반과 비교반이 2.97과 2.95점이었고 정보보호 실천수준 역시 실험반과 비교반이 2.86과 2.94점으로 두 반의 유의성 검증을 실시한 결과 유의차가 없는 것으로 분석되어 두 집단이 동질집단임이 입증되었다.
- 둘째, 실험집단의 사전사후 검사 결과 정보보호 지식, 태도, 기능과 실천의 모든 수준에서 유의미한 차이를 나타내어 역시 이 연구에서 제안하는 KASP-통합수업 모형이 매우 긍정적인 효과를 미치는 것으로 판단된다.
- 따라서 KASP기반의 정보보호 통합학습모형을 적용한 수업을 실시한 실험반의 경우 정보보호 지식과 태도, 기능수준 뿐만 아니라 정보보호에 대한 실천수준 역시 출발점에 비해 도착점 점수가 높았으며, 통계적으로 유의한 반면, 정보보호 일반모형을 적용한 수업을 실시한 비교반의 경우, 지식과 기능, 실천수준에서는 출발점과 도착점 행동에서 별 차이가 없었고, 정보보호 태도수준만이 도착점 행동이 출발점 행동에 비해 약간 높아진 것으로 분석되었다.
- 비교반의 지식수준은 사전검사와 사후검사 점수가 각각 3.18과 3.19점으로 출발점에 비해 도착점 수준점수가 약간 높게 나왔으나 두 평균점수에 대한 유의성 검증을 실시한 결과 유의차가 없었다.
- 72 1%서 고도로 유의하였다 그러나 비교반의 실천수준 . 사전검사와 사후검사 점수는 각각 와 점으 2.94 2.99로 출발점에 비해 약간 높아졌으나 두 평균점수에 대한 검증결과 유의차가 없는 것으로 분석되었다.
- 사후 검사에서의 실험반과 비교반의 지식, 태도, 기능, 실천수준은 모든 항목에서 실험반이 평균이 높았으며 유의성 검사를 한 결과 역시 모든 항목에서 유의미한 차이를 보였다.
- 실험반의 정보보호에 대한 기능수준은 사전검사와 사후검사 점수가 각각 2.97과 3.76점으로 출발점에 비해 도착점 행동 점수가 높게 나타났으며 이 두 평균점수에 대한 검증결과 t=-5.97로서 1% 수준에서 유의미한 차이를 보였다 그러나 비교반의 기능수준 사전검사와 사후검사 점수는 각각 2.95와 3.02점으로 출발점에 비해 약간 높아졌으나 두 평균점수에 대한 검증결과 유의차가 없는 것으로 분석되었다.
- 실험반의 정보보호에 대한 실천수준은 사전검사와사후검사 점수가 각각 과 점으로 출발점에 2.86 3.92비해 도착점 행동 점수가 높게 나타났으며 이 두 평균점수에 대한 검증결과 로서 수준에 t=-8.72 1%서 고도로 유의하였다 그러나 비교반의 실천수준 . 사전검사와 사후검사 점수는 각각 와 점으 2.
- 검사 시기별 정보보호 KAP 수준 차이 즉, 수업 처치 전후비교를 한 결과는 <표 8>과 같다. 실험반의 정보보호에 대한 지식수준은 사전검사와 사후 검사 각각 3.26과 3.71점으로 출발점에 비해 도착점 수준점수가 높게 나타났으며, 이 두 평균점수에 대한 유의성 검증을 실시한 결과 t=-2.87로 1% 수준에서 유의한 차를 보였다. 비교반의 지식수준은 사전검사와 사후검사 점수가 각각 3.
- 실험반의 정보보호에 대한 태도수준은 사전검사와 사후검사 점수가 각각 2.40과 2.86점으로 출발점에 비해 도착점 행동 점수가 높게 나타났으며 이 두 평균점수에 대한 검증결과 t=-3.28로서 1% 수준에서 역시 유의미한 차이를 보였다. 그리고 비교반의 태도수준은 사전검사와 사후 검사 점수가 각각 2.
- 사후 검사에서의 실험반과 비교반의 지식, 태도, 기능, 실천수준은 모든 항목에서 실험반이 평균이 높았으며 유의성 검사를 한 결과 역시 모든 항목에서 유의미한 차이를 보였다. 이것으로 기존의 정보 윤리 수업이나 일반적인 정보보호 수업을 적용한 것보다 이 연구에서 제안한 KASP 모형 기반의 통합적 정보보호 수업이 효과적임을 알 수 있었다.
- 첫째, 정보보호를 위한 지식과 태도, 기능, 실천수준에서 실험집단이 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 정보보호 지식과 태도, 기능적 측면보다 실천수준에 있어 유의미한 차이가 높아 KASP-기반의 정보 보호 통합학습모형을 적용한 집단이 정보보호 실천력에 긍정적인 효과를 미친다고 판단된다.
후속연구
- 향후 신규 교육과정을 개발하는데 초등학교 저학년부터 정보교육을 활성화 하고 정보보호에 대한 지식과 기능 그리고 올바른 태도의식을 갖추고 정보보호를 실천할 수 있는 구체적인 교육내용 개발에 대한 후속 연구가 필요하며 중등학생을 위한 전문지식, 태도와 소양기술이 통합된 실천중심의 정보 보호교육이 이루어질 수 있는 다양한 연구가 필요하다.
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