[논문]중학교 과학 교과서의 화학분야 단원에 제시된 질문의 특성에 관한 연구

허만규; 오영희

doi:10.5012/jkcs.2011.55.1.124

중학교 과학 교과서의 화학분야 단원에 제시된 질문의 특성에 관한 연구
A Study on Characteristics of Questions Presented in Chemistry Parts of Middle School Science Textbooks 원문보기

대한화학회지 = Journal of the Korean Chemical Society, v.55 no.1, 2011년, pp.124 - 131

초록
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본 연구는 중학교 과학 교과서 17종을 대상으로 화학 단원 본문 내용 중에 제시된 질문에 대한 방략을 빈도, 양식, 위치 등에 따라 비교 분석한 연구이다. 조사 도구는 캘리포니아 대학에서 1975년 협동적 교사 준비 프로젝트의 일환으로 개발된 교과서 질문 방략 평가도구(Text Questioning Strategies Assesment Ins-trument: TQSAI)를 사용하였다. 연구 결과 전체 문장 중에서 질문이 함유된 문장의 수(Q/S)는 6.8%에서 19.7%로 평균 13.6%로 나타났다. 다양한 질문이 후반부보다 제목과 본문 내용의 전 중반부 단계에 주로 설정되어 있었다. 탐구 과정 유형에 있어서는 이해하기에 해당하는 질문이 가장 많았고, 질문의 형태에 있어서는 초점적 질문이 가장 많았다. 질문을 경험의 유무를 기준으로 분류할 때 경험적 질문과 비경험적 질문이 각각 54.2%와 45.8%로 경험적 질문이 다소 많았다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is conducted to analyze the questioning styles of the parts of chemistry in 17 middle school science textbooks in terms of frequency, types, and placement of questions. The instrument was the Textbook Questioning Strategies Assessment Instrument (TQSAI) developed by the Cooperative Teacher Preparation Program, University of California in 1975. An averaged ratio of questionings/sentences (Q/S) of seventeen textbooks was 13.6% varying from 6.8% to 19.7%. Various question types were used in titles, early and middle steps in the sections except late steps. The comprehending questions were most frequent in the types of inquiry courses and the focusing questions were most frequent in the characteristics of instructional courses. The percentages of empirical questions for the total numbers of questions were slightly larger than nonempirical questions with values of 54.2% and 45.8%, respectively.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구의 목적은 2010년부터 중학교에서 사용하는 ‘중학교 1학년 과학’ 교과서 17 종 내 화학 단원의 제목에서부터 본문의 내용까지 제시된 질문을 대상으로 그 빈도, 질문의 구성 형태, 질문의 위치, 그리고 탐구적 성향이나 사고 활동 과정을 의미하는 탐구과정의 종류 등을 정량적으로 비교분석 하고자 하였다.

대상 데이터

본 연구는 2007 개정 교육과정에 따라 집필된 17종의 ‘중학교 1학년 과학’ 교과서(Table 1)를 대상으로 실시하였다. 과학 교과서는 총 9개 단원(천재교육에서 발행된 교과서에는 분자운동과 상태 에너지가 분리되어 있어 10개 단원, 한국과학창의재단에서 발행된 교과서에는 물질의 세 가지 상태-분자의 운동과 열에너지로 통합되어 8개 단원) 중에서 화학 단원(물질의 세 가지 상태, 분자의 운동, 상태 변화와 에너지, 정전기)을 대상으로 하였다. 질문 문장의 선정은 학습을 전개하기 위한 내용, 즉 제목과 본문의 질문만을 대상으로 하였다.
본 연구는 2007 개정 교육과정에 따라 집필된 17종의 ‘중학교 1학년 과학’ 교과서(Table 1)를 대상으로 실시하였다. 과학 교과서는 총 9개 단원(천재교육에서 발행된 교과서에는 분자운동과 상태 에너지가 분리되어 있어 10개 단원, 한국과학창의재단에서 발행된 교과서에는 물질의 세 가지 상태-분자의 운동과 열에너지로 통합되어 8개 단원) 중에서 화학 단원(물질의 세 가지 상태, 분자의 운동, 상태 변화와 에너지, 정전기)을 대상으로 하였다.

이론/모형

²³ 이것은 교과서에 제시된 질문의 빈도, 형태, 위치 등을 분석하고 질문이 알아보려는 탐구 성향을 조사하고 교과서 단원별 질문에 있어서 뚜렷한 차이가 있는지 조사하려는 도구이다. 이 도구는 현재까지 국내외 교과서의 질문 분석 연구^3,4,19-21에서 많이 사용되어 발표되어 있어 본 연구에서도 TQSAI를 분석도구로 선택하였다.
조사 도구는 캘리포니아 대학에서 1975년 협동적 교사 준비 프로젝트의 일환으로 개발된 교과서 질문 방략 평가도구(Text Questioning Strategies Assesment Ins-trument: TQSAI) 를 사용하였다.²³ 이것은 교과서에 제시된 질문의 빈도, 형태, 위치 등을 분석하고 질문이 알아보려는 탐구 성향을 조사하고 교과서 단원별 질문에 있어서 뚜렷한 차이가 있는지 조사하려는 도구이다. 이 도구는 현재까지 국내외 교과서의 질문 분석 연구^3,4,19-21에서 많이 사용되어 발표되어 있어 본 연구에서도 TQSAI를 분석도구로 선택하였다.

성능/효과

둘째, 경험적 질문이 근소한 차이로 비경험적 질문보다 많아 54.2%로 설정되어 있어 바람직한 비율로 볼 수 있다. 질문의 형태는 다른 질문 형식과 연계되어 전반부에 경험적 질문을 후반부에 비경험적 질문을 배치하는 것이 바람직할 것으로 제안한다.
셋째, 중복성 질문도 배제되어야 한다. 예를 들면, [물질과 변화] 단원에서 인간을 냉동시켜 냉동 인간에서미래에 냉동 인간의 깨어나는 것에 대해 물었다면 “미래에 냉동 인간이 깨어나면 정상적으로 생활할 수 있을까?”와 “미래에 함께 생활할 수 있을까?” 라고 묻는 것은 중복성질문으로 볼 수 있다.
셋째, 탐구 과정 요소 중 <이해하기>가 전체를 대비하여 가장 많았고, 그 다음 순으로는 <의사소통하기> <적용하기>의 순서로 나타났으며 다른 탐구 과정도 비교적 고른 분포를 보였다.
첫째, 질문이 제목이나 전·중반부 단계에 많이 설정되어 동기유발이 유리한 면으로 설정되어 있었다. 또한 질문의 형태로 <초점적>질문이 가장 많아 질문의 기능면에서 학습 의욕 자극과 동기 유발하는 수단으로 많이 사용되었다.

후속연구

이런 형식의 질문은 곧이어 단원목표가 제시되고 본문이 시작되므로 학생들의 학습에 대한 참여와 흥미를 유발할 것으로 기대되어 매우 고무적이나, 실은 본문이 아니기 때문에 교사가 가볍게 다룰 경우 학생들이 이를 간과하거나 가볍게 생각할 여지가 높다. 따라서 그 단원에 기초가 되는 일화나 역사적 사건으로 호기심을 유발하는 내용을 넣는 것이 질문을 배치하는 것보다 더 효과가 있지 않을까 제안한다.
본 연구를 통해 얻은 정량적 결과를 향후 학생의 과학적 사고의 신장 결과 분석 연구나 다른 자료와의 비교 분석에 사용할 수 있을 것으로 기대한다. 또한 새로운 시대에 요구되는 교과서 집필에 참고할 자료로 사용될 것으로 생각한다.
본 연구를 통해 얻은 정량적 결과를 향후 학생의 과학적 사고의 신장 결과 분석 연구나 다른 자료와의 비교 분석에 사용할 수 있을 것으로 기대한다. 또한 새로운 시대에 요구되는 교과서 집필에 참고할 자료로 사용될 것으로 생각한다.
그리고 실제로 대부분의 교과서에서 본문의 후반부 단계에 개념을 활용하거나 응용하기 위한 확산적 사고를 요구하는 질문이 많이 설정되어 있지 않았고 단지 마무리 질문에 설정되어 있었다. 질문의 수준도 중요하며, 질문을 너무 많이 설정할 때 유발되는 역기능도 고려할 수 있으므로 이에 대한 검증은 앞으로 보다 심도 있는 연구가 필요하다.²⁵
2%로 설정되어 있어 바람직한 비율로 볼 수 있다. 질문의 형태는 다른 질문 형식과 연계되어 전반부에 경험적 질문을 후반부에 비경험적 질문을 배치하는 것이 바람직할 것으로 제안한다.
5%를 보였다는 결과³가 있었다. 질문이 본문의 문장 중에 차지하는 비율이 너무 낮거나 높을 때, 내용 전개의 효율성이나 교육적 효과 면에서 비효율적이거나 부작용을 유발할 수 있으므로, 어느 정도의 비율이 적정한 것인지에 대한 논의는 추후 연구를 통해서 계속 진행될 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	교과서란?	교과서는 교수학습 과정에 있어 핵심 지침서로 대다수의 교수학습 과정이 전적으로 교과서에 의존되어 있으므로 지식의 전달에 있어 불충분하거나 오류의 전이가 불가피하다.1 이런 문제를 해결하기 위해 새로운 교육과정의 개발과 경험을 통한 교육프로그램의 개발 등으로 교과서의 의존성을 감소시키려는 시도가 여러 나라에서 진행되고 있으나2 여전히 교수학습 과정에 있어 교과서는 교육과정의 학습내용을 체계적으로 제시하는 예시적 자료로서 가장 중요한 기능을 담당하고 있다.3-5 따라서 교사와 교과서 집필자, 교육사업 종사자들이 교과서의 특성을 정확하게 이해해야하는 것은 매우 중요하고 이를 위해 정밀하게 교과서를 분석 평가한 연구가 필요하며 그 결과는 새로운 교과서의 집필 등 여러 방면에도 유용할 것이다.
	과학수업에서 교사의 질문이나 교과서의 질문이 학생에게 미치는 영향은?	교사의 질문이나 교과서에서 제시되는 질문은 특히 과학 수업에서 학생들에게 호기심과 의심을 자극하여 탐구의 동기를 유발시킴으로써 학습을 유도하고, 수업 후 학습 결과를 확인하는 중요한 역할을 한다.6-7 실제로 학습과정에서 질문의 사용은 탐구적 효과를 유발하는데 매우 효과적이라는 연구가 많이 발표되어 있다.
	최근 교육과정 개편으로 인한 교과서의 변화는?	최근 교육과정 개편으로 인해 2010년에 적용될 중학교 과학교과서가 새로이 편찬되었다. 이들 교과서는 외형적인 면에서 볼 때 이전의 교과서와 크기, 종이의 질, 사진이나 삽화의 수와 선명도 등에서 크게 향상되었고, 목차를 보면 대다수의 절의 제목이 질문으로 시작하는 등 다양한 부분에서 변화된 것을 알 수 있다. 그러나 새로 편찬된 중학교 과학 교과서의 화학분야의 질문에 대한 분석은 현재까지 이루어지지 않았다.

참고문헌 (25)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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