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문제 정의
- 이상과 같은 선행연구들을 토대로 과학영재들과 일반학생들의 논증의 수준 차이를 알아보는데 있어 과학글쓰기는 효과적인 자료가 될 수 있으며, 특히 과학글쓰기 과정에서 사용되는 언어적 특징을 알아보는 것은 학생들의 일반적인 경험과 영역-특수적인 내용 간에, 또 논증과정에서의 관계성과 인과성을 드러내는 데 효과적인 방법이 될 수 있음을 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 초등영재학생과 일반 학생들의 지구과학 영역에서 과학글쓰기 특징을 비교하여 초등영재학생과 일반학생들의 글쓰기 과정에 나타난 언어적 특징을 알아보고자 한다.
가설 설정
- - 거대한 볼록 렌즈를 이용하여 태양의 빛을 모아 소행성을 녹이는 것이다.(영3)
제안 방법
- 이 연구는 초등학교 5학년 영재학생과 일반학생의 지구과학 영역의 글쓰기에 대해 비교분석하였다. 1년 동안 총 14차시의 수업을 통해 본 연구를 수행하였다.
- 현상적 유형은 대개 행위자가 대상에 대해 확실하고 견고한 어떠한 행동을 하는 경우, 인식적 유형은 인간이 생각하거나 느끼는 것에 관련된 경우, 관계적 유형은 어떤 주체의 속성이나 특징이 어떠한지를 말할 때, 발화적 유형은 발화와 관련된 행동을 표현한 내용이다. 84편의 학생들의 글에 나타난 술어를 모두 정리한 후 이를 다시 4개의 유형에 맞게 범주화 하였다. 범주화한 내용은 표 3과 같다.
- 학생들의 과학논술에 대한 이해를 높게 하기 위해 4차시에 걸쳐 글쓰기에 대한 지도를 실시하였으며, 그 다음 지구과학 영역 글쓰기를 총 10차시에 걸쳐 실시하였다. 과학글쓰기 지도에 앞서 지구과학 영역을 중심으로 일상생활과 밀접하게 관련된 주제를 선정하여 교수학습 프로그램을 개발하였으며, 개발된 주제 목록은 표 1과 같다. 각 차시별 내용을 살펴보면, 14차시 중 1～4차시는 논술쓰기에 대한 기초적인 내용을 배우는 기회 및 평가 기준에 대한 안내가 제공되었다.
- 과학성은 과학적 논거제시, 과학 지식, 과학적 대안마련 3영역을 3점 만점으로 채점하였다. 논리성은 주제의 명확성, 논지 전개의 일관성, 구성의 체계성 3영역을 3점 만점으로 채점하였다. 독창성은 발상의 참신성, 문제 해결의 독창성, 표현의 독창성 3영역을 3점 만점으로 채점하였으며 결과는 아래와 같다(표 4).
- 영재학생과 일반학생이 쓴 글을 토대로 문장수를 비교한 후 각 문장의 술어를 4개의 범주로 나누어 분석하였다(표 5).
- 이 연구는 초등학교 5학년 영재학생과 일반학생의 지구과학 영역의 글쓰기에 대해 비교분석하였다. 1년 동안 총 14차시의 수업을 통해 본 연구를 수행하였다.
- 학생들의 글 속에 나타나는 언어적 특징을 규명하는 연구 방법으로 장르(genre) 이론과 레지스터 (register)이론을 도입하여 과학 글에서 나타나는 언어적 특징을 규명한 바 있다(Fang, 2005, 2006). 이중 초등학생인 점을 감안하여 레지스터 이론에 기초하여 내용적 의미만을 분석 기준으로 정하였다. 레지스터 이론에서 구분되는 주요한 술어 유형은 현상적, 인식적, 관계적, 발화적 유형이다(함석진 외, 2010).
- 본 연구는 계발활동 과학논술 프로그램에 지원한 학생들을 대상으로 총 14차시에 걸쳐 실시하였다. 학생들의 과학논술에 대한 이해를 높게 하기 위해 4차시에 걸쳐 글쓰기에 대한 지도를 실시하였으며, 그 다음 지구과학 영역 글쓰기를 총 10차시에 걸쳐 실시하였다. 과학글쓰기 지도에 앞서 지구과학 영역을 중심으로 일상생활과 밀접하게 관련된 주제를 선정하여 교수학습 프로그램을 개발하였으며, 개발된 주제 목록은 표 1과 같다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 학생들은 계발활동 수업 프로그램인 과학 논술반 학생들로 총 20명의 학생들이었다. 20명의 학생 중 본 프로그램에 한 번도 빠지지 않고 모든 프로그램을 수행한 14명의 글을 분석 하였다.
- 공룡에 대한 주제에 있어 영재학생은 평균 10.2개의 문장을 사용했으며 가장 많은 술어 유형으로 현상적 술어를 사용하였고, 다음으로 관계적 술어와 인식적 술어를 사용하였다. 일반아의 경우에는 평균 4개의 문장을 사용하였고 현상적 술어를 가장 많이사용했으며 다음으로 관계적 술어와 인식적 술어를 사용하였다.
- 본 연구는 계발활동 과학논술 프로그램에 지원한 학생들을 대상으로 총 14차시에 걸쳐 실시하였다. 학생들의 과학논술에 대한 이해를 높게 하기 위해 4차시에 걸쳐 글쓰기에 대한 지도를 실시하였으며, 그 다음 지구과학 영역 글쓰기를 총 10차시에 걸쳐 실시하였다.
- 본 연구에 참여한 학생들은 계발활동 수업 프로그램인 과학 논술반 학생들로 총 20명의 학생들이었다. 20명의 학생 중 본 프로그램에 한 번도 빠지지 않고 모든 프로그램을 수행한 14명의 글을 분석 하였다.
- 분석 대상은 6개 주제 영역에 대해 14명이 쓴 글 84편을 대상으로 비교 분석하였다. 글은 크게 두 가지 영역으로 분석하였다.
- 9～14차시는 소재만 주고 글의 논제는 자유롭게 정하는 형식으로 제시하였다. 이와 같이 총 14차시 동안의 수업과정을 통하여 학생들이 교실에서 직접 작성한 글쓰기 자료를 분석 대상으로 하였다.
- 4)를 사용하였다. 일반학생의 경우에는 6.88개의 문장을 사용하였고 관계적 술어(1.11)와 인식적 술어(0.77)를 사용하였다. 전체적인 문장 수에 있어서 영재학생과 일반학생은 5.
- 이 학생들 중 현재 영재교육 대상자로 선정되어 영재교육을 받고 있는 영재학생이 5명(대학교 부설 영재원 1명(과학), 지역공동 영재원 4명(수학 2명, 과학 2명))이었고, 나머지 9명은 일반학생이었다. 최종 학생들의 성별은 남학생은 12명, 여학생은 2명이었다.
- 화산에 대한 주제에 있어서 영재학생은 평균 12.8개의 문장을 사용했으며 현상적 술어(9.0)를 가장 많이 사용하였고 다음으로 관계적 술어(2.2)와 인식적 술어(1.4)를 사용하였다. 일반학생의 경우에는 6.
이론/모형
- 또한 학생들의 글쓰기 자료에서 나타나는 언어적 특징을 분석하기 위해 레지스터 이론에 기초한 술어 분석틀(맹승호, 2008)을 기초로 하여 분석하였다. 학생들의 글 속에 나타나는 언어적 특징을 규명하는 연구 방법으로 장르(genre) 이론과 레지스터 (register)이론을 도입하여 과학 글에서 나타나는 언어적 특징을 규명한 바 있다(Fang, 2005, 2006).
- 글은 크게 두 가지 영역으로 분석하였다. 먼저, 영재학생들과 일반 학생들의 글에 나타나는 특징을 분석하기 위해 박은희 외(2007)가 제시한 평가틀을 사용하였다(표 2). 이 과학논술 평가틀은 과학성, 논리성, 독창성의 3영역으로 크게 나누었으며, 각각의 영역을 다시 3개의 하위 영역으로 세분하였다.
성능/효과
- 각 영역별 차이를 비교해보면 과학성에 있어서 영재학생과 일반학생 평균 점수 차이가 가장 많이 나는 준거는 합리적 대안 마련이었다. 이는 박은희 (2007)와 같은 결과를 보이는 것으로 과학지식과 과학적 논거제시가 바탕이 되어야 합리적 대안 마련이 가능하기 때문에 이에 대한 지도가 필요할 것으로 생각된다.
- 학생들의 글쓰기 자료는 과학교육 박사와 과학 박사 과정, 초등 과학교육 전문가 3인의 도움을 받아 채점을 하였다. 각 영역의 채점 관점과 기준에 대해 토의한 후 채점을 하여 채점 결과의 차이를 최소화 하려고 하였으며, 3명의 채점 내용 일치도는 .81로 나타났다.
- 기상이변 관련 주제와 대기오염 관련 주제에 있어서 영재학생과 일반학생의 평균 문장수의 차이가 적게 나타났다. 특히 영재학생과 일반학생의 현상적 술어 사용에서 차이가 적게 나타났는데, 이는 우리가 일상생활에서 직접적으로 겪는 주제이기 때문에 나타난 결과로 풀이된다.
- 둘째, 초등학생의 지구과학 주제 글쓰기에 나타나는 술어 특징에 있어서는 영재학생과 일반학생 모두 현상적 술어를 가장 많이 사용하였다. 차이점은 영재학생은 관계적 술어, 인식적 술어 발화적 술어 순이었고 일반학생의 경우는 인식적 술어와 관계적 술어를 사용하여 차이를 보였다.
- 셋째, 영재학생과 일반학생 모두 지구과학 주제에 대한 글쓰기에서 화산관련 내용에서 가장 많은 문장수를 보였고 가장 적은 내용으로는 영재학생은 대기오염 관련 주제, 일반학생은 공룡관련 주제였다.
- 영재학생과 일반학생의 과학 글을 분석한 결과 모든 영역에서 일반학생보다 영재학생의 평균점수가 높은 경향을 보였다. 이는 일반학생과 영재학생들의 초인지 능력은 차이가 있다는 결과와(윤초희와 김홍원, 2004) 일치하였다.
- 영재학생과 일반학생의 현상적 술어의 특징을 살펴보면 영재학생은 과학적 사실, 지식이 많이 나타나고, 일반학생의 경우에는 일상생활과 관련된 내용이 나타났다.
- 첫째, 초등학생의 지구과학 주제 글쓰기를 논술 영역에 따라 채점한 결과 모든 영역에서 영재학생 점수가 높았다. 영재학생에서 가장 높은 점수를 받은 항목은 논리성 영역의 주제의 명확성과 논지 전개의 일관성 영역이었고 가장 낮은 점수를 받은 영역은 독창성 영역의 발상의 참신성이었다. 일반학생 논리성의 주제의 명확성이 가장 높았고 구성의 체계성이 가장 낮은 점수를 보였다.
- 관계적 술어는 원인과 결과를 나타내는 문장에서 많이 나타났다. 영재학생이 일반학생에 비해 원인과 결과에 대해 분명하게 알고 기술하는 것으로 나타났다.
- 이상과 같은 선행연구들을 토대로 과학영재들과 일반학생들의 논증의 수준 차이를 알아보는데 있어 과학글쓰기는 효과적인 자료가 될 수 있으며, 특히 과학글쓰기 과정에서 사용되는 언어적 특징을 알아보는 것은 학생들의 일반적인 경험과 영역-특수적인 내용 간에, 또 논증과정에서의 관계성과 인과성을 드러내는 데 효과적인 방법이 될 수 있음을 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 초등영재학생과 일반 학생들의 지구과학 영역에서 과학글쓰기 특징을 비교하여 초등영재학생과 일반학생들의 글쓰기 과정에 나타난 언어적 특징을 알아보고자 한다.
- 영재학생에서 가장 높은 점수를 받은 항목은 논리성 영역의 주제의 명확성과 논지 전개의 일관성 영역이었고 가장 낮은 점수를 받은 영역은 독창성 영역의 발상의 참신성이었다. 일반학생 논리성의 주제의 명확성이 가장 높았고 구성의 체계성이 가장 낮은 점수를 보였다.
- 첫째, 초등학생의 지구과학 주제 글쓰기를 논술 영역에 따라 채점한 결과 모든 영역에서 영재학생 점수가 높았다. 영재학생에서 가장 높은 점수를 받은 항목은 논리성 영역의 주제의 명확성과 논지 전개의 일관성 영역이었고 가장 낮은 점수를 받은 영역은 독창성 영역의 발상의 참신성이었다.
후속연구
- 이상을 토대로 과학 글쓰기를 지도함에 있어 학생들에게 과학성과 논리성 및 창의성에 대한 지도가 이루어져 할 것이다. 과학수업 시에 과학개념과 근거에 충실할 수 있도록 지도되어야 하고 이를 위한 프로그램이 개발되어야 할 것이다.
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