[논문]초등과학영재 특성 도출을 위한 탐구활동에서의 담화분석

최미향; 전영석

초등과학영재 특성 도출을 위한 탐구활동에서의 담화분석
Discourse Analysis for Deriving Characteristics of Science-gifted Elementary Students in Inquiry Activities 원문보기

英才敎育硏究 = Journal of gifted/talented education, v.20 no.1, 2010년, pp.369 - 388

초록
AI-Helper

초등과학영재들의 학습 특성을 구체적으로 파악하기 위한 방안 중의 하나로 과학 탐구 문제를 협동 과제로 수행하여 해결하는 과정에서 이루어지는 학생들의 담화 분석도구를 고안하여 적용하였다. 연구 대상 학생은 서울의 한 대학부설 영재교육원의 과학반에서 1년 동안 공부한 4명의 초등학생이며, 이들이 모둠을 이루어 문제를 해결하는 과정을 녹화하고 녹음한 다음, 체계기능언어학에 바탕을 두고 정보-주제 구조를 중심으로 담화 내용을 분석하였다. 담화 분석틀은 과학교육 및 영재교육 전문가들과의 집중 작업을 통해 개발하였으며 문법적 분석 보다는 의미의 전개 과정의 분석에 중점을 두었다. 개발된 분석틀을 적용한 결과, 새로 개발된 분석틀이 초등과학영재의 특성을 파악하는데 유용하다는 것을 확인하였다. 특히 모둠 구성원 중 두 학생은 탐구 활동이 진행되는 동안 대화의 점유율이 서로 상반된다는 특성을 보였는데, 이를 통해 학생 간 상호 작용이 문제 해결 과정에 큰 영향을 끼친다는 것을 알 수 있었다. 또한 소집단학습을 중심으로 하는 과학영재수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 상대방과 의사소통하는 방법에 대한 적절한 훈련이 필요하다는 시사점도 얻을 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

A Discourse Analysis tool has been developed and has been applied in the cooperative group inquiry activities in order to derive the characteristics of elementary gifted students in science. We recorded and videotaped the whole group problem-solving processes where 4 elementary students worked together to solve given problems as a group for one year in a gifted education center attached to a university in Seoul. We analyzed recorded discourses using systemic functional linguistics with a focus on the structure of information and topic. The discourse analysis tool was developed with the cooperation of science education and gifted education experts. In discourse analysis, we focused on meaning development processes rather than grammatical analysis. Through application of newly developed discourse analysis tool, we confirmed that the tool is useful in understanding the characteristics of science-gifted elementary students. We also founded that the interaction between students has significant effects on problem-solving processes by comparing two students who showed contradictory features in the share of dialogue. In addition, the result suggested that we need to provide students with proper training for ways to communicate with others for effective science-gifted instruction.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

본 연구는 초등학교 과학영재수업 속에서 학생들의 담화를 관찰∙기록하여 과학영재들의 개인별 특성을 파악하고 수업시간에 이루어지는 문제 해결과정을 좀 더 자세히 들여다보는 것을 목적으로 하였다. 담화를 분석하여 정리한 결과를 바탕으로 다음과 같은 세 가지를 결과를 확인할 수 있었다.
본 연구의 목적은 탐구수업 속 초등과학영재학생들 사이에 오가는 담화를 분석하여 과학영재학생들에게 관찰되는 개인별 특성을 파악하고, 그 동안 간과해 왔던 학생들 사이에서 이루어지는 상호작용 과정을 좀 더 구체적으로 들여다보는 것이다.
위의 연구목적을 바탕으로 본 연구에서는 첫째, 체계기능 언어학을 바탕으로 과학영재들의 수업 담화를 분석하여 유형별로 정리하고, 둘째, 담화분석결과를 바탕으로 초등과학영재들의 특성을 알아보고 마지막으로 과학영재수업의 질적인 향상을 위해 보완점을 모색해 보고자 한다.
학생들의 수업태도를 관찰하는 것과 동시에 학생들의 성격적 특성도 함께 파악하여 정리하였다. 수업은 3일 동안 세 가지 주제를 중심으로 프로젝트형 수업으로 진행되었으나 마지막 셋째 날은 대표로 선발된 조를 중심으로 토론대회가 진행되어 조별 탐구과제해결은 2일 동안만 진행되었다.

제안 방법

겨울캠프에 참가한 학생에게 주어진 3가지 주제 중 하나의 주제에 대해 해결해 가는 것을 관찰∙녹음하여 전사∙분석하였다. 주어진 문제를 해결하는 동안 모든 수업은 모둠별 협동학습으로 이루어졌으며 관찰 교사 2∼3명이 학생들 사이에 일어나는 상호작용에 대해 기록하는 것과 함께 수업 전 과정을 녹화∙녹음하였다.
담화에서 보이는 학생별 특성을 비교 분석해 본 결과 학생마다 구별되는 특성을 보여주고 있고 이러한 특성들은 과학영재들의 특성과 연관시켜 생각해 볼 수 있다. 과학영재의 특성을 좀 더 깊게 이해하기 위해 네 명 학생의 특성을 유형화시켜 정리하였다.
담화에 대한 여러 학자들의 정의 가운데 본 연구에서는 담화를 ‘구두 언어와 문자 언어를 포함한 맥락화된 모든 종류의 발화’로 두고 정리하며 분석하였다.
학생들의 상호작용에 교사가 개입하지 않는 것을 기본으로 하였으나, 문제해결 중 이해되지 않는 상황이 발생하거나 개인적인 의견을 묻는 간단한 질문 정도는 개입하여 진행하기도 하였다. 문제 해결에 직접적으로 관련이 있는 대화를 할 때와 그렇지 않을 때의 상황을 구분하지 않고 전체적으로 수업의 흐름을 그대로 따라가는 것을 원칙으로 하였다. 분석방법은 체계기능 언어학의 ‘정보구조’와 ‘주제구조’를 중심으로 수정한 틀을 사용하여 분석하였다.
분석 결과를 보기에 앞서 학생들의 담화 분석에 신뢰성을 높이기 위하여 같은 문장을 2∼3회 반복하여 분석하여 동일한 결과를 얻고 있는 지 확인하였으며 같은 분석틀을 이용하여 다른 학생들의 담화를 분석해 보고 비슷한 결과를 얻을 수 있는지 확인하였다.
분석방법은 체계기능 언어학의 ‘정보구조’와 ‘주제구조’를 중심으로 수정한 틀을 사용하여 분석하였다.
초기 교실수업 연구의 흐름은 크게 실험-모형적 접근 방법과 과정-산출적 접근 방법으로 나누어 볼 수 있는데 이는 모두 그 상황이 일어난 배경이나 의미의 해석을 무시한 채 수량적으로 정리하거나 인위적인 분위기 속에서 담화를 분석하였다는 비판을 받아왔다(이선경 외, 2008). 이러한 비판은 자연스럽게 교실 수업의 질적 연구로 이어졌으며 초기의 행동분석 연구에서 후반으로 갈수록 담화 외적구조(패턴과 구조의 문제)나 의미형성 과정 또는 사회적 관계(참여구조)를 중요하게 생각하는 방향으로 나누어 진행되었다. 과학교육 분야에서도 수업 속에서 학생과 교사, 학생들 사이의 상호작용을 강조하면서 과학수업에서 이루어지는 학생 사이의 담화에 관심을 갖고 여러 연구가 진행되어 왔다(이선경 외, 2008).
이정아의 분석틀을 바탕으로 본 연구에서는 문장의 구조적인 분석 보다는 문장 전체의 의미와 상황과의 연계성을 중심으로 통합적인 분석을 할 수 있는 도구가 필요하다고 판단하여 과학교육 및 영재교육 전문가들이 서로 협의하여 와 같이 분석 도구를 새롭게 재구성하여 사용하였다.
주어진 문제를 해결하는 동안 모든 수업은 모둠별 협동학습으로 이루어졌으며 관찰 교사 2∼3명이 학생들 사이에 일어나는 상호작용에 대해 기록하는 것과 함께 수업 전 과정을 녹화∙녹음하였다.
즉 형식적으로는 질문하는 형태를 띠고 있다 할지라도 의미상 대답을 요구하는 질문이 아니라 자신의 생각에 동의를 구하기 위한 질문일 경우에는 ‘q’가 아닌 다른 분석결과를 제시하였다.
이정아의 분석틀을 바탕으로 본 연구에서는 문장의 구조적인 분석 보다는 문장 전체의 의미와 상황과의 연계성을 중심으로 통합적인 분석을 할 수 있는 도구가 필요하다고 판단하여 과학교육 및 영재교육 전문가들이 서로 협의하여 <표 2>와 같이 분석 도구를 새롭게 재구성하여 사용하였다. 하나의 정보가 주어졌을 때, 그 정보를 바탕으로 학생들이 어떠한 흐름을 이끌어 가는지가 문제 해결에 중심 과정이라 생각하여 정보가 새로운지에 대한 여부를 알파벳 대문자로 표기하고 전체적인 문장의 의미와 형태에 대해서는 알파벳 소문자로 표기하여 함께 기록하였다.

성능/효과

둘째, 과학영재학생들의 특성을 유형화한 결과에서도 보았듯이 과학영재들은 자기 주도적인 성향이 강한 반면, 상대방의 반응에 따라 모둠 활동에 임하는 태도가 크게 달라진다. 실험과 관련한 집중도가 높은 편이지만 모둠원의 구성이 집중력 형성이나 유지에 매우 중요하기 때문에 모둠을 구성할 때 학생들의 특성을 고려하는 것이 중요하며 모둠별 협의를 통하여 학생들이 원하는 결과를 얻기 위해서는 특히 상대방과 의사소통하는 방법에 대한 학습이 선행되어야 한다.
셋째, 과학영재들의 수업은 대부분이 모둠활동으로 이루어진다. 모둠활동에서 학생들이 문제를 해결하기 위해서는 서로 의견을 제시하고 그 의견에 동의하거나 반대 하는 등의 상호작용이 반드시 필요하다.
<표 6>과 [그림 9∼10]을 통해 분석해 본 학생 B는 5학년 남학생으로 수업진행에 집중하여 적극적으로 참여(새로운 정보 제시(N)/8회)하려 노력하였으나 다른 모둠원들보다 어려서인지 총 발화 횟수가 34회로 4명의 학생 중에 가장 적었다. 실험을 주도하는 의사 진행 발언이 A나 C학생에 비하여 14회로 매우 적은 수치를 보이는 것을 통해 스스로 실험을 주도하는 편이 아니라는 것을 확인할 수 있다. 자신의 목소리만 높이기보다는 상대방의 의견을 먼저 들어주는 태도를 갖고 있으며 알고 있는 지식들을 순발력 있게 생각해 내고 자유롭게 말하곤 하였다.
첫째, 체계기능언어학 담화분석 방법 중에서 정보-주제 구조를 중심으로 새롭게 구성한 분석틀을 이용하여 과학영재들의 담화를 분석하면 과학영재들의 특성을 유형화 해 볼 수 있다는 의미 있는 결과를 얻었다. 문장의 구조적인 분석이 아닌 의미론적 접근 방법을 통해 수업이 이루어지고 있는 상황과 함께 영재학생들 개개인의 특성을 좀 더 쉽게 파악할 수 있었다.
총 발화 횟수가 많은 A, D 학생은 의사진행(p) 발화 횟수 또한 다른 학생들에 비해 높은 수치를 차지한다는 것을 알 수 있다. 이는 대화 진행에 있어서 말을 이어주거나 상대방이 자연스럽게 의견을 이야기 할 수 있는 의사 진행(p) 발언이 상호작용에서 중요한 역할을 한다는 것을 말해 준다.

후속연구

이러한 과정이 원활하게 진행되지 않을 때 지도교사의 의미 있는 개입이 필요하다. 본 연구에서는 초반부에만 지도교사의 개입이 있었는데 탐구활동의 흐름에 맞춰 적절한 개입이 이루어진다면 더욱 의미 있는 수업이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	본 논문에서 담화란 무엇인가?	담화에 대한 여러 학자들의 정의 가운데 본 연구에서는 담화를 ‘구두 언어와 문자 언어를 포함한 맥락화된 모든 종류의 발화’로 두고 정리하며 분석하였다. 즉 의사소통에 사용되는 대부분의 말들 가운데 의미 없는 단순한 비맥락화된 언어만 제외하면 모두 담화에 포함된다고 할 수 있다.
	소집단 토론은 어떤 장점을 가지고 있는가?	소집단 토론은 토론 과정 속에서 이루어지는 반성적 사고를 통해 학생들이 갖고 있던 불분명한 생각들을 명확하게 하고, 다른 학생들의 의견을 바탕으로 해답을 찾을 수 있도록 도와준다는 장점을 지닌다(Driver & Braund, 2005). 또한 학생들에게 다양한 견해와 주장을 점검하고 비판하는 과정뿐 아니라(Fox & Miller, 1995), 자신의 생각을 언어로 포현하는 기회와 협동적인 학습 활동 경험도 제공한다. 이와 함께 소집단 토론은 수업 속에서 항상 수동적인 청취의 위치에 있는 학생들이 능동적으로 학습에 참여할 수 있는 기회를 제공한다는 의의를 가지는데, 상호작용에서 역할을 바꾸어 질문을 하거나 답변할 수 있는 거의 유일한 상황이 학생들 간의 소집단 토론이다(Cazden, 1986).
	초등학교 과학영재수업에서 학생들의 담화를 분석하여 정리한 결과는 어떠한가?	첫째, 체계기능언어학 담화분석 방법 중에서 정보-주제 구조를 중심으로 새롭게 구성한 분석틀을 이용하여 과학영재들의 담화를 분석하면 과학영재들의 특성을 유형화 해 볼 수 있다는 의미 있는 결과를 얻었다. 문장의 구조적인 분석이 아닌 의미론적 접근 방법을 통해 수업이 이루어지고 있는 상황과 함께 영재학생들 개개인의 특성을 좀 더 쉽게 파악할 수 있었다. 이는 정보-주제를 중심으로 한 통합적 담화 분석틀이 과학영재학생의 특징을 좀 더 구체적으로 들여다보는 데 유용하게 사용될 수 있다는 점을 시사한다. 둘째, 과학영재학생들의 특성을 유형화한 결과에서도 보았듯이 과학영재들은 자기 주도적인 성향이 강한 반면, 상대방의 반응에 따라 모둠 활동에 임하는 태도가 크게 달라진다. 실험과 관련한 집중도가 높은 편이지만 모둠원의 구성이 집중력 형성이나 유지에 매우 중요하기 때문에 모둠을 구성할 때 학생들의 특성을 고려하는 것이 중요하며 모둠별 협의를 통하여 학생들이 원하는 결과를 얻기 위해서는 특히 상대방과 의사소통하는 방법에 대한 학습이 선행되어야 한다. 셋째, 과학영재들의 수업은 대부분이 모둠활동으로 이루어진다. 모둠활동에서 학생들이 문제를 해결하기 위해서는 서로 의견을 제시하고 그 의견에 동의하거나 반대 하는 등의 상호작용이 반드시 필요하다. 상대방의 새로운 의견을 듣는 과정에서 자신의 사고를 확장 시키고 상대방의 의견을 반박하거나 동의하는 가운데 자신의 생각을 정립하게 된다. 이러한 과정이 원활하게 진행되지 않을 때 지도교사의 의미 있는 개입이 필요하다. 본 연구에서는 초반부에만 지도교사의 개입이 있었는데 탐구활동의 흐름에 맞춰 적절한 개입이 이루어진다면 더욱 의미 있는 수업이 될 것이다.

참고문헌 (12)

이선경, 유은정, 오필석, 신명경, 김찬종 (2008). 중등 과학 수업의 참여구조 사례 연구 : '혼성적 의미 창출 공간'의 형성 가능성 탐색. 서울대학교？경인교육대학교. 한국과학교육학회 학술대회 발표논문.
이정아 (2009). 해석-언어적 접근을 통한 과학수업의 이해와 그 함의. 박사학위 논문. 서울대학교.
Bloor, T., & Bloor, M. (2004). The functional analysis of English: A Hallidayan approach (2nd. ed). London: Amold.
Cazden, C. B. (1986). Classroom discourse: The language of teaching and learning. (2nd. ed). Handbook of research on teaching. New York: Macmillan.
Driver, M., & Braund, M. (2005). Pupils' perceptions of practical science in primary and secondary school: Implications for improving progression and continuity of learning. Educational Research, 47(1), 77-91.

상세보기
Fox, C. J., & Miller, H. T. (1995). Postmodern public administration: Toward discourse. Thousand Oaks, CA: Sage Pub.
Halliday, M. A. K., & Martin, J. R. (1993). Writing science: Literacy and discursive power. London: The Falmer Press.
Lemke, J. L. (1995). Textual politics: Discourse and social dynamics. London: Bristol. PA.
Martin, J. P., & Mark, B. T. (2001). Cultural and critical perspectives on human development. New York: State University of New York.
Payne, R. A., & Samhat, N. H. (2004). Democratizing global politics: Discourse norms, international regimes and political community. New York: State University of New York Press.
Schiffrin, D. (1994). Approaches to discourse. Cambridge: Blackwell Publishers.
Vygotsky, L. S. (1981). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge. MA: Harvard University Press.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증