중학교 가정과교사의 가정교과 진로교육 관심단계와 실행수준 및 실태: CBAM 모형에 기초하여 Middle School Home Economics Teachers' Stages of Concern and Levels of Use about Career Education: Based on CBAM(the Concerns Based Adoption Model)원문보기
본 연구는 관심에 기초한 도입 모형(CBAM: the Concerns Based Adoption Model)을 활용하여 가정과수업에서 진로교육에 대한 교사들의 관심단계와 실행수준 및 실태를 파악하여 진로교육의 현황과 문제점을 알아보고, 효과적인 진로교육의 실행을 위한 지원체제 수립에 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 조사대상은 제주지역을 제외한 전국 중학교 가정과교사이며, 체계적 무선 표집에 의한 우편 설문과 편의 표집에 의한 이메일 설문을 통해 총 118부를 수집하여 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS/WIN 12.0을 활용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분율(%), 독립적 t-검정을 실시하였다. 본 연구 결과 가정과교사의 진로교육에 대한 관심은 개인적이고 정보적인 단계에 머물러 있는 것에 반해 실행수준은 다소 높은 수준인 정교화 수준으로 나타나, 교사들이 진로교육에 대한 관심이 낮은 반면 자신의 실행수준은 다소 높이 평가하고 있는 것으로 해석된다. 교사들은 가정과수업에서 진로교육을 실행하는데 자료, 시간, 전문 지식 부족 등 총체적인 어려움을 겪고 있는 것으로 분석되므로, 관련 자료 개발과 보급 및 연수 기회 제공과 같은 지원을 제공하는 것이 필요하겠다.
본 연구는 관심에 기초한 도입 모형(CBAM: the Concerns Based Adoption Model)을 활용하여 가정과수업에서 진로교육에 대한 교사들의 관심단계와 실행수준 및 실태를 파악하여 진로교육의 현황과 문제점을 알아보고, 효과적인 진로교육의 실행을 위한 지원체제 수립에 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 조사대상은 제주지역을 제외한 전국 중학교 가정과교사이며, 체계적 무선 표집에 의한 우편 설문과 편의 표집에 의한 이메일 설문을 통해 총 118부를 수집하여 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS/WIN 12.0을 활용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분율(%), 독립적 t-검정을 실시하였다. 본 연구 결과 가정과교사의 진로교육에 대한 관심은 개인적이고 정보적인 단계에 머물러 있는 것에 반해 실행수준은 다소 높은 수준인 정교화 수준으로 나타나, 교사들이 진로교육에 대한 관심이 낮은 반면 자신의 실행수준은 다소 높이 평가하고 있는 것으로 해석된다. 교사들은 가정과수업에서 진로교육을 실행하는데 자료, 시간, 전문 지식 부족 등 총체적인 어려움을 겪고 있는 것으로 분석되므로, 관련 자료 개발과 보급 및 연수 기회 제공과 같은 지원을 제공하는 것이 필요하겠다.
The survey method was used in this descriptive study. The purpose in this study was to investigate middle school home economics(HE) teachers' stages of concern, levels of use, and perception about career education, based on the Concerns Based Adoption Model(CBAM). Questionnaire was administrated to ...
The survey method was used in this descriptive study. The purpose in this study was to investigate middle school home economics(HE) teachers' stages of concern, levels of use, and perception about career education, based on the Concerns Based Adoption Model(CBAM). Questionnaire was administrated to middle school HE teachers over the whole country except Jeju Island through mail or e-mail by systematic random sampling. 118 data collected from the responses were finally analyzed statistically with mean, standard deviation, frequencies, percentage, and independent-sample t-test by using SPSS/WIN 12.0 program. The results of the study were as follows: First, most-HE teachers were in stages of the personal concern (86.56) and the informational concern(85.42) about HE career education. Second, the highest number of teachers was in level of refinement(33.1%) use. Third, teachers recognized important goal of HE career education as 'understanding of diverse careers and formating of positive values and attitude about work'. Also they had generally conducted HE career education through 'Understanding Teenager' chapter of a first-year middle school. However they had struggled with difficulty such as lack of data, time, and expertise in conducting HE career education. Therefore, it is necessary that support such as development, supplies, and training opportunities of career education should be provided.
The survey method was used in this descriptive study. The purpose in this study was to investigate middle school home economics(HE) teachers' stages of concern, levels of use, and perception about career education, based on the Concerns Based Adoption Model(CBAM). Questionnaire was administrated to middle school HE teachers over the whole country except Jeju Island through mail or e-mail by systematic random sampling. 118 data collected from the responses were finally analyzed statistically with mean, standard deviation, frequencies, percentage, and independent-sample t-test by using SPSS/WIN 12.0 program. The results of the study were as follows: First, most-HE teachers were in stages of the personal concern (86.56) and the informational concern(85.42) about HE career education. Second, the highest number of teachers was in level of refinement(33.1%) use. Third, teachers recognized important goal of HE career education as 'understanding of diverse careers and formating of positive values and attitude about work'. Also they had generally conducted HE career education through 'Understanding Teenager' chapter of a first-year middle school. However they had struggled with difficulty such as lack of data, time, and expertise in conducting HE career education. Therefore, it is necessary that support such as development, supplies, and training opportunities of career education should be provided.
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문제 정의
셋째, 여교사가 남교사에 비하여 진로교육에 대해 잘 알고, 진로교육에 대한 정보를 알고자 하였다. 또한 진로교육 관련 연수를 받은 가정과교사가 그렇지 않은 교사에 비해서 진로교육에 대한 정보에 더 높은 관심단계를 보였고, 지금의 진로교육보다 더 나은 교육 방안을 모색하는 데 관심이 있었다. 담임을 하고 있는 교사는 그렇지 않은 교사보다 진로교육의 운영에 더 많은 관심을 보였다.
본 연구는 관심에 기초한 도입 모형(CBAM)을 활용하여 가정과수업에서 진로교육에 대한 교사들의 관심단계와 실행 수준 및 실태를 파악하여 진로교육의 현황과 문제점을 알아보고, 효과적인 진로교육의 실행을 위한 지원체제 수립에 기초자료를 제공하는데 있다. 조사대상은 제주지역을 제외한 전국 중학교 가정과교사이며, 체계적 무선 표집에 의한 우편 설문과 편의 표집에 의한 이메일 설문을 통해 총 118부를 수집하여 최종 분석에 사용하였다.
셋째, 여교사가 남교사에 비하여 진로교육에 대해 잘 알고, 진로교육에 대한 정보를 알고자 하였다. 또한 진로교육 관련 연수를 받은 가정과교사가 그렇지 않은 교사에 비해서 진로교육에 대한 정보에 더 높은 관심단계를 보였고, 지금의 진로교육보다 더 나은 교육 방안을 모색하는 데 관심이 있었다.
이에 본 연구는 새로운 교육혁신이 학교 현장에 성공적으로 도입될 수 있도록 교사의 관심과 실행수준을 진단하여 이에 맞는 적절한 지원을 제공하기 위해 개발된 교사의 관심에 기초한 도입 모형(CBAM: Concerns Based Adoption Model)에 기초하여 중학교에서 기술·가정 중 가정 영역(이하 가정과라 칭함)을 담당하는 가정과교사의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준, 실행실태를 파악하는데 그 목적이 있다.
이에 권유진, 김순주, 김신애, 어지현, 남희화(2010)의 연구를 토대로 가정과교육과정 수준에서 진로관련 내용을 분석한 결과 <표 2>에서 보듯이, 제1차에서 제3차까지는 직업에 대한 바람직한 가치관을 배양하고 직업을 습득 하는데 필요한 기능을 익혀 국가와 사회에 기여하는 것을 목표로 하였으며, 가정 및 사회․경제적으로 제한된 역할을 가졌던 여성의 사회진출이 급증함에 따라 여성이 가정과 사회에서 양립할 수 있도록 하는데 주력하였다. 이후 제4차 교육과정 총론에 진로가 명시됨에 따라 가정과교육과정에서도 교과의 성격, 목표, 지도 방법에 진로가 제시되었으며, 직업을 탐색하고 선택하는데 필요한 단순 지식이나 기능의 습득에서 벗어나 생활에 필요한 역량을 길러 전 생애 차원에서 진로를 탐색하고 설계하는 것을 목표로 하였다. 특히 제7차 교육과정에서 개정의 중점내용으로 진로교육이 제시되고, 기술․가정 교과가 국민공통교과에 속하면서 모든 학생들에게 진로교육의 기회를 제공할 수 있다는 점이 큰 의의를 지니게 되었다.
제안 방법
셋째, 가정과교사의 진로교육 목표에 대한 인식은 이지연 외(2009)가 개발한 진로개발 역량 5개 영역의 하위 범주를 본 연구에 맞게 수정하여 1점에서 5점까지 척도로 응답하게 하였으며, 가정과교사의 진로교육 실행 실태는 선행연구(김진영, 2011; 맹영임, 임정희, 2008;양희진, 2005; 육동은, 2005; 장명희, 2006)에서 사용한 조사도구를 기초로 수정․보완하여 실시 단원, 실시 방법, 애로점, 대안에 대해 응답하게 한 후 빈도와 백분율(%)을 알아보았다. 넷째, 일반적 사항은 선행 연구 고찰(고은영, 2007;맹영임, 임정희, 2008; 이기덕, 2001; 이원재, 2003; 임두순, 1992; 장명희, 2006; 정미정, 채정현, 2004)을 통해 성별, 교직 경력, 진로 연수 경험 유무, 학교 유형, 담임 여부를 선정하였으며, 실행 실태에서와 마찬가지로 가정교육 전공 교수 1인과 박사 학위 소지자 1인으로부터 설문 내용의 타당도를 검토 받아 문제점을 수정․보완하였다. 이후 각 문항의 응답을 빈도와 백분율(%)로 산출하였다.
80이었다. 둘째, 실행수준은 8수준의 각 단계를 보기로 나타내 한 개만 응답하게 한 후 응답에 대한 빈도와 백분율(%)을 알아보았다. 셋째, 가정과교사의 진로교육 목표에 대한 인식은 이지연 외(2009)가 개발한 진로개발 역량 5개 영역의 하위 범주를 본 연구에 맞게 수정하여 1점에서 5점까지 척도로 응답하게 하였으며, 가정과교사의 진로교육 실행 실태는 선행연구(김진영, 2011; 맹영임, 임정희, 2008;양희진, 2005; 육동은, 2005; 장명희, 2006)에서 사용한 조사도구를 기초로 수정․보완하여 실시 단원, 실시 방법, 애로점, 대안에 대해 응답하게 한 후 빈도와 백분율(%)을 알아보았다.
둘째, 중학교 가정과교사의 가정과수업에서의 진로교육 실행수준을 알아본다.
본 연구는 중학교 가정과교사의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준 및 실행 실태를 알아보기 위해 Hall 등에 의해 개발된 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 조사 도구로 사용하였으며, 실행실태는 선행연구를 기초로 수정․ 보완하여 가정교육 전공 교수 1인과 박사 학위 소지자 1인으로부터 설문 내용의 타당도를 검토 받았다. 본 연구의 설문 결과는 SPSS/WIN 12.
둘째, 실행수준은 8수준의 각 단계를 보기로 나타내 한 개만 응답하게 한 후 응답에 대한 빈도와 백분율(%)을 알아보았다. 셋째, 가정과교사의 진로교육 목표에 대한 인식은 이지연 외(2009)가 개발한 진로개발 역량 5개 영역의 하위 범주를 본 연구에 맞게 수정하여 1점에서 5점까지 척도로 응답하게 하였으며, 가정과교사의 진로교육 실행 실태는 선행연구(김진영, 2011; 맹영임, 임정희, 2008;양희진, 2005; 육동은, 2005; 장명희, 2006)에서 사용한 조사도구를 기초로 수정․보완하여 실시 단원, 실시 방법, 애로점, 대안에 대해 응답하게 한 후 빈도와 백분율(%)을 알아보았다. 넷째, 일반적 사항은 선행 연구 고찰(고은영, 2007;맹영임, 임정희, 2008; 이기덕, 2001; 이원재, 2003; 임두순, 1992; 장명희, 2006; 정미정, 채정현, 2004)을 통해 성별, 교직 경력, 진로 연수 경험 유무, 학교 유형, 담임 여부를 선정하였으며, 실행 실태에서와 마찬가지로 가정교육 전공 교수 1인과 박사 학위 소지자 1인으로부터 설문 내용의 타당도를 검토 받아 문제점을 수정․보완하였다.
셋째, 중학교 가정과교사의 가정과수업에서의 진로목표 인식과 실행 실태를 알아보고 일반적 특성에 따른 차이를 비교한다.
첫째, 중학교 가정과교사의 가정과수업에서의 진로교육에 대한 관심단계를 알아보고 일반적 특성에 따른 차이를 비교한다.
대상 데이터
본 연구는 중학교 가정과교사들의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준 및 실행 실태를 알아보기 위해 전국의 중학교에 근무하는 기술․가정 교과 담당 교사를 모집단으로 선정한 후 제주지역을 제외한 전국의 각 시도교육청 홈페이지에 게재된 중학교를 체계적 무선 표집 하여 총 600개 학교에 설문을 발송하였다. 이후 우편 설문의 회수율이 저조하여 우편 조사 표집 해당 학교 홈페이지 및 지인을 통해 가정과 교사의 이메일 주소 233개를 편의 표집하였으며 이메일을 통해 설문에 응답하도록 하여 최종적으로 총 118부를 분석하였다.
본 연구는 중학교 가정과교사들의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준 및 실행 실태를 알아보기 위해 전국의 중학교에 근무하는 기술․가정 교과 담당 교사를 모집단으로 선정한 후 제주지역을 제외한 전국의 각 시도교육청 홈페이지에 게재된 중학교를 체계적 무선 표집 하여 총 600개 학교에 설문을 발송하였다. 이후 우편 설문의 회수율이 저조하여 우편 조사 표집 해당 학교 홈페이지 및 지인을 통해 가정과 교사의 이메일 주소 233개를 편의 표집하였으며 이메일을 통해 설문에 응답하도록 하여 최종적으로 총 118부를 분석하였다.
본 연구는 관심에 기초한 도입 모형(CBAM)을 활용하여 가정과수업에서 진로교육에 대한 교사들의 관심단계와 실행 수준 및 실태를 파악하여 진로교육의 현황과 문제점을 알아보고, 효과적인 진로교육의 실행을 위한 지원체제 수립에 기초자료를 제공하는데 있다. 조사대상은 제주지역을 제외한 전국 중학교 가정과교사이며, 체계적 무선 표집에 의한 우편 설문과 편의 표집에 의한 이메일 설문을 통해 총 118부를 수집하여 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS/WIN 12.
데이터처리
관심단계는 35개 각 문항에 대해서 0점에서 6점까지 척도로 응답하게 한 후, 각 문항 점수(A)를 합산한 값(B)을 백분율 표5)로 환산(C)하여 백분율 값의 평균과 표준편차를 구하였다(표 9 참조). 교사들의 관심단계를 비교하기 위하여 독립적 t-검정을 실시하였으며 조사 도구의 Cronbach's alpha 값은 .
교사들의 관심단계를 비교하기 위하여 독립적 t-검정을 실시하였으며 조사 도구의 Cronbach's alpha 값은 .52 - .80이었다.
본 연구는 중학교 가정과교사의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준 및 실행 실태를 알아보기 위해 Hall 등에 의해 개발된 도구를 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하여 조사 도구로 사용하였으며, 실행실태는 선행연구를 기초로 수정․ 보완하여 가정교육 전공 교수 1인과 박사 학위 소지자 1인으로부터 설문 내용의 타당도를 검토 받았다. 본 연구의 설문 결과는 SPSS/WIN 12.0을 활용하여 연구내용에 따라 평균 및 표준편차, 빈도조사(frequency analysis), t-검정을 실시하였다. 연구에 사용된 조사도구의 문항 구성은 <표 8>과 같다.
넷째, 일반적 사항은 선행 연구 고찰(고은영, 2007;맹영임, 임정희, 2008; 이기덕, 2001; 이원재, 2003; 임두순, 1992; 장명희, 2006; 정미정, 채정현, 2004)을 통해 성별, 교직 경력, 진로 연수 경험 유무, 학교 유형, 담임 여부를 선정하였으며, 실행 실태에서와 마찬가지로 가정교육 전공 교수 1인과 박사 학위 소지자 1인으로부터 설문 내용의 타당도를 검토 받아 문제점을 수정․보완하였다. 이후 각 문항의 응답을 빈도와 백분율(%)로 산출하였다.
조사대상은 제주지역을 제외한 전국 중학교 가정과교사이며, 체계적 무선 표집에 의한 우편 설문과 편의 표집에 의한 이메일 설문을 통해 총 118부를 수집하여 최종 분석에 사용하였다. 자료는 SPSS/WIN 12.0을 활용하여 평균, 표준편차, 백분율(%), 독립적 t-검정을 실시하였다.
성능/효과
가정과(기술·가정 교과에서 가정영역) 수업에서 진로교육 실행 시 목표로 삼아야 하는 진로개발 역량에 대한 교사들의 인식을 조사한 결과, 에서와 같이 모두 5점 만점에서 3점 이상으로 높은 점수를 보였다.
가정과교사들은 ‘다양한 직업의 세계를 이해하고 일에 대한 긍정적인 가치와 태도를 형성하는 것(4.29)’을 가장 중요하게 생각하였으며, 그 다음으로 ‘자기 이해를 통해 긍정적 자아 개념을 획득하고 능동적인 태도를 기르는 것(4.28)’, ‘정확하고 신뢰로운 진로 정보의 탐색하고 해석하며 활용하는 것(4.19)’, ‘합리적인 의사 결정에 기초한 진로를 계획하고 실천하는 것(4.08)’, 그리고 ‘평생 학습의 중요성을 인식하고 진로 및 개인적 삶의 목표를 달성하는데 요구되는 학력이나 자격증 등을 획득하는 것(3.88)’ 순으로 진로교육의 목표에 대해 동의하는 것으로 나타났다.
가정과교육에서 효과적인 진로교육을 실행하기 위해 개선되어야 할 사항으로 에서와 같이, 가정과 진로교육 관련 자료의 개발 및 공유(61.9%), 가정과의 충분한 시수 확보(51.7%), 가정 교과서의 진로 관련 내용 보완 및 다양화 (43.2%), 가정과 진로 관련 연수 확대(25.4%), 그리고 가정과 진로교육 관련 인식 재고(17.8%)의 순으로 나타났다.
가정과수업에서 진로교육 실행 여부를 묻는 설문에서 “예”로 응답한 교사들을 대상으로 진로교육을 실행하는 방법에 대해 다중 응답하게 한 결과, 에서와 같이 ‘진로 및 직업 정보 제공’이 79.5%로 가장 높게 나타났고, 그 다음으로 ‘진로 및 적성검사’가 31.8%로 나타났으며, ‘진로 탐색장 기록’은 18.2%, ‘직업 체험 활동 제공’과 ‘진로 상담’은 각각 17%와 14.8% 씩으로 나타났다.
가정과수업에서 진로교육에 대한 교사의 관심을 백분율점수로 환산한 결과 에서와 같이, 단계 2의 개인적 관심(86.56), 단계 1의 정보적 관심(85.42), 단계 0의 지각적 관심(79.79), 단계 6의 강화적 관심(77.02), 단계 3의 운영적 관심(75.39), 단계 4의 결과적 관심(65.81), 단계 5의 협동적 관심(63.47) 순으로 나타났다.
가정과수업에서 진로교육에 대한 교사의 실행수준은 에서와 같이 정교화 수준(수준 5: 33.1%)이 가장 많은 비중을 차지하였고 그 다음으로는 기계적 수준(수준 3:18.6%), 갱신 수준(수준 7: 16.1%), 탐색 수준(수준 1:11.9%), 준비 수준(수준 2: 8.5%), 일상화 수준(수준 4:6.8%), 통합 수준(수준 6: 3.4%), 마지막으로 사용하지 않는 수준(수준 0: 1.7%) 순이었다.
가정과수업에서 진로교육을 실행한다고 응답한 교사들을 대상으로 진로교육을 실행하는 데 있어 어려운 점을 설문한 결과 에서 나타났듯이, 가정과교사들은 ‘부족한 가정과수업 시간(56.8%)’과 ‘진로관련 수업 자료의 부족(54.5%)’을 가장 어려운 점으로 꼽았으며, 다음으로 ‘진로관련 가정과 교과서 내용 미흡(44.3%)’과 ‘진로관련 연수 기회 부족(20.5%)’, ‘진로교육에 대한 교사의 인식 부족(12.5%)’ 순으로 나타났다.
넷째, 가정과수업에서 진로교육 실행 시 목표로 삼아야 하는 진로개발 역량에 대하여 가정과교사 응답자는 ‘다양한 직업의 세계를 이해하고 일에 대한 긍정적인 가치와 태도를 형성하는 것’을 가장 중요하게 생각하였다.
다섯째, 가정과교사 응답자들은 가정교과에서 진로교육을 실행하기에 적합한 단원으로 중학교 1학년의 ‘청소년의 이해’ 단원이 가장 적합하다고 인식하였으며, 진로 및 직업에 대한 정보를 제공하는 방법으로 진로교육을 실행하는 것으로 나타났다.
둘째, 삼분지 일 정도의 가정과교사의 응답자는 가정과수업에서 진로교육의 실행을 정교화 수준에서 실행하고 있었으며 오분지 일 정도는 기계적 수준에서 실행하여 관심단계에 비해서 높은 실행수준을 보였다. 이는 교사들이 자신의 실행 수준을 다소 높게 평가한 것으로 분석되며, 대부분의 교사들은 여전히 피상적으로 진로교육을 익히는 데에 집중하고 있는 것으로 파악된다.
여섯째, 가정과수업에서 진로교육을 실행하는데 있어 가정과교사 응답자들은 ‘부족한 가정과수업 시간’과 ‘진로관련 수업 자료의 부족’을 가장 어려운 점으로 꼽았으며, 가정과교육에서 효과적인 진로교육을 실행하기 위해 진로교육 관련 자료가 개발 및 공유되고 가정과의 충분한 시수가 확보되어야 한다고 인식하였다.
위의 결과에서 정교화(수준 5)수준이 가장 높게 나타났으나, 이는 교사들이 관심단계에 비하여 자신의 실행수준을 다소 높게 평가한 것으로 분석되며, 대부분의 교사들은 여전히 피상적으로 진로교육을 익히는데 만 집중하고 있는 것으로 파악된다.
첫째, 가정과교사 응답자는 가정과에서의 진로 교육에 대한 관심이 개인적 관심과 정보적 관심, 지각적 관심 단계인 초기 단계에 많이 머물러 있어 가정과교사의 진로 교육에 대한 관심이 낮은 단계에 위치하고 있었다. 이는 가정 교과 수업 시간에 자연스럽게 활용 가능한 진로교육 자료나 시수의 부족 및 입시위주의 교육 풍토에 따른 교사의 인식 부족 등의 이유 때문으로 해석된다.
후속연구
셋째, 가정과교육에서의 진로 목표에 대한 인식이 보다 폭넓게 정립될 수 있도록 가정과의 고유 특성을 반영한 진로 교육 프로그램을 개발 및 보급하는 것이 요구된다. 넷째, 진로 교육 관련 연수 기회 확대 및 진로 교육 관련 전문 인력양성을 통해 개발된 프로그램을 보급하고 활용할 수 있는 가이드라인을 제시하는 것이 필요하다. 다섯째, 진로와 관련된 일부 단원이 아닌 가정 교과의 모든 단원에서 진로 교육을 실행하여 학생들의 학습동기를 재고한다.
본 연구의 결과, 가정과에서의 진로교육을 활성화시키기 위해서 첫째, 교사들 간에 진로 교육에 대해 논의하고 정보를 공유할 수 있는 기회의 장이 마련되어야 할 것이다. 둘째, 교사들에게 진로 교육 관련 연수 기회를 확대 제공하고 이를 통해 진로 교육에 대한 신뢰로운 정보를 제공하는 것이 요구된다. 셋째, 가정과교육에서의 진로 목표에 대한 인식이 보다 폭넓게 정립될 수 있도록 가정과의 고유 특성을 반영한 진로 교육 프로그램을 개발 및 보급하는 것이 요구된다.
둘째, 본 연구에서는 진로교육을 실행하는 가정과교사만을 대상으로 하였는데 후속 연구에서는 학생들을 대상으로 가정과에서의 진로교육이 학생들에게는 어떻게 학습되고 있는지 그들의 요구는 무엇인지 등을 파악하는 것이 요구된다.
본 연구의 결과, 가정과에서의 진로교육을 활성화시키기 위해서 첫째, 교사들 간에 진로 교육에 대해 논의하고 정보를 공유할 수 있는 기회의 장이 마련되어야 할 것이다. 둘째, 교사들에게 진로 교육 관련 연수 기회를 확대 제공하고 이를 통해 진로 교육에 대한 신뢰로운 정보를 제공하는 것이 요구된다.
이에 본 연구는 새로운 교육혁신이 학교 현장에 성공적으로 도입될 수 있도록 교사의 관심과 실행수준을 진단하여 이에 맞는 적절한 지원을 제공하기 위해 개발된 교사의 관심에 기초한 도입 모형(CBAM: Concerns Based Adoption Model)에 기초하여 중학교에서 기술·가정 중 가정 영역(이하 가정과라 칭함)을 담당하는 가정과교사의 진로교육에 대한 관심단계와 실행수준, 실행실태를 파악하는데 그 목적이 있다. 본 연구의 결과는 가정과에서의 효과적인 진로교육을 실행하는데 필요한 기초자료를 제공하는데 기여할 것으로 기대된다.
둘째, 교사들에게 진로 교육 관련 연수 기회를 확대 제공하고 이를 통해 진로 교육에 대한 신뢰로운 정보를 제공하는 것이 요구된다. 셋째, 가정과교육에서의 진로 목표에 대한 인식이 보다 폭넓게 정립될 수 있도록 가정과의 고유 특성을 반영한 진로 교육 프로그램을 개발 및 보급하는 것이 요구된다. 넷째, 진로 교육 관련 연수 기회 확대 및 진로 교육 관련 전문 인력양성을 통해 개발된 프로그램을 보급하고 활용할 수 있는 가이드라인을 제시하는 것이 필요하다.
다섯째, 진로와 관련된 일부 단원이 아닌 가정 교과의 모든 단원에서 진로 교육을 실행하여 학생들의 학습동기를 재고한다. 여섯째, 가정 교과 시간에 자연스럽게 진로 교육을 실행할 수 있도록 삶 속에 관련된 일을 중심으로 교수-학습 활동을 구성하고 이를 통해 습득한 진로 관련 지식과 직업을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있도록 창의적 체험 활동 시간을 적극 활용하는 것이 요구된다.
첫째, 본 연구에서는 교사의 구체적이고 상세한 의견을 알 수 없는 설문 조사의 한계가 있었기에 후속 연구에서는 면담 법이나 관찰법 등의 질적 연구 등을 통해 진로교육에 대한 교사의 관심이나 실행 수준과 실행 실태를 구체적으로 세밀하게 파악하는 것이 요구된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
여러 연구를 통해 진로교육의 적합성을 긍정적으로 평가받고 있는 것은?
가정과교육은 이미 여러 연구를 통해 진로교육의 적합성을 긍정적으로 평가받고 있다(임언, 2009). 이에 권유진, 김순주, 김신애, 어지현, 남희화(2010)의 연구를 토대로 가정과교육과정 수준에서 진로관련 내용을 분석한 결과 <표 2>에서 보듯이, 제1차에서 제3차까지는 직업에 대한 바람직한 가치관을 배양하고 직업을 습득 하는데 필요한 기능을 익혀 국가와 사회에 기여하는 것을 목표로 하였으며, 가정 및 사회․경제적으로 제한된 역할을 가졌던 여성의 사회진출이 급증함에 따라 여성이 가정과 사회에서 양립할 수 있도록 하는데 주력하였다.
진로는?
진로(Career)는 개인이 그의 일생동안 수행하는 일의 총체로, 과거에는 전 생애를 걸쳐 하나의 직업만을 고수하였기 때문에 진로를 직업과 동일하게 취급하였으나(김충기, 1989), 사회가 변하고 산업이 발전함에 따라 직업의 의미가 생계의 수단에서 자아실현의 수단으로 변화하면서(장석민, 1999) 진로 역시 직업과 진로에 대한 교육을 포함하는 의미로 확대되고 있다. 진로에 대한 교육(이하 진로교육, Career Education)은 1970년 Allen이 전국 중등학교 교장 연합회에서 최초로 사용하였다.
관심에 기초한 도입 모형을 활용하여 가정과수업에서 진로교육에 대한 교사들의 관심단계와 실행 수준 및 실태를 파악하여 진로교육의 현황과 문제점을 알아보고, 효과적인 진로교육의 실행을 위한 지원체제 수립에 기초자료를 제공하는데 목적을 둔 본 연구의 응답자에 대한 결론은?
첫째, 가정과교사 응답자는 가정과에서의 진로 교육에 대한 관심이 개인적 관심과 정보적 관심, 지각적 관심 단계인 초기 단계에 많이 머물러 있어 가정과교사의 진로 교육에 대한 관심이 낮은 단계에 위치하고 있었다. 이는 가정 교과 수업 시간에 자연스럽게 활용 가능한 진로교육 자료나 시수의 부족 및 입시위주의 교육 풍토에 따른 교사의 인식 부족 등의 이유 때문으로 해석된다.
둘째, 삼분지 일 정도의 가정과교사의 응답자는 가정과수업에서 진로교육의 실행을 정교화 수준에서 실행하고 있었으며 오분지 일 정도는 기계적 수준에서 실행하여 관심단계에 비해서 높은 실행수준을 보였다. 이는 교사들이 자신의 실행 수준을 다소 높게 평가한 것으로 분석되며, 대부분의 교사들은 여전히 피상적으로 진로교육을 익히는 데에 집중하고 있는 것으로 파악된다.
셋째, 여교사가 남교사에 비하여 진로교육에 대해 잘 알고, 진로교육에 대한 정보를 알고자 하였다. 또한 진로교육 관련 연수를 받은 가정과교사가 그렇지 않은 교사에 비해서 진로교육에 대한 정보에 더 높은 관심단계를 보였고, 지금의 진로교육보다 더 나은 교육 방안을 모색하는 데 관심이 있었다. 담임을 하고 있는 교사는 그렇지 않은 교사보다 진로교육의 운영에 더 많은 관심을 보였다.
넷째, 가정과수업에서 진로교육 실행 시 목표로 삼아야 하는 진로개발 역량에 대하여 가정과교사 응답자는 ‘다양한 직업의 세계를 이해하고 일에 대한 긍정적인 가치와 태도를 형성하는 것’을 가장 중요하게 생각하였다. 반면, ‘평생 학습의 중요성 인식’에 대해 통계적으로 유의한 수준은 아니지만 가정과교사들은 다른 목표에 비해 낮은 동의를 보였다.
다섯째, 가정과교사 응답자들은 가정교과에서 진로교육을 실행하기에 적합한 단원으로 중학교 1학년의 ‘청소년의 이해’ 단원이 가장 적합하다고 인식하였으며, 진로 및 직업에 대한 정보를 제공하는 방법으로 진로교육을 실행하는 것으로 나타났다.
여섯째, 가정과수업에서 진로교육을 실행하는데 있어 가정과교사 응답자들은 ‘부족한 가정과수업 시간’과 ‘진로관련 수업 자료의 부족’을 가장 어려운 점으로 꼽았으며, 가정과교육에서 효과적인 진로교육을 실행하기 위해 진로교육 관련 자료가 개발 및 공유되고 가정과의 충분한 시수가 확보되어야 한다고 인식하였다.
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