본 연구의 목적은 학습자의 핵심역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 탐구하는 것이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트를 계기로 핵심역량은 '학생들이 향후 사회적 삶을 성공적으로 살아가기 위해 필요로 하는 능력'으로 재정립됨으로써 여러 나라에서 '역량기반 교육과정'이 강조되기에 이르렀다. 본 연구에서는 국외의 역량기반 교육과정 선도국과 국내의 외국인학교 및 국제중학교를 방문하여 관계 전문가들을 대상으로 교과교육 혁신 사례를 수집하고 분석하였다. 역량기반 교육과정을 구현하는 국외 사례수집과 더불어, 각 사례별로 교사 및 학교장을 대상으로 심층면담을 통해 학습자의 핵심역량 제고를 위해 요청되는 과학과 수업 개선 방안을 탐색하였다. 외국 사례에서는 학습자의 핵심역량 개발을 위해 과학 수업에서 핵심역량 측면에서 학생들에게 무엇이 기대되는지를 알게 하는 것이 중요하며, 활동과 학생중심 학습을 강조하고, 교과내용 중심의 기존 교육과정에 비해 수업에서 학생들 간의 집단 활동이나 협력을 중시하며, 교과 간 또는 과학영역 간 통합수업이 강조됨을 알 수 있었다. 한국의 과학교사들은 핵심역량은 결국 수업방법을 통해 구현되어야 하며, 과학적 사고력을 길러줄 수 있는 탐구경험을 제공하고, 실제 세계와의 연계를 강조하며, 핵심역량을 체험할 수 있도록 다양한 경험을 제공하고, 교과 간 통합수업을 활용해야 한다고 주장하였다. 결론 부분에서는 과학과 교육과정이나 수업에 핵심역량을 통합할 경우 예상되는 어려움이나 문제점을 살펴보고, 그 해결방안을 제언하였다.
본 연구의 목적은 학습자의 핵심역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 탐구하는 것이다. OECD의 DeSeCo 프로젝트를 계기로 핵심역량은 '학생들이 향후 사회적 삶을 성공적으로 살아가기 위해 필요로 하는 능력'으로 재정립됨으로써 여러 나라에서 '역량기반 교육과정'이 강조되기에 이르렀다. 본 연구에서는 국외의 역량기반 교육과정 선도국과 국내의 외국인학교 및 국제중학교를 방문하여 관계 전문가들을 대상으로 교과교육 혁신 사례를 수집하고 분석하였다. 역량기반 교육과정을 구현하는 국외 사례수집과 더불어, 각 사례별로 교사 및 학교장을 대상으로 심층면담을 통해 학습자의 핵심역량 제고를 위해 요청되는 과학과 수업 개선 방안을 탐색하였다. 외국 사례에서는 학습자의 핵심역량 개발을 위해 과학 수업에서 핵심역량 측면에서 학생들에게 무엇이 기대되는지를 알게 하는 것이 중요하며, 활동과 학생중심 학습을 강조하고, 교과내용 중심의 기존 교육과정에 비해 수업에서 학생들 간의 집단 활동이나 협력을 중시하며, 교과 간 또는 과학영역 간 통합수업이 강조됨을 알 수 있었다. 한국의 과학교사들은 핵심역량은 결국 수업방법을 통해 구현되어야 하며, 과학적 사고력을 길러줄 수 있는 탐구경험을 제공하고, 실제 세계와의 연계를 강조하며, 핵심역량을 체험할 수 있도록 다양한 경험을 제공하고, 교과 간 통합수업을 활용해야 한다고 주장하였다. 결론 부분에서는 과학과 교육과정이나 수업에 핵심역량을 통합할 경우 예상되는 어려움이나 문제점을 살펴보고, 그 해결방안을 제언하였다.
The goal of this research is to investigate ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. Since the OECD DeSeCo (Definition and Selection of Key Competencies) project, key competencies are redefined as 'what people should know and be able to do in order to lead a su...
The goal of this research is to investigate ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. Since the OECD DeSeCo (Definition and Selection of Key Competencies) project, key competencies are redefined as 'what people should know and be able to do in order to lead a successful life in a well-functioning society, which leads many countries to emphasize competency-based curriculum. In this research, we collected and analyzed foreign and domestic classroom cases that have implemented competency-based curriculum in science teaching. Through open-ended interviews with the teachers and principals, we explored ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. In foreign cases, science teachers emphasized students' knowing what KCs to accomplish, activities and student-centered learning, students' group activities and collaboration, and greater curriculum integration among subjects and contexts. Korean science teachers argued that the KCs should be realized through teaching methods and emphasized scientific inquiry learning whereby non-science track students could also benefit from science lessons. Korean science teachers also emphasized links to real-life situations, providing students with various learning experiences that supported students to develop the KCs, and the delivery of an integrated curriculum. In the conclusion section, the difficulties with the implementation of key competencies are discussed.
The goal of this research is to investigate ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. Since the OECD DeSeCo (Definition and Selection of Key Competencies) project, key competencies are redefined as 'what people should know and be able to do in order to lead a successful life in a well-functioning society, which leads many countries to emphasize competency-based curriculum. In this research, we collected and analyzed foreign and domestic classroom cases that have implemented competency-based curriculum in science teaching. Through open-ended interviews with the teachers and principals, we explored ways to improve science teaching methods to develop students' key competencies. In foreign cases, science teachers emphasized students' knowing what KCs to accomplish, activities and student-centered learning, students' group activities and collaboration, and greater curriculum integration among subjects and contexts. Korean science teachers argued that the KCs should be realized through teaching methods and emphasized scientific inquiry learning whereby non-science track students could also benefit from science lessons. Korean science teachers also emphasized links to real-life situations, providing students with various learning experiences that supported students to develop the KCs, and the delivery of an integrated curriculum. In the conclusion section, the difficulties with the implementation of key competencies are discussed.
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문제 정의
본 논문에서는 연구결과 중 핵심역량 개발을 위한 과학과 수업방법 등을 탐구하고자 한다.
이에 본 연구에서는 학습자의 핵심 역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 고찰하였다. 이러한 시도를 통해 본 연구는 이론적 차원에서 뿐만 아니라 실제적 차원에서 과학과 교육과정이 학습자의 핵심역량을 기르도록 변화하는 데 기여하고자 한다.
또한, 국가수준의 교육과정 문서에서는 물론 학교 및 교실 수준에서 교과지식을 통한 핵심역량의 개발이라는 관점에서 학습내용을 선정·조직하고, 핵심역량 제고를 위한 교수학습 양태가 발견된다(이광우 외, 2009; 홍원표 외, 2010). 이에 본 연구에서는 이들을 사례국가로 선정하여 역량 기반 교육과정의 실천사례를 도출하고 그 실효성을 점검하였다. 요컨대 교과수업에 대한 참여관찰 등 질적 연구 방법을 동원하여 핵심역량 제고에 초점을 둔 교과교육의 내용과 방안을 탐색하였다.
더욱이 과학수업을 통해 학습자의 핵심역량을 기르는 방안에 대해서는 거의 소개된 적이 없다. 이에 본 연구에서는 학습자의 핵심 역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 고찰하였다. 이러한 시도를 통해 본 연구는 이론적 차원에서 뿐만 아니라 실제적 차원에서 과학과 교육과정이 학습자의 핵심역량을 기르도록 변화하는 데 기여하고자 한다.
가설 설정
H교사: [수업계획서를 나누어주면서] 내 수업에서는 학생들에게 수업의 목적을 알려줘요. 내 수업에서는 ‘초점’이라고 해서, 학생들이 수업에서 집중해야 할 핵심역량을 알려줍니다.
① 과학교사들은 핵심역량은 수업방법을 통해 구현되어야 한다고 말한다.
② 역량개발에 초점을 둔 과학수업에서는 활동이 강조 된다.
③ 학생중심 학습이 핵심역량을 가르치기에 좋다.
제안 방법
교사면담은 해당 교사의 수업참관이 끝난 후 실시하였으며, 교사별로 평균 1시간 정도가 소요되었다. 교사면담 자료는 전사한 후 3명의 연구자가 각자 코딩 작업을 실시하였으며, 최종 합의된 코드를 활용하여 교사교육, 수업방법 등의 측면에서 핵심역량 강조에 따른 특징과 변화를 분석하였다. 연구진이 도출한 교사교육 측면의 개선방안을 기존 선행연구에 비추어 다시 한 번 점검하고 우리나라 교육정책에 비추어 그 실현가능성을 논의하였다.
둘째, 국외의 역량기반 교육과정 선도국과 국내의 외국인학교 및 국제중학교를 방문하여 관계 전문가들을 대상으로 교과교육 혁신 사례를 수집하고 분석하였다. 국외 사례로 프랑스, 영국, 뉴질랜드를 선정하였다.
셋째, 역량기반 교육과정을 구현하는 국외 사례수집과 더불어, 각 사례별로 교사 및 학교장을 대상으로 심층면담을 통해 학습자의 핵심역량 제고를 위해 요청되는 과학과 수업 개선 방안을 탐색하였다. 교사면담은 해당 교사의 수업참관이 끝난 후 실시하였으며, 교사별로 평균 1시간 정도가 소요되었다.
교사면담 자료는 전사한 후 3명의 연구자가 각자 코딩 작업을 실시하였으며, 최종 합의된 코드를 활용하여 교사교육, 수업방법 등의 측면에서 핵심역량 강조에 따른 특징과 변화를 분석하였다. 연구진이 도출한 교사교육 측면의 개선방안을 기존 선행연구에 비추어 다시 한 번 점검하고 우리나라 교육정책에 비추어 그 실현가능성을 논의하였다. 본 연구의 참여자를 정리하면 다음과 같다.
이에 본 연구에서는 이들을 사례국가로 선정하여 역량 기반 교육과정의 실천사례를 도출하고 그 실효성을 점검하였다. 요컨대 교과수업에 대한 참여관찰 등 질적 연구 방법을 동원하여 핵심역량 제고에 초점을 둔 교과교육의 내용과 방안을 탐색하였다.
첫째, 역량기반 교육과정의 등장 배경, 가능성 및 현장 적용방안에 대한 기존의 문헌들을 수집하고 분석하였다. 핵심역량에 기반을 둔 교과별 교육과정, 교수학습 및 평가 동향을 분석하였다.
첫째, 역량기반 교육과정의 등장 배경, 가능성 및 현장 적용방안에 대한 기존의 문헌들을 수집하고 분석하였다. 핵심역량에 기반을 둔 교과별 교육과정, 교수학습 및 평가 동향을 분석하였다.
대상 데이터
둘째, 국외의 역량기반 교육과정 선도국과 국내의 외국인학교 및 국제중학교를 방문하여 관계 전문가들을 대상으로 교과교육 혁신 사례를 수집하고 분석하였다. 국외 사례로 프랑스, 영국, 뉴질랜드를 선정하였다. 뉴질랜드의 경우 직접 현지를 방문하여 자료를 수집하고, 나머지 국외 사례는 한국내 국제학교를 중심으로 역량기반 과학과 수업사례를 수집하고 분석하였다.
성능/효과
결과적으로 OECD의 DeSeCo 프로젝트를 계기로 핵심역량은 ‘학생들이 향후 사회적 삶을 성공적으로 살아가기 위해 필요로 하는 능력’으로 재정립됨으로써 학교교육을 통해 핵심역량들을 제공해야 한다는 관심이 촉발되었다.
연구결과로부터 학생들의 ‘아는 것’과 더불어 ‘할 줄 아는 능력’인 핵심역량을 배양하기 위해 지식 중심의 학습을 넘어서서 의사소통 능력, 문제해결력, 창의력 등 핵심역량에 초점을 둔 교육과정에 대한 논의가 강조되고 있음을 알 수 있었다.
첫째, 가장 큰 장애물은 시간 부족이다. 영국외국인 학교의 교사들은 “계획할 시간도 부족하고 다른 교사와 협력할 시간도 부족”하다고 말한다.
후속연구
실제로 외국 사례들을 살펴보면, 수행평가를 포함한 교사평가를 더 많이 적용하고 각종 입시에서도 학생의 다양한 역량과 잠재력을 평가할 수 있는 방법을 활용하고 있음을 알 수 있다. 본 논문에서 검토한 사례에 대한 분석은 일부 선도 학교의 사례를 토대로 한 것으로서, 모든 학교의 다양한 실행 모습을 보여준다고 하기에는 한계가 있다. 그러나 이 연구는 핵심역량에 관한 개념적 논의를 넘어서서 역량기반 교육과정을 기존 과학과 교육과정에 접목하는 과정에서 드러나는 쟁점들을 검토해 보았다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.
연구결과로부터 학생들의 ‘아는 것’과 더불어 ‘할 줄 아는 능력’인 핵심역량을 배양하기 위해 지식 중심의 학습을 넘어서서 의사소통 능력, 문제해결력, 창의력 등 핵심역량에 초점을 둔 교육과정에 대한 논의가 강조되고 있음을 알 수 있었다. 이에 본 연구의 결론 부분에서는 학습자의 핵심역량 개발을 위해 과학과 수업방법을 개선함에 있어서 예상되는 어려움이나 문제점을 살펴보고, 그 해결방안을 제언하고자 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
DeSeCo 프로젝트를 계기로 핵심역량은 무엇으로 재정립되었는가?
OECD(2003)는 1997년부터 2003년까지 21세기 사회에서 개인의 성공적 삶과 사회의 발전에 요구되는 핵심역량을 규명하기 위해 DeSeCo(Definition and Selection of Competencies) 프로젝트를 추진하였으며, 그 결과 3개 범주의 9개 영역으로 핵심역량을 설정하였다1). 결과적으로 OECD의 DeSeCo 프로젝트를 계기로 핵심역량은 ‘학생들이 향후 사회적 삶을 성공적으로 살아가기 위해 필요로 하는 능력’ 으로 재정립됨으로써 학교교육을 통해 핵심역량들을 제공해야 한다는 관심이 촉발되었다. OECD의 DeSeCo 보고서 발표를 전후로 호주, 뉴질랜드, 캐나다, 영국, 독일 등 많은 나라들에서 역량을 기반으로 교육과정을 개편하거나 변화를 모색하기 시작하였다(윤현진 외, 2007; 이광우 외, 2009; 2010; 소경희 외, 2010).
본 연구에서 학습자의 핵심 역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 고찰하게 된 이유는 무엇인가?
핵심역량은 그 중요성에도 불구하고 아직은 많은 사람들에게 낯선 용어이다. 더욱이 과학수업을 통해 학습자의 핵심역량을 기르는 방안에 대해서는 거의 소개된 적이 없다. 이에 본 연구에서는 학습자의 핵심 역량 개발을 위한 과학과 수업방법을 고찰하였다.
최근 세계 각국이 미래를 대비하기 위해 마련하고 있는 교육 정책의 키워드는 무엇인가?
최근 세계 각국이 미래를 대비하기 위해 마련하고 있는 교육 정책의 키워드가 ‘핵심역량(key competencies)’ 이다. 교육 경쟁력이 곧 국가 경쟁력의 원천이 된다는 점에서 현재 및 미래 사회에 요구되는 학습자의 ‘핵심 역량’ 을 찾아내고 이를 학교교육을 통해 실현하는 정책을 추진하고 있다.
참고문헌 (17)
강영혜, 박소영, 김민조 (2009). 선진형 미래학교 모형에 관한 연구: 교육복지 강화형 학교를 중심으로. 한국교육개발원 연구보고 CR 2009-04.
윤현진, 김영준, 이광우, 전제철 (2007). 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초.중등학교교육과정 비전 연구(I) - 핵심역량 준거와 영역 설정을 중심으로. 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2007-1.
이경언, 이광우, 김현미, 임선하 (2010). 창의성 제고를 위한 교육과정 개편 방안 연구. 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2010-3.
이광우, 민용성, 전제철, 김미영, 김혜진 (2008). 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 초.중등학교교육 과정 비전 연구(II) - 핵심역량 영역별 하위 요소 설정을 중심으로. 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2008-7-1.
이혜영, 강영혜, 박재윤, 나병현, 김민조 (2008). 미래 학교 모형 탐색 연구. 한국교육개발원 연구보고 RR 2008-03.
정영근 외 (2010). 2010 교육과정.교육평가 국제 동향 연구 사업-프랑스. 한국교육과정평가원 연구자료 ORM 2010-61-12.
최유현, 유태명, 문대영, 최지연, 강경균 (2009). 미래 한국인의 핵심역량 증진을 위한 실과(기술.가정) 교육과정의 재구조화 방안 연구. 연구보고 RRC 2009-10-1.
홍원표, 이근호, 이은영 (2010). 외국의 역량기반교육과정 현장적용 사례 연구 : 호주와 뉴질랜드, 캐나다, 영국의 사례를 중심으로. 한국교육과정평가원 연구보고 RRC 2010-2.
Boyd, S., & Watson, V. (2006). Shifting the frame: Exploring integration of the Key Competencies at six normal schools. New Zealand: New Zealand Council for Education Research.
Luke, A. & McArdle, F. (2009). A model for research-based state professional development policy. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 37(3), 1-21.
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