[논문]도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사의 협동수업 향상을 위한 교수설계 전략에 대한 연구

송기호

doi:10.14699/kbiblia.2010.21.2.111

도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사의 협동수업 향상을 위한 교수설계 전략에 대한 연구
A Study of an Instructional Design Strategy for Improving the Collaborative Teaching Between School Librarians and Subject Teachers in Library-Assisted Instruction 원문보기

한국비블리아학회지 = Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, v.21 no.2, 2010년, pp.111 - 127

송기호 (서울공업고등학교)

초록
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본 연구의 목적은 도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사의 협동수업을 향상하기 위한 교수설계전략을 개발하는 것이다. 협동수업은 학교 공동체에서 사서교사의 교수자로서의 역할을 강화할 수 있는 중요한 경영 활동이다. 그러나 협동수업의 실천 전략인 도서관 활용수업은 협력수준에서 이루어지고 있으며 자료 선정을 제외하고는 교과교사가 교수-학습활동을 주도하고 있는 실정이다. 도서관 활용수업은 자원기반학습이기 때문에 정보활용교육의 방법적 지식과 교과의 학습주제가 통합되도록 설계되어야 한다. 그리고 수업 준비 과정에서 나타날 수 있는 시행착오를 줄이고 성공을 확산시킬 수 있어야 한다. 이러한 측면에서 도서관 활용수업용 협동수업 설계 전략을 '협동수업 상황기술-공동설계-공동수업-공동평가'와 같이 설정하였다

Abstract ▼ AI-Helper

This study aims for developing an instructional design strategy to improve collaborative teaching between teacher librarians and subject teachers in library-assisted instruction. Collaborative teaching is an important management activity enhancing teaching role of teacher librarians in their school community. But in the actual condition the level of the library-assisted instruction as its practical strategy is cooperation and subject teachers are leading teaching and learning except for selecting resources. Because library-assisted instruction is resource-based learning, the procedural knowledge of information literacy curricula and topics of subject specific curricula should be designed as a whole. Also, there must be possibilities of reducing trial and error and expanding successes. From these sides, the collaborative design strategy for library-assisted instruction can be planned like 'statement of learning situation-co designing-co teaching-co evaluating'.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

도서관 활용수업 및 사서교사의 교육과정 참여 방법에 대한 국·내외 선행연구를 분석하여 도서관 활용수업의 수준을 재정리하고, 교수설계전략 개발에 필요한 이론적 기반을 마련하고자 한다.
본 연구는 이러한 관점에서 도서관 활용수업용 교수-학습지도안에 나타난 사서교사와 교과교사의 역할을 분석하였다. 이를 바탕으로 방법적 지식인 정보활용능력을 교과 학습주제와 언제 어떻게 통합할 것인가를 구체적으로 알 수 있는 협동수업용 교수설계전략을 제안하고자 한다.
수업설계단계에서 교과의 학습주제 해결에 활용할 학습 자료의 선정과 자료 분석이 어느 정도 협동적으로 이루어지고 있는지 살펴보았다. 그리고 수업시간에 사서교사가 정보활용능력을 어느 수준까지 지도하는지 분석하였다.
수업설계단계에서 도서관 활용수업에 참여하는 사서교사가 학생의 자주적 문제해결능력을 지도하기 위해서 어떤 내용으로 수업에 참여하는지 살펴보았다. 그리고 학습주제의 선정과 교과 간 연계성 분석에서 사서교사와 교과교사의 협동 정도를 알아보았다.
그리고 협동수업은 공동목표를 가지고 수업을 공동으로 설계하여 운영하고 평가함으로써 학생에 대한 책임을 공유하는 교수 활동임을 알 수 있다. 이러한 분석결과를 토대로 도서관 활용수업에 나타난 협동의 수준과 교사의 역할을 분석해 보고자 한다.
본 연구는 이러한 관점에서 도서관 활용수업용 교수-학습지도안에 나타난 사서교사와 교과교사의 역할을 분석하였다. 이를 바탕으로 방법적 지식인 정보활용능력을 교과 학습주제와 언제 어떻게 통합할 것인가를 구체적으로 알 수 있는 협동수업용 교수설계전략을 제안하고자 한다.
현행 도서관 활용수업에 나타난 사서교사의 수업 참여 제한 문제를 해결하기 위한 협동 수준의 교수설계 원리와 전략을 제안하고 구체적인 적용 사례를 제시하고자 한다.

제안 방법

16개 시·도교육청이 발행한 학교도서관 관련 장학자료집이나 연구학교 보고서에 포함된 18개 학교(중학교 5개교, 고등학교 13개교)의 도서관 활용수업용 교수-학습지도안을 분석하였다.
18개 학교에서 이루어진 도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사 간의 협동의 수준을 알아보기 위하여, 어떤 학습주제를 어떤 정보활용능력을 바탕으로 어떻게 지도하였는가를 분석하였다. 구체적으로 학습주제 선정과 정보활용능력(자료이용법)지도, 수업에서 사서교사와 교과교사의 역할과 교수-학습 방법 그리고 수업시간 편성 방법을 살펴보았다.
18개 학교에서 이루어진 도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사 간의 협동의 수준을 알아보기 위하여, 어떤 학습주제를 어떤 정보활용능력을 바탕으로 어떻게 지도하였는가를 분석하였다. 구체적으로 학습주제 선정과 정보활용능력(자료이용법)지도, 수업에서 사서교사와 교과교사의 역할과 교수-학습 방법 그리고 수업시간 편성 방법을 살펴보았다.
수업설계단계에서 교과의 학습주제 해결에 활용할 학습 자료의 선정과 자료 분석이 어느 정도 협동적으로 이루어지고 있는지 살펴보았다. 그리고 수업시간에 사서교사가 정보활용능력을 어느 수준까지 지도하는지 분석하였다.
수업설계단계에서 도서관 활용수업에 참여하는 사서교사가 학생의 자주적 문제해결능력을 지도하기 위해서 어떤 내용으로 수업에 참여하는지 살펴보았다. 그리고 학습주제의 선정과 교과 간 연계성 분석에서 사서교사와 교과교사의 협동 정도를 알아보았다.
도서관 활용수업 시간 설계 주체와 학습모형 그리고 평가 방법 등을 살펴보았다. 분석결과(표 8 참조), 도서관 활용수업의 차시 계획을 세우는데 사서교사가 함께 참여하는 경우는 분석 대상 학교의 절반인 9개교인 것으로 나타났다.
본 연구에서는 선행연구 분석결과를 토대로 도서관 활용수업의 수준을 사서교사의 교과 교육과정 참여와 교과교사와의 파트너십 형성 정도에 따라서 ‘Cooperation-Coordination-Collaboration’과 같이 구분하였다.
이러한 분석결과를 토대로 사서교사와 교과교사가 수업을 공동으로 ‘설계-운영-평가’할 수 있는 교수 설계 원리와 전략을 제안하고 개발 사례를 제시하였다.
선행연구 분석을 통해서 사서교사와 교과교사의 연계성에 따른 도서관 활용수업의 수준과 특징을 정리하였다. 이를 기준으로 삼아서 도서관 활용수업용 교수-학습 지도안에 나타난 사서교사와 교과교사의 역할을 수업 단계별로 분석하였다. 분석 대상으로 삼은 도서관 활용 수업용 교수-학습지도안은 2005년 이후 16개 시·도교 육청이 발행한 학교도서관 관련 장학자료집이나 연구학교 보고서에 포함된 것 중에서 사서교사가 배치된 18개 중·고등학교의 사례를 중심으로 하였다.
이를 토대로 ‘협동수업 상황기술-공동설계-공동수업-공동평가’로 이루어진 협동수업 설계 전략과 개발 사례를 제시하였다.

대상 데이터

분석 대상으로 삼은 도서관 활용 수업용 교수-학습지도안은 2005년 이후 16개 시·도교 육청이 발행한 학교도서관 관련 장학자료집이나 연구학교 보고서에 포함된 것 중에서 사서교사가 배치된 18개 중·고등학교의 사례를 중심으로 하였다.

이론/모형

본 연구에서는 『도서관과 정보생활 교과 교육과정」(한국도서관협회 학교도서관교육과정편찬위원 회. 2007)에서 제시한 5단계 모형인 ‘과제분석-정보접근-정보분석-종합 및 표현-평가’를 방법적 지식을 구성하는 정보활용단계로 채택하였다.

성능/효과

그리고 사서교사의 자료 이용법 지도 내용은 중학교는 ‘자료찾기’와 ‘정보자원의 종류’, ‘색인 활용’, ‘내용 요약 방법’ 등인 것으로 나타났다.
그리고 수업에 활용하는 정보활용능력 영역의 학습주제는 주로 ‘자료찾기’나 ‘정보찾기’ 그리고 ‘내용정리 및 표현’인 것으로 나타났다.
넷째, 협동의 일반화 전략: 협동수업이 일반화되지 못한 상황에서 수업 준비 및 운영 과정에서 나타날 수있는 시행착오를 줄이고 성공을 확산시킨다.
해외의 경우 많은 연구에서(표 3 참조) 정보활용교육의 범 교과성을 적용하기 위한 수업 전략 차원으로 그리고 사서교사의 교수자로서의 전문성을 향상하기 위해서 교과 교육과정에 대한 참여 수준을 구분하고 구체적인 적용 방안을 설명하고 있다. 분석결과 사서교사와 교과교사 간의 연계성은 일정한 발전 단계를 거쳐 이루어지는 것으로 나타났다. 연구자에 따라서 다소의 차이는 있지만 사서교사의 교과 교육과정 참여가 전혀 없는 ‘고립(isolation)’ 수준을 제외하면 사서교사와 교과교사의 연계 수준은 ‘Cooperation-Coordination-Collaboration’과 같이 3단계 (Harada and Yoshina 2004; Doll 2005; Dickinson 2006) 로 정리할 수 있다.
도서관 활용수업 시간 설계 주체와 학습모형 그리고 평가 방법 등을 살펴보았다. 분석결과(표 8 참조), 도서관 활용수업의 차시 계획을 세우는데 사서교사가 함께 참여하는 경우는 분석 대상 학교의 절반인 9개교인 것으로 나타났다. 그러나 학생 평가 주체는 사서교사가 자료 이용법을 지도하고 있음에도 불구하고 대부분 교과교사인 것으로 나타났다.
셋째, 공통 학습주제를 활용한 교과 연계형 협동수업이 가능하도록 교과 간 연계와 정규 교과시간 이외에 다양한 자료활용시간을 제공한다.
셋째, 교육과정 통합: 수업 설계와 운영 및 평가에서 사서교사가 지도하는 방법적 지식과 학습주제를 통합한다.
전국 18개 중·고등학교에서 이루어진 도서관 활용수 업용 교수-학습지도안을 분석한 결과, 사서교사와 교과교사는 협력 수준의 관계를 형성하고 있는 것으로 나타났다.
전국 18개 중·고등학교에서 이루어진 도서관 활용수 업용 교수-학습지도안을 분석한 결과, 사서교사와 교과교사는 협력 수준의 관계를 형성하고 있는 것으로 나타났다. 즉 수업설계단계에서 학습주제와 관련된 자료를 선정하고 연계성을 함께 분석하지만, 실제 사서교사의 수업 참여는 자료찾기를 중심으로 한 정보 접근 영역에 머물러 있으며 수업 평가에는 거의 참여하지 않고 있는 것으로 나타났다.
첫째, 자원기반학습: 도서관 활용수업은 학생의 자주적 정보활용능력 신장을 목표로 운영한다.
첫째, 협동수업이 일반화되지 못한 점을 고려하여 협동에 영향을 주는 도서관 내·외적 환경과 교과교사와의 관계 형성 과정 등 수업 상황을 공유하여 시행착오를 줄인다.

후속연구

이 전략은 사서교사가 안정적으로 수업시간을 확보하기 어려운 상황에서 교수 파트너로서의 역할을 구체화하는데 도움을 줄 것으로 기대된다. 그러나 자원기반학습에 초점을 맞추었기 때문에 문제기반학습이나 탐구기반학습에 적용하는 경우에는 본 연구에서 채택한 정보 문제해결모형과 학습기술에 대한 수정 및 보완이 필요할 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	도서관 활용수업은 언제 가장 효과적인가?	도서관 활용수업은 사서교사와 교과교사가 상호협력 체계를 구축할 때 가장 효과적이다(이병기 2006a, 29). 협력체계는 교과교사가 미리 짜놓은 수업 지도안에 사서교사가 정보활용기술만 추가한다든지, 사서교사가 미리 짜놓은 정보활용능력 지도안에 교과교사가 교과 단원을 추가하는 것이 아니다.
	교육정보봉사는 어떤 속성을 갖는가?	학교도서관에서 사서교사가 수행하는 교육정보봉사는 범 교과적인 속성을 가진다. 이 중에서도 도서관활용 수업은 정보활용능력과 교과 학습주제 간의 연계를 통해서 사서교사의 교수자로서의 역할을 강화할 수 있는 중요한 경영 활동이다.
	사서교사와 교과교사의 협력체계는 무엇을 의미하는 것인가?	협력체계는 교과교사가 미리 짜놓은 수업 지도안에 사서교사가 정보활용기술만 추가한다든지, 사서교사가 미리 짜놓은 정보활용능력 지도안에 교과교사가 교과 단원을 추가하는 것이 아니다. 사서교사와 교과교사가 상호작용을 통해서 신뢰를 구축하고 학생들이 교과 내용과 정보 활용능력을 통합하여 배울 수 있는 방법을 협의하는 것이다(Dickinson 2006, 64). 따라서 이러한 협의는 사서교사와 교과교사가 함께 수업을 설계하여 운영하고 평가하는 전 과정에 걸쳐서 이루어지는 것이 바람직하다.

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Taylor, Joie. 2006. Information Literacy and the School Library Media Center. Wesport, CT: Libraries Unlimited.

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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