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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생의 스트레스 대처방식과 자아탄력성, 대학생활 적응과의 관계를 파악하기 위한 서술적 상관관계연구이다.
- 본 연구는 간호대학생의 스트레스 대처방식과 자아탄력성이 대학생활 적응에 미치는 영향을 파악하여 대학생활 적응에 대한 다차원적인 이해를 돕고, 대학생활적응을 위한 교육프로그램 개발에 기초가 되는 자료를 제공하고자 시도되었다.
- 이에 본 연구는 간호대학생의 자아탄력성, 스트레스 대처방식과 대학생활적응과의 관계를 파악하고, 대학생활 적응에 미치는 영향을 파악하여 대학생활 적응에 대한 다차원적인 이해를 돕고, 대학생활적응을 위한 교육프로그램 개발에 기초가 되는 자료를 제공하고자 시도되었다.
- 스트레스 대처 방식이란 스트레스 요인으로부터의 피해를 최소화하고자 스트레스에서 벗어나기 위해 무엇인가 하는 행위 또는 위기에 대항하는 능동적인 과정을 의미한다(Folkman & Lazarus, 1985). 본 연구에서는 Folkman과 Lazarus(1985)의 도구를 Kim(1987)이 요인 분석을 통해 수정한 도구를 사용해 나타난 스트레스 대처 방식을 말한다.
- 이에 대학생의 자아탄력성을 발달, 증진 시키는 프로그램의 개발을 제안하는 바이다.
- 이에 본 연구는 간호대학생의 자아탄력성, 스트레스 대처방식과 대학생활적응과의 관계를 파악하고, 대학생활 적응에 미치는 영향을 파악하여 대학생활 적응에 대한 다차원적인 이해를 돕고, 대학생활적응을 위한 교육프로그램 개발에 기초가 되는 자료를 제공하고자 시도되었다.
제안 방법
- 스트레스 대처방식은 Folkman과 Lazarus(1985)가 개발한 69문항의 대처방식 척도를 토대로 Kim(1987)이 110명의 대학생에게 3회에 걸친 요인 분석 과정을 통해 만든 62문항으로 구성된 도구로 측정하였다. 본 도구는 문제중심적 대처, 사회적지지 추구 대처, 정서 중심적 대처와 소망적 사고 대처의 4개 하위 요인으로 구성되었으며 문제중심적 대처와 사회적지지 추구 대처는 적극적 대처로, 정서 중심적 대처와 소망적 사고 대처는 소극적 대처로 구분하였다. 각 문항은 ‘사용하지 않음’ 1점에서 ‘아주 많이 사용’ 4점 척도로 구성되었으며 네 가지 구성요소 모두 점수가 높을수록 각 대처방식을 빈번하게 사용하고 있음을 의미한다.
- 먼저 각 간호대학의 교수에게 연구목적과 진행절차, 연구에 참여를 원하지 않을 경우 언제든지 참여를 거부할 수 있음과 수집된 자료가 익명으로 처리되며 연구목적으로만 이용될 것임을 구두로 설명하고 연구 진행을 허락받았다. 이후 간호학과 교수들을 통해 연구 참여를 희망하는 학생들에게 소정의 선물을 제공하고 인터넷 접속 사이트를 알려주어 학생들이 직접 설문에 참여하도록 하였다. 자료 수집기간은 2010년 11월5일부터 11월 22일까지였으며 총 554명의 대상자가 설문에 참여하였다.
- 본 연구는 전라도, 충청도와 경상도에 소재한 3개 대학 간호학과 1, 2학년 580명의 학생들을 대상으로 각 개인이 인터넷을 통해 한국사회과학 데이터 센터에 접속하도록 하여 자료를 수집하였다. 자아탄력성이 학년 증가에 따라 함께 증가하므로(Choi, 2009) 대학생활 적응에 미치는 자아탄력성의 영향을 통제하기 위해 1학년과 2학년만을 대상으로 Faul, Erdfelder, Lang과 Buchner(2007)에 의해 개발된 G*Power 3.0 프로그램을 이용하여 회귀분석에 필요한 적정수의 표본크기를 계산하였다. 효과 크기 f2=.
대상 데이터
- 본 연구는 전라도, 충청도와 경상도에 소재한 3개 대학 간호학과 1, 2학년 580명의 학생들을 대상으로 각 개인이 인터넷을 통해 한국사회과학 데이터 센터에 접속하도록 하여 자료를 수집하였다. 자아탄력성이 학년 증가에 따라 함께 증가하므로(Choi, 2009) 대학생활 적응에 미치는 자아탄력성의 영향을 통제하기 위해 1학년과 2학년만을 대상으로 Faul, Erdfelder, Lang과 Buchner(2007)에 의해 개발된 G*Power 3.
- 이후 간호학과 교수들을 통해 연구 참여를 희망하는 학생들에게 소정의 선물을 제공하고 인터넷 접속 사이트를 알려주어 학생들이 직접 설문에 참여하도록 하였다. 자료 수집기간은 2010년 11월5일부터 11월 22일까지였으며 총 554명의 대상자가 설문에 참여하였다.
- 효과 크기 f2=.02, 유의수준(α)=.05, 검정력(1-β)=.90과 15개의 투입 독립변수를 고려하여 산출한 결과 총 528명이 필요한 것으로 나타나 탈락율을 고려하여 580명을 연구 대상으로 하였다.
데이터처리
- 대상자의 대학생활 적응에 미치는 영향요인을 파악하기 위해 multiple regression을 이용하여 분석하였다.
- 대상자의 스트레스 대처방식, 자아탄력성, 대학생활 적응 정도는 평균과 표준편차로 분석하였다.
- 대상자의 스트레스 대처방식, 자아탄력성, 대학생활적응과의 관계는 pearson correlation coefficient를 이용하여 분석하였다.
- 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 대처방식, 자아탄력성, 대학생활적응은 t-test, ANOVA, 사후검정은 sheffe's test로 분석하였다.
- 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 분석하였다.
- 조사대상자는 전라도, 충청도, 경상도에 재학 중인 간호학과 1, 2학년 학생 554명이었으며 수집된 자료는 SPSS 18.0 program을 이용하여 빈도와 백분율, 평균과 표준 편차, t-test, ANOVA, Sheffe's test, pearson correlation coefficient, multiple regression을 시행하였다.
이론/모형
- 대학생활 적응은 Baker와 Siryk(1984)의 대학생활적응척도(Student Adaptation to College Questionnaire; SACQ)를 Hyun(1992)이 번안한 것을 Cho(2005)가 수정한 도구로 측정하였다. 원 도구는 총 67문항의 4개 하위 요인으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 Cho(2005)가 어느 요인에도 속하지 않는 2개 문항과 사회적응 요인 중 기숙사 또는 하숙 생활을 하는 학생들에게만 해당하는 2개 문항을 제외하고 63문항으로 구성한 도구를 이용하였다.
- 대학생활 적응이란 대학 내에서 학업과 관련된 생활과 대인관계나 과외 활동 등의 사회생활에 적응하고 심리적 스트레스에 대해 적절히 대처하며 자신이 다니는 대학이나 학생에 대한 전반적인 애착이나 호감, 유대감을 갖는 것을 의미한다(Baker & Siryk, 1984). 본 연구에서는 Baker와 Siryk(1984)가 개발한 대학생활적응척도(Student Adaptation to College Questionnaire; SACQ)를 Hyun(1992)이 번안하고 Cho(2005)가 수정한 도구로 측정한 점수로, 점수가 높을수록 대학생활 적응 정도가 높음을 의미한다.
- 자아탄력성이란 환경이 요구하는 특성의 기능으로서 자아를 과소 통제하거나 과대 통제하는 방향으로 조절하는 개인의 역동적인 능력이라고 할 수 있다(Block & Block, 1980). 본 연구에서는 Klohnen(1996)의 자기보고식 자아탄력성 척도를 Park (1996)이 번안한 도구로 측정한 점수로, 점수가 높을수록 자아탄력성이 높은 것을 의미한다.
- 스트레스 대처방식은 Folkman과 Lazarus(1985)가 개발한 69문항의 대처방식 척도를 토대로 Kim(1987)이 110명의 대학생에게 3회에 걸친 요인 분석 과정을 통해 만든 62문항으로 구성된 도구로 측정하였다. 본 도구는 문제중심적 대처, 사회적지지 추구 대처, 정서 중심적 대처와 소망적 사고 대처의 4개 하위 요인으로 구성되었으며 문제중심적 대처와 사회적지지 추구 대처는 적극적 대처로, 정서 중심적 대처와 소망적 사고 대처는 소극적 대처로 구분하였다.
- 대학생활 적응은 Baker와 Siryk(1984)의 대학생활적응척도(Student Adaptation to College Questionnaire; SACQ)를 Hyun(1992)이 번안한 것을 Cho(2005)가 수정한 도구로 측정하였다. 원 도구는 총 67문항의 4개 하위 요인으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 Cho(2005)가 어느 요인에도 속하지 않는 2개 문항과 사회적응 요인 중 기숙사 또는 하숙 생활을 하는 학생들에게만 해당하는 2개 문항을 제외하고 63문항으로 구성한 도구를 이용하였다. 4개 하위요인은 학업적응 요인 24문항, 사회적응 요인 18문항, 개인-정서적응 요인 15문항, 대학환경적응 요인 10문항으로 구성되었으며 63문항 중 4개 문항은 사회적응과 대학환경적응 요인 모두에 중복으로 포함되었다.
- 자아탄력성은 Klohnen(1996)의 자기보고식 자아탄력성 척도를 Park(1996)이 번안한 도구로 측정하였다. 본 도구는 자신감, 대인관계 효능감, 낙관적 태도, 감정통제의 4개 하위 요인으로 이루어져있으며 긍정적 진술문 4문항과 부정적 진술문 25문항의 도구로 ‘전혀 아니다’ 1점에서 ‘항상 그렇다’까지의 4점 척도로 이루어졌으며 점수가 높을수록 자아탄력성이 높은 것을 의미한다.
성능/효과
- 1. 대상자의 스트레스 대처방식은 4점 만점에 평균 2.65점이었고, 자아탄력성은 4점 만점에 평균 2.72점, 대학생활적응은 9점 만점에 5.16점이었다.
- 2. 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 대처방식은 문제 중심적 대처에서 경제상태에서 유의한 차이를 나타내었다. 자아탄력성은 성별, 동아리 활동, 간호학과 지원동기에서 유의한 차이를 나타내었다.
- 3. 대상자의 대학생활적응은 스트레스 대처방식(r=.18, p<.001) 및 자아탄력성(r=.71, p<.001)과 유의한 순상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 대학생활 적응에 낙관적 태도가 가장 영향력이 있는 것으로 나타났으며(β=.41, t=10.300), 그 외 연령, 성별, 전공만족, 학업성취도, 자신감, 감정조절의 영향력이 63.3%로 나타났다(F=107.09, p<.001).
- 원 도구는 총 67문항의 4개 하위 요인으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 Cho(2005)가 어느 요인에도 속하지 않는 2개 문항과 사회적응 요인 중 기숙사 또는 하숙 생활을 하는 학생들에게만 해당하는 2개 문항을 제외하고 63문항으로 구성한 도구를 이용하였다. 4개 하위요인은 학업적응 요인 24문항, 사회적응 요인 18문항, 개인-정서적응 요인 15문항, 대학환경적응 요인 10문항으로 구성되었으며 63문항 중 4개 문항은 사회적응과 대학환경적응 요인 모두에 중복으로 포함되었다. ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 9점 척도로 구성되었으며 점수가 높을수록 학교적응 수준이 높음을 의미한다.
- 간호학과 입학동기에 따라 유의한 차이가 있었으며(F=8.14, p<.001) 사후검정 결과 적성이라고 응답한 군의 낙관적 태도 점수가 고등학교 성적이라고 응답한 군에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 개인-정서적응은 경제상태(F=7.61, p=.001)와 간호학과 입학동기(F=2.61, p=.024)에 따라 유의한 차이가 있었으며 사후검정 결과 경제상태가 좋은 군이 4.83(±1.09)점으로 좋지 못한 군의 4.42 (±0.97)점보다 유의하게 높은 것으로 나타났다.
- 032). 경제상태에 따라 낙관적 태도 점수에 유의한 차이가 있었으나(F=3.32, p=.037) 사후검정 결과 각 군별 차이는 없는 것으로 나타났다. 간호학과 입학동기에 따라 유의한 차이가 있었으며(F=8.
- 대상자의 대학생활적응은 스트레스 대처방식(r=.178, p<.001) 및 자아탄력성(r=.713, p<.001)과 유의한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다[Table 6].
- 대상자의 자아탄력성, 스트레스 대처방식이 대학생활 적응에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 시행한 결과 대학생활 적응에 자아탄력성의 하위영역인 낙관적 태도가 가장 영향력이 있는 것으로 나타났으며(β=.406, t=10.300), 그 외 연령, 성별, 전공만족, 학업성취도, 자신감, 감정조절의 영향력이 63.3%로 나타났다.
- 대학생활 적응 점수(9점 만점)는 5.16(±0.80)점으로 나타났으며 하위 요인별로는 개인-정서적응이 4.63(±0.99)점으로 가장 낮았고 대학환경적응이 5.97(±1.27)점으로 가장 높아 대학환경 적응을 가장 잘하는 반면 개인-정서적응을 잘하지 못하는 것으로 조사되었다.
- 대학생활적응과 관련된 요인의 영향력확인을 위해 회귀모형으로 분석한 결과 대학생활 적응에는 자아탄력성의 하위 영역 중 하나인 낙관적 태도가 가장 영향력이 있는 것으로 나타났으며(β=.406, t=10.300), 낙관적 태도, 연령, 성별, 전공만족, 학업성취도, 자신감, 감정조절의 영향력이 63.3%로 나타났다(F=107.093, p<.001)[Table 7].
- 문제중심적 대처는 남성이 2.84(±0.45)점으로 여성의 2.67(±0.52) 점에 비해 유의하게 점수가 높은 것으로 나타났으며(t=2.89, p=.004) 경제 상태에 따라서도 유의한 차이가 있어(F=5.16, p=.006) 사후검정을 시행한 결과 경제상태가 좋은 군이 좋지 못한 군에 비해 유의하게 문제중심적 대처 점수가 높은 것으로 나타났다.
- 006) 사후검정을 시행한 결과 경제상태가 좋은 군이 좋지 못한 군에 비해 유의하게 문제중심적 대처 점수가 높은 것으로 나타났다. 사회적지지 추구 대처는 동거 가족의 유형에 따라 유의한 차이가 있었으나(F=3.54, p=.015) 사후검정 결과 각 군별로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다. 일반적 특성에 따른 정서 중심적 대처와 소망적 사고 대처에는 유의한 차이가 없었다.
- 이상의 연구결과 간호대학생의 대학생활적응은 스트레스 대처방식, 자아탄력성과 순상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 대학생활적응을 향상시키기 위해 스트레스 대처방식과 자아탄력성을 증진시킬 수 있는 중재 프로그램 개발 및 효과에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 청소년을 대상으로 한 Park과 Hyun(2007)의 연구에서도 자아가 탄력적인 청소년들은 스트레스 상황에서 적극적으로 대처한다는 결과를 나타냈으며, 정신 병리를 차단하는 요인으로서 탄력성에 대한 Jang(2001)의 연구에서 자아탄력적인 개인들은 높은 자신감과 자아존중감을 지니고 있고, 정서적으로 안정되어 있으며, 스트레스 상황에서 잘 적응한다는 고찰과 일맥상통한다고 할 수 있다. 이상의 연구결과들을 종합해 볼 때 자아탄력성이 높은 사람들은 스트레스나 외부환경에 적응을 잘 하고 긍정적이고, 적극적으로 대처하며, 우울이나 불안 등에 덜 취약하다는 점으로 요약될 수 있다. 자아탄력성이 높은 청소년이 스트레스 상황에서 잘 적응한다는 결과는 스트레스가 많은 현대의 청소년들에게 자아탄력성의 증진이 필수적임을 의미한다.
- 자아탄력성 점수(4점 만점)는 2.72(±0.45)점으로 나타났으며 하위 요인별로 살펴보면 낙관적 태도 점수가 2.88(±0.52)점으로 가장 높았으며 자신감, 대인관계 효능감과 감정조절의 순으로 나타났다.
- 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 대처방식은 문제 중심적 대처에서 경제상태에서 유의한 차이를 나타내었다. 자아탄력성은 성별, 동아리 활동, 간호학과 지원동기에서 유의한 차이를 나타내었다. 대학생활적응은 성별, 동아리 활동, 경제상태, 간호학과 지원동기에서 유의한 차이를 나타내었다.
- 자아탄력성의 하위요인 중 대인관계 효능감은 남성이 2.82(±0.58)점으로 여성의 2.57(±0.60)점에 비해 유의하게 높았으며(t=2.91, p=.004) 경제 상태에 따라서도 차이가 있어(F=4.29, p=.014) 사후검정 결과 경제상태가 좋은 군이 2.75(±0.65)점으로 좋지 못한 군의 2.51(±0.58)점에 비해 유의하게 점수가 높은 것으로 나타났다.
- 적극적 대처방식(4점 만점)과 소극적 대처방식(4점 만점)은 각각 2.69(±0.41)점과 2.62(±0.45)점으로 비슷하였으나 적극적 대처 방식이 다소 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 스트레스 대처방식에 영향을 미치는 내, 외적 변인에 대한 연구가 필요하다.
- 이상의 연구결과 간호대학생의 대학생활적응은 스트레스 대처방식, 자아탄력성과 순상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 대학생활적응을 향상시키기 위해 스트레스 대처방식과 자아탄력성을 증진시킬 수 있는 중재 프로그램 개발 및 효과에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 이는 대상자들의 스트레스 대처방식이 적절하게 이루어진다고 볼 수 있으나 스트레스 대처방식이 적절히 이루어짐에도 불구하고 대학생활 적응에 대한 결과는 타 연구의 결과보다 비교적 낮은 정도의 결과를 나타냈으므로 효율적인 학생지도를 위하여 입학초기부터 스트레스에 대한 평가 및 관리가 필요함을 시사한다. 또한 학생들이 스트레스에 대처하기 위해 어떤 방법들을 사용하고 있는지 파악하여 긍정적 대처에 해당하는 방법들을 공유할 수 있도록 제도적인 뒷받침이 필요하며, 멘토, 멘티 제도를 활성화하여, 스트레스 상황 시 경청 해 주고 올바른 해결책을 제시해 줄 수 있는 멘토를 양성하고 학생들로 하여금 올바른 스트레스 대처를 할 수 있도록 인도해 주어야 할 것이다. 아울러 선, 후배 간의 유대감을 높이기 위한 동아리 활동 격려, 학회 활동 등을 통해 선배 간호 대학생들이 후배 간호대학생들에게 임상실습 및 학과 공부 등에 대한 조언을 해 주도록 제도적인 뒷받침을 해야 할 것이다.
- 셋째, 자아탄력성을 증진시킬 수 있는 프로그램 개발 및 연구가 필요하다.
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