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한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.31 no.6, 2011년, pp.942 - 957
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The purpose of this research was to examine the concept of elementary school teachers of combustion. The participants were selected from the elementary school teachers who had various career experiences, 6th grade science teaching experiences, and academic backgrounds on science. For the purpose of ...
| 핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
|---|---|---|
| 과학과 교육과정에서 요구되는 중요한 교육목표 중의 하나는? | 학생들이 과학수업을 통해 과학개념을 형성하는 것은 과학과 교육과정에서 요구되는 중요한 교육목표 중의 하나이다(교육과학기술부, 2008). 이러한 목표를 달성하기 위해 교사들은 다양한 탐구 방법을 이용 하여 학생들이 과학적 개념을 형성할 수 있도록 도와주지만, 학생들은 과학적 개념과는 다른 원리나 내용으로 인지하는 오개념의 상태로 머무르는 경우가 종종 나타난다. | |
| 오개념의 형성 요인 중 외적 요인으로 어떤 요인이 존재하는가? | 오개념의 형성 요인은 관점에 따라 여러가지로 나눌 수 있는데, 권재술, 김범기(1993)는 오개념의 형성 요인을 내적 요인과 외적 요인으로 분류하였다. 이 중 외적 요인으로 교사에 의한 요인이 존재하는데, 교사가 잘못된 개념을 가지고 있게 되면 교사와 학생간의 교수-학습 활동을 통해 학생들의 잘못된 개념 획득에 직접적으로 영향을 주게 된다는 것이다. 교사들이 갖고 있는 오개념으로 인해 학생들도 과학 개념에 대해 혼동을 일으키게 되는 것이다(박규석, 2003). | |
| 개념 검사지의 내용은 어떻게 구성되어있는가? | 연구 대상자들에게 5개의 주관식 문항으로 구성된 개념 검사지를 투입하여 개념 정도를 알아본 후, 좀 더 구체적으로 개념 수준 정도를 알아보기 위해 반구조화된 면담을 실시하여 데이터를 수집하였다. 개념 검사지의 내용은 '연소의 정의', '집기병으로 덮었을 때 촛불이 꺼지는 이유', '집기병 속 연소 전과 후의 산소와 이산화탄소', '철솜의 연소', '연소 후 생성물'에 관한 것으로 구성되었다. 그리고 교사별 각 문항에 대한 응답을 과학적 개념(S), 부분개념(P), 오개념(M)의 수준으로 분류하여 정리하였다. |
교육과학기술부(2008). 초등학교 교육과정 해설 (IV): 수학, 과학, 실과. 한솔사.
권재술, 김범기(1993). 과학 오개념 편람. 한국교원대학교 물리교육연구실, 327-342.
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김도욱(1991). 몰 개념의 학습에서 오인을 감소시키기 위한 수업모형의 효과. 서울대학교 대학원 박사학위논문.
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박규석(2003). 원소에 관한 중등학교 과학 교사들의 오인 분석. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.
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