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문제 정의
- 본 연구에서 뉴질랜드에서의 교육제도, 교사교육프로그램과 함께 실제 강의실에서 이루지고 있었던 수학교사교육의 일면을 소개하였다. 교육대학에 개설되어있는 교사교육프로그램, 교생실습, 수업의 운영, 평가제도 등은 우리나라 초등교사교육의 문화와는 상당한 차이점을 보이고 있다.
- 이 글에서는 본 연구자가 교사교육과 관련하여 약 120여 년간의 역사를 가지고 있고 뉴질랜드 최대의 도시에 위치해 있는 오클랜드 교육대학1)에서 연구교수로 있으면서 두 학기 4개의 강좌2)에 걸쳐 수학교사교육에 직접 참여하여 관찰, 인터뷰, 학생들의 활동 결과물, 비디오녹화 등을 통해 수집한 자료를 바탕으로 뉴질랜드의 교육제도 및 교사교육프로그램, 교사교육의 실제 사례 등을 독자들에게 소개함으로서 우리나라 초등교사교육에의 몇 가지 시사점을 주는데 그 목적을 두고 있다.
- 수학교육의 궁극적인 목적은 한마디로 말할 수 없겠지만 어떤 의미에서 교실수업개선에 있다고 해도 크게 틀리지는 않을 것이다. 전술한 바와 같이 뉴질랜드의 교사교육프로그램은 유아, 초등, 중등교사교육 프로그램으로 대별될 수 있으나 이 글은 초등교사 양성 프로그램에 그 주안점을 두고 우리나라 교육대학교와의 연계성을 고려하여 초등교사교육의 교육 학사과정(Bachelor of Education or Teaching)중 오클랜드교육대학의 수학센터에 개설되어있는 강좌를 중심으로 수업에 직접 참여하여 보고 느낀 점과 여기에서 이루어지고 있는 예비교사 교육의 핵심적인 특징들을 근간으로 하여 살펴보았다.
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