[논문]다문화정책 시사점 도출을 위한 다문화가정 청소년의 학교적응유연성 영향 요인에 관한 연구

임선모; 신정숙; 손재홍

doi:10.9708/jksci/2012.17.10.175

다문화정책 시사점 도출을 위한 다문화가정 청소년의 학교적응유연성 영향 요인에 관한 연구
A Study on Factors Affecting of Multicultural Families Adolescents's School Resilience for The Multicultural Policy Implications 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.17 no.10, 2012년, pp.175 - 183

임선모 (동강대학교 사회복지행정과) , 신정숙 (조선대학교 사회복지학과) , 손재홍 (조선대학교 사회복지학과)

초록
AI-Helper

본 연구는 다문화가정 청소년을 대상으로 위험요인과 보호요인이 학교적응유연성에 어떠한 영향을 미치는지 또한, 어떤 보호요인이 위험요인을 조절하여 학교적응유연성에 긍정적인 영향을 미치는지를 검증하였다. 연구결과 위험요인은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을, 보호요인은 정(+)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 높은 자존감은 부정적 양육태도를, 긍정적 태도는 부정적 양육태도와 부부갈등을, 교사지지는 부정적 양육태도를 조절하여 통계적 유의수준 하에서 학교적응유연성을 높이는 것으로 나타났다. 연구의 시사점으로 위험요인과 보호요인의 조절관계를 토대로 다문화가정 청소년의 학교적응유연성을 높이기 위한 위험요인 감소 방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study observed how school resilience of adolescents from multi-cultural families was influenced by risk factors and protective factors. Furthermore, this study verified which protective factor moderated factor to exert positive influence on school resilience. The results showed that risk factors negatively influenced school resilience and protective factors positively influenced school resilience with statistical significance. The results showed that 'high self-esteem' moderated 'negative rearing attitude', 'positive attitude' moderated 'negative rearing attitude' and 'parent conflict', whereas 'teacher support' moderated 'negative rearing attitude' to significantly increase school resilience. The study suggested a measure that can reduce risk factors to increase school resilience of children from multi-cultural families according to the moderation relationship between protective factors and risk factors.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 다문화가정 청소년의 위험요인과 보호요인이 학교적응유연성에 미치는 영향을 밝히고, 다문화가정 청소년이 처해있는 위험상황을 보호요인이 어떻게 작용하여 학교적응유연성을 높이는지를 실증분석을 통하여 밝힘으로써 정책적·실천적 시사점을 도출하는데 목적을 두고 양적 연구를 실시했다.
본 연구는 다문화가정 청소년의 위험요인과 보호요인이 학교적응유연성에 미치는 영향과 위험요인과 학교적응유연성간의 관계에서 보호요인의 조절효과를 검증함으로써 어떤 보호요인에서 보호적 효과가 작용하는지 살펴보았다.
본 연구에서는 다문화가정 청소년의 위험요인과 보호요인이 학교적응유연성 측정변수의 긍정적 학교태도와 규율준수에 직접적인 영향을 미치는가를 검증하였다. 검증결과는 [표 4], [표 5]와 같다.
본 연구의 목적은 다문화가정 청소년들이 처해있는 위험상황을 보호요인이 어떻게 작용하여 학교적응유연성을 높이는 지를 밝히는 것으로 [그림 1]과 같이 연구모형을 설정하였다. 직접효과모델은 위험요인과 보호요인이 학교적응유연성에 미치는 직접적인을 영향을 검증한다.
이상과 같이 다문화가정 청소년의 학교적응과 관련된 위험요인과 보호요인을 살펴보았다.

가설 설정

본 연구에서는 다문화가정을 우리와 다른 민족이면서 다른 문화적 배경을 가진 사람들이 포함된 가정으로 정의하고, 그 대상을 국제결혼가정으로 한정하였다.
조절효과를 검증하는 방법에는 여러 가지가 있는데, 본 연구에서는 유연 교차 타당성(loose cross validation)여부를 확인하여, 행렬의 C.R.(t값)이 유의확률 p=0.05이하에서 ±1.96보다 크다면 두 집단 간의 경로계수가 같다는 귀무가설을 기각하고, 조절효과가 있다는 대립가설을 채택한다.

제안 방법

다문화가정 청소년의 위험요인 중 정체성, 자아존중감, 정서불안과 같은 개인요인은 부모의 양육태도, 경제수준, 부부갈등과 같은 가족요인에 의해 영향을 받기 때문에 본 연구에서는 가족 위험요인과 개인, 가족, 학교사회 보호요인에 대한 관계를 다루었다.
보호요인은 다문화가정이라는 고위험 상황에서 학교생활에 보다 효과적으로 긍정적인 결과를 이끌어 내도록 도와주고, 개인의 기질적 요인과 환경적인 스트레스로 인한 부정적 영향을 경감시키는 개인 또는 환경적 자원으로 개인, 가족, 학교사회 요인으로 구분하여 살펴본다.
본 연구는 김택호, 진혜민, 홍정미가 사용한 척도를 수정·보완하여 설문지를 만들었다.
다문화가정 아동들과 관련한 연구에서는 학교에 대한 만족, 학업 성취도, 학교 생활태도, 학교질서, 교사관계, 교우관계, 수업에 대한 만족, 학교활동 참여 등으로 학교적응유연성을 측정하였다[17]. 본 연구에서는 학교적응유연성 측정변수로 학교에 대한 만족 또는 흥미를 긍정적 학교태도로 수정하여, 긍정적 학교태도와 규율준수를 설정하였다.
본 조사는 2011년 5월 30일부터 7월 6일까지 연구자가 직접 다문화가정 자녀가 재학하고 있는 학교를 방문하여 학교 관계자의 허락을 받은 후, 대상 학생에게 연구의 목적과 표집 방법, 자료의 활용 범위를 설명하고 설문지 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.
첫째, 본 연구의 표본 추출은 광주광역시와 전라남도 증·고등학교에 재학하고 있는 다문화가정 학생을 대상으로 한정하였으며, 측정 변수는 부정적 양육태도, 부부갈등, 높은 자존감, 긍정적 태도, 민주적 양육태도, 자녀에 대한 관심, 교사 지지, 교우지지로 한정하였다.

대상 데이터

본 연구의 조사대상자는 광주광역시와 전라남도 소재 중·고등학교 재학 중인 국제결혼가정 자녀이다.

데이터처리

0 프로그램을 이용하여 각 변수의 특성을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 측정도구의 타당성과 신뢰성을 측정하기 위해 신뢰도 분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 또한, 다문화가정 청소년의 위험요인, 보호요인, 학교적응유연성 간의 관계와 위험요인과 학교적응유연성 간의 관계에서 보호요인의 조절효과를 검증하기 위해 AMOS를 이용하여 경로분석을 실시하였다.
본 조사는 2011년 5월 30일부터 7월 6일까지 연구자가 직접 다문화가정 자녀가 재학하고 있는 학교를 방문하여 학교 관계자의 허락을 받은 후, 대상 학생에게 연구의 목적과 표집 방법, 자료의 활용 범위를 설명하고 설문지 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0과 AMOS 18.0 프로그램을 이용하여 각 변수의 특성을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였으며, 측정도구의 타당성과 신뢰성을 측정하기 위해 신뢰도 분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 또한, 다문화가정 청소년의 위험요인, 보호요인, 학교적응유연성 간의 관계와 위험요인과 학교적응유연성 간의 관계에서 보호요인의 조절효과를 검증하기 위해 AMOS를 이용하여 경로분석을 실시하였다.
조사대상자들의 학교적응유연성 정도, 위험수준, 보호수준 정도를 알아보기 위해 기술통계를 이용하여 각 변수별 평균, 표준편차, 최소값, 최대값을 구하였다. 각 변수별 분석결과는 [표 2]와 같다.

성능/효과

즉, 보호요인의 하위요인인 개인, 가족, 학교사회 요인과 위험요인과의 조절관계에 관심을 가졌다. 그 결과 개인요인인 높은 자존감과 긍정적 태도가 위험요인을 감소시키거나 완화시켜 학교적응유연성에 긍정적인 영향을 미치는 보호요인이라고 밝히는 것처럼, 위험요인과의 관계에서 어떤 보호요인에서 보호적 효과가 작용하는지를 구체적으로 확인함으로써 위험에 처할 가능성이 있는 다문화가정 청소년에 대해 개인, 가족, 학교사회에 대한 예방 개입을 할 수 있는 이론적 근거를 제시하였다.
9 이하로 나타났다. 그러나 GFI와 AGFI는 표본 특성에 기인한 비일관성(inconsistencies)으로 인하여 영향을 받을 수 있기 때문에 표본 특성으로부터 자유로운 CFI를 권고하고 있는 점을 감안한다면, 본 연구의 CFI=0.910로 모델 적합도는 수용 가능한 수준으로 평가할 수 있다.
다문화가정 청소년의 학교적응유연성 하위변수인 긍정적 학교태도와 규율준수 간에는 큰 차이가 없다고 할 수 있으며, 위험요인은 부정적 양육태도가 부부갈등보다 높게 나타났다. 또한, 보호요인은 민주적 양육태도, 자녀에 대한 관심, 교우지지가 대체적으로 높게 나타났으며, 높은 자존감, 긍정적 태도, 교사지지는 상대적으로 낮게 나타났다.
둘째, 다문화가정 청소년의 보호요인은 위험요인과 학교적응유연성 사이의 관계를 조절하는가?
둘째, 본 연구에서 학교적응유연성과 관련된 개인 보호요인은 부정적 양육태도와 부부갈등의 위험요인을 감소시키는 요인으로 밝혀졌다. 이러한 연구결과는 가족의 분위기, 부모의 양육태도와 같은 가정환경에 의해 영향을 받아 자녀의 기질이 형성되었다는 것을 나타내며, 다문화가족의 위험요인은 청소년 개인의 위험요인과 직접적인 관계에 있기 때문에 개인의 위험요인을 감소시키기 위해서는 가족의 위험요인을 먼저 또는 동시에 감소시켜야한다는 것을 의미한다.
둘째, 위험요인인 부정적 양육태도와 부부갈등에 대한 가족요인인 민주적 양육태도와 자녀에 대한 관심의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다.
첫째, 위험요인인 부정적 양육태도와 부부갈등 대한 개인 요인인 높은 자존감과 긍정적 태도의 조절효과 검증결과, 다문화가정 청소년의 높은 자존감은 부모의 부정적 양육태도를 조절하여 학교적응유연성(긍정적 학교태도, 규율준수)을 높이는 것으로 검증되었으며, 높은 자존감의 부부갈등에 대한 조절효과는 유의하지 않은 것으로 검증되었다. 또한, 다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 부모의 부정적 양육태도와 부부갈등을 조절하여 학교적응유연성(긍정적 학교태도, 규율준수)을 높이는 것으로 나타났다.
이와 같은 보호요인과 위험요인의 조절관계로 볼 때, 위험요인을 가장 효과적으로 감소시키는 보호요인은 개인 보호요인이라는 것을 확인할 수 있다. 또한, 다문화가정 청소년의 학교적응유연성에 부정적인 영향을 미치는 위험요인은 가족의 보호요인으로 조절되지 않으며, 교우지지에 의해서도 조절되지 않는다는 것을 알 수 있다.
다문화가정 청소년의 학교적응유연성 하위변수인 긍정적 학교태도와 규율준수 간에는 큰 차이가 없다고 할 수 있으며, 위험요인은 부정적 양육태도가 부부갈등보다 높게 나타났다. 또한, 보호요인은 민주적 양육태도, 자녀에 대한 관심, 교우지지가 대체적으로 높게 나타났으며, 높은 자존감, 긍정적 태도, 교사지지는 상대적으로 낮게 나타났다.
다음으로 다문화가정 청소년의 보호요인인 높은 자존감, 긍정적 태도, 민주적양육태도, 자녀에 대한 관심, 교우지지, 교사지지가 학교적응유연성의 긍정적 학교태도와 규율준수에 정(＋)적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 고유미(2009), 박은혜(2010), 이순비(2010), 한정애(2009), 홍정미(2009) 연구에서 학교적응유연성의 보호요인으로 설명하는 것과 일치한다. 또한, 보호요인이 학교적응유연성에 미치는 영향력의 크기를 살펴보면, 학교사회요인, 개인요인, 가족요인 순으로 나타났다.
4 이상으로 잠재변수는 해당 측정변수들의 변량을 잘 설명하는 것으로 해석할 수 있다. 또한, 평균분산추출값(average variance extracted: AVE)과 개념신뢰도(construct reliability)에 의한 타당성을 분석해 보면, 평균분산추출값은 0.594 이상으로 일반적인 기준 0.5를 충족하였고, 개념신뢰도는 0.890 이상으로 일반적인 기준 0.7을 충족하여 타당성을 갖추었다고 볼 수 있다.
먼저, 개인 보호요인은 자아정체성, 의사소통 기술, 높은 자존감, 자기효능감, 건강한 신체, 계획성, 명확한 목표, 책임감, 의사결정 및 문제해결 능력, 이중 문화의 이해와 수용, 대인관계 기술, 낙관주의, 긍정적 정서, 높은 지능 등을 언급하였으며, 가족관련 요인은 부모의 온정과 격려, 부모의 재정적 지원, 부모와의 친밀한 관계, 부부간 화목, 자녀에 대한 믿음, 민주적 양육태도 등을 언급하였다. 또한, 학교사회관련 요인은 교사의 지지, 학교에서의 성공적인 경험, 학교 활동의 참여, 또래의 지지, 개방적 학교 분위기와 지역사회의 물질적 자원, 주민의 지지, 사회 활동 참여 등을 들 수 있다[16][17][18].
먼저, 다문화가정 청소년의 위험요인(부정적 양육태도, 부부갈등)이 학교적응유연성(긍정적 학교태도, 규율준수)에 미치는 영향에 관한 실증적 연구에서 위험요인은 학교적응유연성에 부(－)적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 부정적 부모-자녀 상호작용, 부모의 낮은 교육수준, 양육태도, 부부갈등 등을 위험요인으로 보고한 박순희(2009), 변미선(2005), 홍정미(2009)의 연구 일치한다.
셋째, 본 연구를 통해 학교적응유연성과 관련하여 교사지지가 위험상황에 있는 다문화가정 청소년의 위험요인을 감소시키는 중요한 요인이라는 것을 밝혔다. 교사는 학생의 학습지도뿐만 아니라 심리적 안정감과 학교생활 적응에 영향을 미치는 중요한 요인이므로 교사가 학생들에게 신뢰감과 일관성을 갖고 지속적으로 학생들의 생각을 같이 공감해주는 관심과 격려가 필요하다.
셋째, 학교사회 보호요인인 교우지지와 교사지지의 조절효과 검증결과, 교우지지의 조절효과는 유의하지 않은 것으로 나타났으며, 교사지지의 경우 부정적 양육태도에 대한 조절효과는 유의한 것으로 나타났으나, 부부갈등에 대한 조절효과는 유의하지 않게 나타났다.
869는 적합도 기준 이하이지만 다른 지수의 적합도 조건은 모두 만족하는 것으로 나타나 만족할 만한 수준이라고 할 수 있다. 조절효과모델의 GFI 값 0.889, AGFI 값 0.830은 적합도 기준 이하이지만 다른 지수의 적합도 조건은 모두 만족하기 때문에 두 모델 모두 최적모형으로 판단하기에는 무리가 없음을 확인하였다.
집중타당성(convergent validity)을 분석하기 위해 요인부하값을 검토한 결과 0.7 이상으로 나타났고, 또한, 각 변수간의 인과관계에 대한 모수추정치의 t값이 모두 1.96을 초과해 요인부하값은 유의하게 나타났다. 다중상관자승(squared multiple correlation: SMC)을 검토한 결과 0.
첫째, 본 연구는 기존 연구와 달리 개인, 가족, 학교사회가 인식하고 있는 일반적인 위험요인과 보호요인과의 관계를 보다 현실적으로 접근하였다. 즉, 보호요인의 하위요인인 개인, 가족, 학교사회 요인과 위험요인과의 조절관계에 관심을 가졌다.
첫째, 위험요인인 부정적 양육태도와 부부갈등 대한 개인 요인인 높은 자존감과 긍정적 태도의 조절효과 검증결과, 다문화가정 청소년의 높은 자존감은 부모의 부정적 양육태도를 조절하여 학교적응유연성(긍정적 학교태도, 규율준수)을 높이는 것으로 검증되었으며, 높은 자존감의 부부갈등에 대한 조절효과는 유의하지 않은 것으로 검증되었다. 또한, 다문화가정 청소년의 긍정적 태도는 부모의 부정적 양육태도와 부부갈등을 조절하여 학교적응유연성(긍정적 학교태도, 규율준수)을 높이는 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 본 연구는 연구자가 직접 학교를 방문하여 조사대상자에게 충분한 설명을 하고 조사를 하였다 할지라도, 설문지법은 응답자의 성실한 답변을 보장할 수 없는 한계를 가지고 있다. 따라서 추후 연구에서는 질적 연구방법을 통해 심층적인 연구가 진행되어야 할 것이다.
첫째, 본 연구의 표본 추출은 광주광역시와 전라남도 증·고등학교에 재학하고 있는 다문화가정 학생을 대상으로 한정하였으며, 측정 변수는 부정적 양육태도, 부부갈등, 높은 자존감, 긍정적 태도, 민주적 양육태도, 자녀에 대한 관심, 교사 지지, 교우지지로 한정하였다. 따라서 연구의 대상 및 범위에서 다문화가정 청소년 전체를 대표하지 못하는 한계와 다문화가정 청소년의 학교적응유연성 전체를 의미하지 못한다는 한계가 있다고 본다.
둘째, 본 연구는 연구자가 직접 학교를 방문하여 조사대상자에게 충분한 설명을 하고 조사를 하였다 할지라도, 설문지법은 응답자의 성실한 답변을 보장할 수 없는 한계를 가지고 있다. 따라서 추후 연구에서는 질적 연구방법을 통해 심층적인 연구가 진행되어야 할 것이다. 또한, 본 연구는 단기간에 이루어진 횡단연구로 향후 학교적응유연성을 더 잘 설명하기 위해서는 종단연구가 필요하다.
따라서 추후 연구에서는 질적 연구방법을 통해 심층적인 연구가 진행되어야 할 것이다. 또한, 본 연구는 단기간에 이루어진 횡단연구로 향후 학교적응유연성을 더 잘 설명하기 위해서는 종단연구가 필요하다.
재혼가정은 초혼가정과 다르게 외국에서 출생한 자녀와 함께 한국으로 이주하여 가정을 이루는 경우가 있으며, 이런 경우 한국에서 태어난 자녀로 이루어진 가정이 가지고 있지 않은 문제를 가질 수 있다. 본 연구에서는 이러한 재혼 국제결혼가정을 고려하지 않은 한계를 가지고 있으며, 향후 재혼 국제결혼가정 자녀에 대한 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국 남성과 외국 여성의 국제결혼이 증가하는 이유는?	한국의 경제발전에 따른 외국인 노동자의 유입과 여성의 경제활동 참여, 그리고 한국사회 또는 지역공동체 내에서 가계재생산이 지속되기 어려운 신분집단의 발생에 따른 결혼연령인구의 성비불균형 등으로 한국 남성과 외국 여성과의 국제결혼이 급속도로 증가하고 있다.
	한국 남성과 외국 여성과의 결혼은 어떤 문제를 가지고 있나?	다문화가정 형성의 대부분을 차지하는 한국 남성과 외국 여성과의 결혼은 외국 여성의 한국 문화와 언어의 차이에서 오는 의사소통의 문제, 외모와 피부색깔로 인한 편견, 자녀의 양육 및 교육의 어려움, 부부갈등, 경제적 어려움, 긍정적이지 못한 사회적 인식 등 극복해야 할 많은 문제들을 가지고 있다. 또한, 자녀들도 한국어와 한국 문화에 익숙하지 못한 어머니의 양육에 따른 늦은 언어발달, 부모와의 소통, 외국인 부모를 두었다는 것과 외모의 차이에서 오는 편견과 따돌림 등으로 적응과정에서 여러 가지 부적응 현상을 보이고 있다[1][2][3].
	다문화가정 자녀는 어떤 어려움을 겪는가?	다문화가정 형성의 대부분을 차지하는 한국 남성과 외국 여성과의 결혼은 외국 여성의 한국 문화와 언어의 차이에서 오는 의사소통의 문제, 외모와 피부색깔로 인한 편견, 자녀의 양육 및 교육의 어려움, 부부갈등, 경제적 어려움, 긍정적이지 못한 사회적 인식 등 극복해야 할 많은 문제들을 가지고 있다. 또한, 자녀들도 한국어와 한국 문화에 익숙하지 못한 어머니의 양육에 따른 늦은 언어발달, 부모와의 소통, 외국인 부모를 두었다는 것과 외모의 차이에서 오는 편견과 따돌림 등으로 적응과정에서 여러 가지 부적응 현상을 보이고 있다[1][2][3].

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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