[논문]어머니의 양육행동 및 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계

최미경

doi:10.5723/kjcs.2011.32.2.105

어머니의 양육행동 및 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계
The Relationship between Mothers' Parenting, Children's Self-Esteem, and Stress 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.32 no.2, 2011년, pp.105 - 121

Abstract ▼ AI-Helper

The main purpose of this study was to examine the relationship between mothers' parenting, children's self-esteem, and stress. The participants were composed of 320 elementary school 5th graders (161 boys and 159 girls) from the Seoul area. They completed questionnaires on mothers' parenting, children's self-esteem, and stress. The data were analyzed by means of Pearson's correlation coefficients and regressions. It was observed that maternal warmth was negatively correlated with children's stress in both boys and girls. Children's self-esteem was also negatively correlated with children's stress in both boys and girls. in addition maternal warmth was positively correlated with self-esteem in both boys and girls. It was futher found that self-esteem tended to play a partially mediating role between maternal warmth and children's stress only in boys. Self-esteem tended to play a perfectly mediating role between maternal permissiveness/nonintervention and children's stress only in girls. These results indicated that children's self-esteem plays a crucial role in improving the levels of children's stress.

주제어

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문제 정의

즉, 부모의 양육행동은 그 변인에 따라 아동의 스트레스에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라, 이와 동시에 아동의 자아존중감에 영향을 미치며, 아동의 자아존중감은 궁극적으로 스트레스에 영향을 미칠 것이다. 따라서 본 연구는 아동의 자아존중감이 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스 간의 관계에서 차지하는 매개적 역할을 탐색해 보고자 한다.
이와 같이 부모의 양육행동과 자녀의 스트레스 및 스트레스 대처행동의 관련성이 크다는 연구는 보고되나, 양육행동유형과 아동이 경험하는 스트레스 종류를 나누어 관련성을 조사한 연구는 드물다. 따라서 본 연구에서는 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스 유형간의 관계를 살펴보고자 한다.
이처럼 세 개의 변인들 간의 유의한 관계는 Baron과 Kenny(1986)가 지적한 어느 한 변인의 매개적역할을 예측하게 하는 기본 조건을 충족하는 것이다. 따라서 본 연구에서는 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계에서 아동의 자아존중감의 매개적 역할을 탐색해 보았다.
아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계를 주제로 한 연구는 국내의 경우 소수가 보고되나 아동의 스트레스유형을 구분하여 아동의 자아존중감과의 관계를 살펴본 연구는 거의 찾아볼 수 없다. 따라서 본 연구에서는 학업적 요구가 커지기 시작하는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 아동의 자아존중감과 어머니 및 학업관련 스트레스와의 관계를 살펴보고자 한다.
종합적으로, 본 연구는 학령기 아동의 어머니의 양육행동 및 남녀아동의 자아존중감이 스트레스와 어떠한 관계가 있는지 살펴보고자 한다. 또한, 어머니의 양육행동과 남녀아동의 자아존중감이 서로 어떠한 관계가 있는지 살펴보고, 더 나아가 남녀아동의 자아존중감이 어머니의 양육행동과 남녀아동의 스트레스간의 관계를 매개하는지를 탐색해보고자 한다.
마지막으로, 아동의 자아존중감이 스트레스와 밀접한 관련이 있을 뿐 아니라, 어머니의 양육행동과도 관계가 있다는 결과들 및 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스가 밀접한 관계가 있다고 보고한 선행 연구결과들에 근거하여 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계에서 자아존중감이 매개적 역할을 하는지를 탐색해보았다. 그 결과, 남아의 경우 자아존중감은 어머니의 온정/수용적 양육행동과 학업 관련 스트레스간의 관계에서 부분 매개적 역할을 하였다.
본 연구는 과외활동이나 학업부담감이 증가하며 부모의 학업적 관여 등으로 인해 스트레스 발생이 증가하는 초등학교 고학년 아동을 대상으로 어머니의 양육행동 및 아동의 자아존중감과 스트레스가 어떠한 관계가 있는지 살펴보고, 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계에서 자아존중감의 매개적 역할을 살펴보았다.
즉 허용이나 느슨한 훈육이 아동의 자아존중감에 긍정적인 영향을 미친다는 보고(Anderson & Hughes, 1989; Kawash, Kerr, & Clewes, 1985)가 있는 반면에, 허용성이 자아존중감과 부적 상관을 보인다는 연구(도현심 · 최미경, 1998; Young, 1993)도 있다. 이와 같이 부모의 양육행동과 자녀의 자아존중감 간의 관계가 연구자에 따라 그 결과가 비일관적으로 보고되고 있는 상황에서 본 연구에서는 이러한 관계를 보다 명확히 파악하고자 어머니의 양육행동 유형과 아동의 자아존중감간의 관계를 조사해 보고자한다.
또한, 어머니와의 상호작용이 여아보다 남아의 자아존중감에 더 큰 영향을 미친다는 연구결과(도현심․최미경, 1998; Margolin, Blyth, & Carbone, 1988)가 있는가 하면, 남아보다 여아가 더 많은 영향을 받는다는 결과(김문혜·감문희 1999; Richard, Gitelson, Peterson, & Hurtig, 1991)도 있다. 이처럼 어머니의 양육행동과 아동의 심리적 변인들과 관련된 연구에서 나타난 성차에 근거하여, 본 연구에서는 어머니의 양육행동 및 아동의 자아존중감과 스트레스의 관계를 남아와 여아로 구분하여 살펴보고자 한다.
종합적으로, 본 연구는 학령기 아동의 어머니의 양육행동 및 남녀아동의 자아존중감이 스트레스와 어떠한 관계가 있는지 살펴보고자 한다. 또한, 어머니의 양육행동과 남녀아동의 자아존중감이 서로 어떠한 관계가 있는지 살펴보고, 더 나아가 남녀아동의 자아존중감이 어머니의 양육행동과 남녀아동의 스트레스간의 관계를 매개하는지를 탐색해보고자 한다.

가설 설정

부모의 양육행동은 인성특성의 하나인 자아존중감과도 밀접한 관련이 있어, 부모가 온정, 수용적으로 양육을 할 때 자아존중감이 높아질 것이며(최보가·손낙주, 1998; Eaton, 1997), 통제나 허용적으로 양육을 할 때는 연구자들 간에 다른 결과가 나타났다(Anderson & Hughes, 1989; Kawash, Kerr, & Clewes, 1985). 위와 같이, 부모의 양육행동, 아동의 자아존중감 및 스트레스간의 상호관련성에 기초해 볼 때, 부모의 양육행동은 아동의 스트레스에 직, 간접적 영향을 미칠 수 있을 것이라 가정할 수 있다. 즉, 아동의 자아존중감은 스트레스에 중요한 변인일뿐만 아니라 부모의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계를 매개할 수도 있을 것이다.

제안 방법

본 조사는 2010년 4월에 서울시 N구에 위치한 J 초등학교 5학년 교사들의 도움으로 실시되었다. 교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시유의사항을 전달하였으며, 각 교사들은 학급에서 적절한 시간을 택하여 질문지를 실시하였으며 그 자리에서 회수하였다. 총 350부의 설문지를 배부하여 총 340부가 회수되었으나(회수율：97.
본 연구의 조사도구는 어머니의 양육행동, 아동의 자아존중감, 그리고 아동의 스트레스로 구성되어 있다. 본 척도는 아동 자신의 지각을 측정하기 위해 아동에 의해 평가되었다.
이 척도는 Rowlison과 Felner(1988)가 개발한 자기보고식 질문지인 Daily Hassles Questionnaire(DHQ)와 Dohrenwend와 Shrout(1985)의 Hassles Dimensions, Lempers, Clark-Lempers와 Simons(1989)의 Economic Hardship Question, 국내 선행연구들(류수영, 1994; 천민필, 1993; 한미현, 1993)을 기초로 한국 아동에 적합하도록 개발된 것이다. 본 척도는 부모, 가정환경, 친구, 학업, 교사 및 학교, 주변 환경관련 요인 등 총 6요인으로 구성된 것이나, 본 연구에서는 부모관련 스트레스 요인(8문항)과 학업관련 스트레스 요인(7문항)을 선정하였다. 이는 학령기 아동의 대부분이 부모와 학업 관련된 요인에서 가장 많은 스트레스를 지각하고 있으며(김수빈, 2008; 김수주, 2002; 안진아, 2006; 정성인, 1998) 이러한 스트레스가 아동의 정서적 안녕감과 관계가 깊다는 연구(이소현, 2009; 조성연․신혜영․최미숙․최혜영, 2008)에 근거하였다.
어머니의 양육행동과 아동의 자아존중감간의 관계를 살펴보기 위해 아동의 성별로 상관관계를 살펴보았다. 남녀 아동 모두 어머니의 온정/수용적 양육행동과 아동의 자아존중감간에 유의한 정적 상관관계를 나타내었으며, 어머니의 거부/제재 양육행동과 아동의 자아존중감간에는 유의한 부적 상관관계를 나타내었다(남아：온정, 수용/거부, 제재 양육행동 r = .

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울시 소재의 J 초등학교 5학년에 재학 중인 320명의 남녀 아동(남아：161, 여아：159)이었다. 본 연구의 대상을 학령기 말에 있는 초등학교 5학년 아동으로 선정한 것은 이 시기에 우리나라 아동의 학업 부담감이 증가하고 이로 인해 부모와의 갈등이 빈번해지기 때문이다.
본 조사는 2010년 4월에 서울시 N구에 위치한 J 초등학교 5학년 교사들의 도움으로 실시되었다. 교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시유의사항을 전달하였으며, 각 교사들은 학급에서 적절한 시간을 택하여 질문지를 실시하였으며 그 자리에서 회수하였다.
교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시유의사항을 전달하였으며, 각 교사들은 학급에서 적절한 시간을 택하여 질문지를 실시하였으며 그 자리에서 회수하였다. 총 350부의 설문지를 배부하여 총 340부가 회수되었으나(회수율：97.14%) 이 중에 불성실하게 응답하거나 이중으로 응답한 20부를 제외하고, 총 320부를 본 분석에 사용하였다.

데이터처리

어머니의 양육행동, 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계를 알아보기 위해서 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 마지막으로, 아동의 자아 존중감이 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계를 매개하는지를 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 매개 모델을 기초로 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 실시하였다.
연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 값을 산출하였다. 어머니의 양육행동, 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계를 알아보기 위해서 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 마지막으로, 아동의 자아 존중감이 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스간의 관계를 매개하는지를 알아보기 위해 Baron과 Kenny(1986)의 매개 모델을 기초로 단순회귀분석 및 중다회귀분석을 실시하였다.
연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 값을 산출하였다.

이론/모형

온정/수용, 거부/제재, 그리고 허용/방임 요인은 각 요인별로 10문항씩 구성한 박영애(1995)의 양육행동 요인을 사용한 최정희(2010)의 척도를 사용하였다. 과보호 요인은 도현심(1994)의 6학년 아동의 어머니를 대상으로한 과보호 척도 가운데 9문항으로 구성된 과보호 요인을 사용한 최정희(2010)의 척도를 사용하여 측정하였다. 문항의 예를 살펴보면, 온정/수용 요인은 ‘나를 기쁘게 해줄 일들을 잘 생각해내신다’, ‘내 기분을 잘 이해해주신다’, ‘내가 어머니와 의견이 다를 때는 어머니 의견을 이해할 수 있도록 설명해주신다’, 거부/제재 요인은 ‘내가 실수를 하면 그런 것도 하나 제대로 못하느냐고 나무라신다’, ‘나에게 무조건 시키는 대로 하라고하신다’, ‘나 때문에 힘이 드신다는 말씀을 때때로 하신다’, 허용/방임 요인은 ‘어떤 것이든 내가 싫다고 하면 그만 두라고하신다’, ‘하면 안 되는 일도 내가 조르면 그냥 하게 놔두신다’, ‘내가 어떤 짓을 하든 상관하지 않으신다’, 과보호 요인은 ‘내가 혼자 힘으로 할 수 있는 것도 도와주시는 편이다’, ‘가끔씩 내가 목욕하는 것을 도와주실 때가 있다’, ‘내가 어질러 놓은 것을 치워주신다’, 등이다.
아동의 스트레스는 한미현과 유안진(1995)의 질문지를 사용하여 측정하였다. 이 척도는 Rowlison과 Felner(1988)가 개발한 자기보고식 질문지인 Daily Hassles Questionnaire(DHQ)와 Dohrenwend와 Shrout(1985)의 Hassles Dimensions, Lempers, Clark-Lempers와 Simons(1989)의 Economic Hardship Question, 국내 선행연구들(류수영, 1994; 천민필, 1993; 한미현, 1993)을 기초로 한국 아동에 적합하도록 개발된 것이다.
아동의 자아존중감 척도는 Rosenberg(1965)의 Self-Esteem Scale을 번안한 박선영과 도현심(2001)의 척도를 사용하였다. 이 척도는 아동 자신에 의해 평가되었고, ‘내가 적어도 다른 사람들과 같은 정도로 가치 있는 사람이라고 생각 한다’, ‘내 자신이 실패한 사람이라고 느낀다’ 등의 총 10문항으로 구성되었다.
어머니의 양육행동은 총39문항으로 온정/수용, 거부/제재, 허용/방임, 그리고 과보호 요인으로 구성되어 있다. 온정/수용, 거부/제재, 그리고 허용/방임 요인은 각 요인별로 10문항씩 구성한 박영애(1995)의 양육행동 요인을 사용한 최정희(2010)의 척도를 사용하였다. 과보호 요인은 도현심(1994)의 6학년 아동의 어머니를 대상으로한 과보호 척도 가운데 9문항으로 구성된 과보호 요인을 사용한 최정희(2010)의 척도를 사용하여 측정하였다.

성능/효과

또한, 연구대상 아동이 초등학교 고학년 아동으로서 여아의 경우 남아보다 과제에 대한 계획 능력과 주의집중력이 뛰어나며(Warrick & Naglieri, 1993) 인지적 능력이 높아(Naglier & Rojahn, 2001) 유능감을 느끼고, 자신에 대한 긍정적인 평가를 하게 되어 어머니의 영향력보다는 여아 개인의 자아존중감만이 영향을 미치는 것으로도 해석해 볼 수 있다. 결론적으로, 아동의 스트레스를 설명하는 요인으로서 어머니의 양육행동은 남녀아동의 스트레스에 직접적 영향을 미치기 보다는 남녀아동의 자아존중감을 통해 간접적인 영향을 미쳤다. 이는 아동의 심리적 발달 측면에서의 자아존중감을 향상시키는 노력이 얼마나 중요한지를 강조하는 것으로, 아동의 자아존중감과 아동이 경험하는 심리적 건강간의 밀접한 관계를 확인케 한다.
남녀 아동 모두 어머니의 온정/수용적 양육행동과 아동의 자아존중감간에 유의한 정적 상관관계를 나타내었으며, 어머니의 거부/제재 양육행동과 아동의 자아존중감간에는 유의한 부적 상관관계를 나타내었다(남아：온정, 수용/거부, 제재 양육행동 r = .36, p < .001/r = -.34, p < .001, 여아：온정, 수용/거부, 제재 양육행동 r = .42, p < .001/r = -.41, p < .001).
다음으로 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 자아존중감과 어머니 및 학업관련 스트레스간에 유의한 부적상관관계가 산출되었다. 즉, 남녀아동 모두 자아존중감이 낮을수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다.
또한 남녀 아동 모두 어머니의 온정/수용 양육행동과 아동의 학업 관련 스트레스간에 유의한 부적 상관관계를, 거부/제재 양육행동과 아동의 학업 관련 스트레스간에는 유의한 정적 상관관계를 나타내었다(남아：온정, 수용/거부, 제재 양육행동 r = -.34, p < .001/r = .40, p < .001, 여아：온정, 수용/거부, 제재 양육행동：r = -.45, p < .001/r = .56, p < .001).
이상에서와 같이, 어머니의 양육행동, 아동의 자아존중감, 그리고 아동의 스트레스 각각의 상관관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 어머니의 온정/수용 양육행동은 아동의 자아존중감과 정적상관을, 거부/제재 양육행동과는 부적 상관을 나타내었다. 또한 아동의 자아존중감은 어머니 및 학업관련 스트레스와 부적 상관관계를 보였다. 이 외에 어머니의 온정/수용 양육행동은 남녀아동의 어머니 및 학업관련 스트레스와 부적상관을 보였고, 어머니의 거부/제재 양육행동은 남녀아동의 어머니 및 학업관련 스트레스와 정적 상관을 나타내었다(표 1, 표 2, 표 3).
즉 남녀아동 모두 어머니가 온정적이고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 높았으며, 어머니가 통제, 거부적이거나 제재를 한다고 여길수록 자아존중감이 낮았다. 또한, 남아의 경우 어머니가 허용/ 방임적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 낮았다.
먼저, 괴외활동과 학업 및 부모의 지나친 관여 등으로 부담감이 증가하는 시기인 아동기 후기에 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스 감소에 자아존중감의 역할이 중요하다는 것을 확인함으로써, 차후 아동기 부모를 위한 부모교육 관련프로그램에 실제적인 정보를 제공할 수 있으리라 기대된다. 또한, 아동의 스트레스에 영향을 미치는 요인으로 아동을 둘러싼 환경에서 경험하는 어머니의 양육행동과 아동의 개인 내적 변인인 자아존중감이 아동의 스트레스에 미치는 영향력을 확인할 수 있었다. 특히, 어머니의 양육행동과 아동의 자아존중감 및 스트레스 등 세가지 변인을 모두 살펴본 연구가 드문 상황에서, 본 연구결과는 이러한 변인들 간의 영향력을 밝혔다는 점에서 큰 의의가 있다.
특히, 어머니의 양육행동과 아동의 자아존중감 및 스트레스 등 세가지 변인을 모두 살펴본 연구가 드문 상황에서, 본 연구결과는 이러한 변인들 간의 영향력을 밝혔다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한, 아동의 스트레스에 영향을 미치는 요인으로서 어머니의 양육행동보다 아동의 자아존중감이 상대적으로 더욱 커다란 영향력을 미치고 있음을 발견함으로써 아동의 스트레스를 감소시키기 위해 아동의 자아존중감을 향상시키고자 하는 중재적 노력의 필요성을 강조하였다.
먼저, 어머니의 양육행동과 남녀아동의 스트레스간의 관계를 살펴본 결과, 남녀아동은 어머니가 따뜻하고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 적게 경험하고 있었다. 이는 부모의 양육태도를 온정/수용적으로 지각한 아동이 그렇지 않은 아동보다 스트레스를 적게 받으며(최성윤, 1991), 부모의 양육행동을 긍정적으로 지각한 아동은 자립심과 자부심이 강하고 부모가 다정다감한 관심을 가질수록 아동은 문제 해결책을 마련하여 스트레스에 대처하였다(김대권, 2004; 부영희, 2000; 현우택, 2000)는 연구와 일치한다.
아동의 자아존중감과 어머니 및 학업관련 스트레스간의 관계를 살펴보기 위해 아동의 성별로 상관관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 자아존중감과 어머니 및 학업관련 스트레스간에 유의한 부적상관관계가 산출되었다. 즉, 남녀아동 모두 자아존중감이 낮을수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다(남아：어머니/ 학업관련 스트레스 r = -.
이상에서와 같이, 어머니의 양육행동, 아동의 자아존중감, 그리고 아동의 스트레스 각각의 상관관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 어머니의 온정/수용 양육행동은 아동의 자아존중감과 정적상관을, 거부/제재 양육행동과는 부적 상관을 나타내었다. 또한 아동의 자아존중감은 어머니 및 학업관련 스트레스와 부적 상관관계를 보였다.
05)(표 3). 즉 남녀아동 모두 어머니가 온정적이고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 높았으며, 어머니가 통제, 거부적이거나 제재를 한다고 여길수록 자아존중감이 낮았다. 또한, 남아의 경우 어머니가 허용/ 방임적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 낮았다.
즉, 남녀아동 모두 자아존중감이 낮을수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다(남아：어머니/ 학업관련 스트레스 r = -.40, p < .001/r = -.51, p < .001 , 여아：어머니/ 학업관련 스트레스 r = -.43, p < .001/r = -.47, p < .001)(표 2).
다음으로 아동의 자아존중감과 스트레스간의 관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 자아존중감과 어머니 및 학업관련 스트레스간에 유의한 부적상관관계가 산출되었다. 즉, 남녀아동 모두 자아존중감이 낮을수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다. 이것은 자신을 무기력하고 부정적으로 지각하고 자기를 비하하는 열등한 자아개념을 갖게 되면 스트레스가 증가할 뿐만 아니라 우울증 및 여러가지 질병을 갖게 된다(김정옥, 2006; 박정희, 1989)는 연구와 같은 맥락으로 이해할 수 있다.
05)(표 1). 즉, 남녀아동은 어머니가 따뜻하고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 적게 경험하고 있었으며, 어머니가 거부적이고 통제와 제재적 양육행동을 한다고 여길수록 어머니 및 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다. 이 외에, 여아의 경우 어머니가 허용하고 잘 돌보지 않는 방임적 양육행동을 한다고 생각할수록 학업관련 스트레스를 더 많이 경험하고 있었다.
05). 즉, 남아의 자아존중감은 어머니의 온정/수용적 양육행동과 학업 관련 스트레스간의 관계에서 부분 매개적 역할을 하는 것으로 나타났다. 어머니의 온정/수용적 양육행동과 자아존중감의 학업 관련 스트레스에 대한 설명력은 약 29%였다.
한편, 어머니의 양육행동과 아동의 자아존중감간의 관계를 살펴본 결과, 남녀아동 모두 어머니가 온정적이고 수용적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 높았다. 이러한 결과는 어머니의 수용 및 온정이나 애정은 자녀의 자아존중감에 긍정적 효과를 가져온다(김기정, 1984; 도현심·최미경, 1998; Gecas & Schwalbe, 1986; Richards, Gitelson, Petersen, & Hurtig, 1991; Sears, 1970)는 연구결과와 일치한다.

후속연구

또한, 어머니가 통제, 거부적이거나 제재를 한다고 여길수록 자아존중감이 낮았는데 이러한 결과는 부모의 거부, 제재, 통제 및 권위적인 양육행동은 아동의 자아개념이나 자아존중감 발달에 부정적인 효과를 가진다(오순환, 1991; Litovsky & Dusek, 1985; Openshaw, Thomas, & Rollins, 1983, 1984)는 연구결과를 지지하나, 부모의 통제가 자아존중감과 거의 상관이 없다는 결과(김경연, 1987; Young, 1993) 및 통제가 아동의 자아존중감과 정적 관계를 가진다는 보고(Anderson & Hughes, 1989)와는 다른 결과이다. 거부, 제재 및 통제적 양육행동과 자아존중감간의 관계에 관한 연구가 불일치한 상황이므로 이에 대해 지속적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한, 남아의 경우 어머니가 허용/ 방임적으로 양육한다고 생각할수록 자아존중감이 낮았다.
이는 어머니와 아동이 서로 인식하는 부분의 차이가 있을 수 있음을 확인하여 어머니로 하여금 보다 효과적이며 바람직한 부모-자녀관계 형성을 도울 수 있도록 하기 때문이다. 끝으로, 어머니의 양육행동과 심리적인 변인인 아동의 스트레스 및 자아존중감의 관계가 양방향적이라는 문헌고찰을 고려해 볼 때, 추후의 연구에서는 아동의 스트레스 및 자아존중감이 어머니의 양육행동에 미치는 영향을 함께 고려한 보다 폭넓은 연구를 시도해 볼 필요가 있을 것이다.
따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용해보는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 어머니 및 학업 관련 스트레스 등을 아동이 평가하는 데에 초점을 두었으나, 후속연구에서는 아동 뿐만 아니라 어머니의 평가를 통해 측정함으로써 아동과 어머니가 경험하는 지각의 차이를 함께 고려하는 것도 필요하다. 이는 어머니와 아동이 서로 인식하는 부분의 차이가 있을 수 있음을 확인하여 어머니로 하여금 보다 효과적이며 바람직한 부모-자녀관계 형성을 도울 수 있도록 하기 때문이다.
첫째, 본 연구는 질문지법으로만 평가했기 때문에 아동의 스트레스 등의 모든 변인에 대한 객관적인 사실을 수집하기에 제한적일 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용해보는 것이 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 어머니 및 학업 관련 스트레스 등을 아동이 평가하는 데에 초점을 두었으나, 후속연구에서는 아동 뿐만 아니라 어머니의 평가를 통해 측정함으로써 아동과 어머니가 경험하는 지각의 차이를 함께 고려하는 것도 필요하다.
이러한 제한점에도 불구하고 본 연구에서는 다음과 같은 몇 가지 의의를 찾아 볼 수 있다. 먼저, 괴외활동과 학업 및 부모의 지나친 관여 등으로 부담감이 증가하는 시기인 아동기 후기에 어머니의 양육행동과 아동의 스트레스 감소에 자아존중감의 역할이 중요하다는 것을 확인함으로써, 차후 아동기 부모를 위한 부모교육 관련프로그램에 실제적인 정보를 제공할 수 있으리라 기대된다. 또한, 아동의 스트레스에 영향을 미치는 요인으로 아동을 둘러싼 환경에서 경험하는 어머니의 양육행동과 아동의 개인 내적 변인인 자아존중감이 아동의 스트레스에 미치는 영향력을 확인할 수 있었다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 후속연구를 위한 몇 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구는 질문지법으로만 평가했기 때문에 아동의 스트레스 등의 모든 변인에 대한 객관적인 사실을 수집하기에 제한적일 수 있다. 따라서 추후 연구에서는 이러한 점을 보완하여 관찰법, 면접법 등의 다양한 조사방법을 이용해보는 것이 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동이 경험하는 스트레스의 원인은?	1%만이 스트레스를 느끼지 않는다고 보고하였다. 또한 이러한 스트레스의 원인으로는 학업문제(67%), 진로문제(13.8%), 가정문제(6%), 친구문제(5.7%) 등의 순으로 나타났다. 아동이 경험하는 이러한 스트레스는 성장발달 과정에서 정서적인 문제 및 행동적인 적응의 어려움으로 표출되기도 한다.
	해결되지않은 아동기의 스트레스의 위험성은?	아동이 경험하는 이러한 스트레스는 성장발달 과정에서 정서적인 문제 및 행동적인 적응의 어려움으로 표출되기도 한다. 즉, 해결되지않은 아동기의 스트레스는 심리적 외상(trauma) 혹은 발달적 불균형을 초래하여(이보경, 2000), 정서적 적응, 심리적 안녕감이나 신체적 건강 등에 좋지 않은 영향을 미칠 수 있고(Compas & Wagner, 1991; Dubow & Tiska, 1989; Larson & Asmussen, 1991), 나아가 아동기의 과도한 스트레스는 우울증, 무력감, 불안, 긴장 등을 야기 시켜 아동기의 정신건강을 해친다는 지적도 있다(Elkind, 1983; Youngs, 1995). 국내 연구결과들도 이와 유사한 경향이 있어 높은 스트레스를 경험한 아동들은 우울감을 훨씬 더 높게 지각하고 있었고(김정희, 1987; 신재은, 1998; 이영자, 1995; 임자성; 2002), 불만, 걱정, 짜증, 고통, 부담감을 가졌으며(최명선․김광웅, 2001), 행동문제를 더 많이 보였다(한미현, 1996).
	스트레스란?	스트레스는 대개 생활하는 가운데 개인에게 가해지는 여러 가지 요구에 대응하는 과정에서 생기는 긴장이나 압박감 등의 정신적, 신체적 반응으로, 최근 아동도 스트레스를 느끼고 있는 것으로 조사된 바 있다(이소현, 2009). 특히, 우리나라 아동의 경우 대개 부모의 행동이나 요구 등으로 인해 혹은 공부나 시험, 과외활동 등의 학업수행 및 성취와 관련된 긴장이나 걱정으로 스트레스를 경험하고 있는 것으로 나타났다(이소현, 2009; 조성연․신혜영․최미숙․최혜영, 2008).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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