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문제 정의
- 9) 강의계획서의 강의 일정의 주차내용과 교재목차의 일관성이 있는지 검토한다. 이는 주교재를 주로 강의계획서의 강의 일정으로 활용하는 경우가 많기 때문이다.
- 둘째, 국내․외 강의계획서 및 교재의 조사 분석을 기반으로 표준화된 강의계획서 및 교재 내용을 제안하고자 한다.
- 따라서 본 연구에서는 현장의 의견을 반영하기 위해 개발된 각 강의계획서의 강의내용에 가중치를 부여하는 방법을 사용하였다. 개발된 문헌정보학개론의 강의계획서는 현재 문헌정보학 교과목을 담당하고 있는 전공교수, 관종별 현장 사서 등을 포함한 약 25여명의 전문가들에 의해 5점 척도로 각 장의 중요도가 조사되었다.
- 문헌정보학개론 교과내용을 개발하는 본 연구는 위의 연구들이 특정 교과목의 교과내용을 개발하고자 했던 것과 같은 맥락에서 수행된 것이다. 다만 위의 연구에서 개발하고자 했던 교과목들이 새로운 교과목이나 문헌정보학 유사분야 과목인데 반해, 본 연구에서 개발하는 교과목은 문헌정보학에서 가장 기본이 되는 교과목의 교과내용을 제안하고 있는 것이 특징적이다.
- 본 연구는 표준교과내용 개발과 관련된 문헌에 나타난 표준교과내용 개발절차 및 방법론을 적용하여 표준교과과정을 개발 및 제안하고자 하였다. 그리하여 표준교과내용의 개발 방법론에 따라 기존의 주교재 및 부교재 분석, 강의계획서 분석, 그리고 브레인스토밍 과정, 전문가 자문과정 등을 거쳐 표준교과과정이 개발되었다.
- 본 연구에서는 문헌정보학 교과목 중 기초 핵심과목인 문헌정보학개론의 표준교과내용을 개발하고, 강의계획서를 비롯한 교재목차에 대한 내용을 제안하고자 한다. 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구방법과 연구내용은 다음과 같다.
- 본 연구에서는 문헌정보학 교과목 중 핵심과목의 하나인 문헌정보학개론의 표준교과내용을 제시하고자 한다. 연구의 세부목적은 다음과 같다.
- 본 장에서는 문헌정보학의 선진국인 미국과 캐나다 대학의 전공과목 강의계획서, 국내 39개 문헌정보학과의 강의계획서의 분석 내용을 종합적으로 반영하여 문헌정보학개론 과목에 대한 표준교과내용을 제안하고자 한다.
- 예를들어 독서교육, 아동문헌정보학 등이 그것이다. 본 절에서는 이러한 관점에서 관련 연구들을 살펴보고자 한다.
- 또한 노동조(2009)는 ‘한국의 문헌정보학 교육을 위한 표준교육과정개발에 관한 연구’에서, 사서 및 사서교사 양성을 목적으로 하는 문헌정보학과의 교육과정이 표준화 되어 있지 않을 뿐만 아니라 사서 및 사서교사를 선발하기 위한 각종 시험에서 채택되는 교과목에 대한 교육 영역과 교육 내용도 표준화되어 있지 않아 국가고시에서 요구되는 객관성과 신뢰성을 담보하지 못하는 결과를 초래하고 있다고 주장하였다. 이러한 점을 인식한 그는 이에 대한 도서관계 현장의 문제 해결책으로 한국의 문헌정보학 교육을 위한 표준교육과정을 개발하였다.
제안 방법
- 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구방법과 연구내용은 다음과 같다.1) 국내․외 문헌정보학개론 전공과목의 선행연구 조사․분석 문헌정보학 전공과목의 교과내용 개발과 관련된 국내․외 선행연구를 집중 분석하였다. 교과과정과 관련된 연구 중 주로 교과내용의 표준화 관련 연구를 조사하고, 특히 특정 교과목의 교과내용 개발과 관련된 연구를 집중적으로 조사하였다.
- 2) 국내 39개 문헌정보학과에 개설된 문헌정보학개론 교과목에 대한 강의계획서를 수집하여 분석한다.
- 3) 국외 대학의 문헌정보학과에 개설된 문헌정보학개론 교과목에 대한 강의계획서를 수집하여 분석한다.
- 4) 국내․외 강의계획서에 수록된 주교재 및 부교재를 분석한다.
- 5) 국내 자료 분석결과를 기반으로 한 강의 계획서, 국외 자료 분석결과를 기반으로 한 강의계획서를 별도로 개발한다.
- 7) 통합된 강의계획서의 강의 내용의 중요도를 살펴보기 위하여 도서관․정보센터 현장 전문가의 의견을 조사한다.
- 가장 많이 사용되는 교재는 최신문헌정보학의 이해(16곳), 문헌정보학총론(3곳), 문헌정보학개론(3곳) 등이다. 교재목차에 대한 총정리를 함에 있어 가장 많이 사용되는 교재의 모든 목차를 전체적으로 입력하고 나머지 두 교재의 내용을 통합하는 방식으로 교재목차를 분석하였다. 총 3계층(depth)까지 분석하였으며, 장, 절, 항에 각각 3점, 2점, 1점의 점수를 부여하여 가중치를 두었다.
- 셋째, 교과구성의 기본모형을 도출하였다. 국내 문헌정보학 전공과목으로 쓰이는 주요 교재 및 부교재를 선진국 문헌정보학 교육과정의 교재 및 부교재와 비교․분석함으로써, 국제적인 문헌정보학 교육수준에 상응하는 전문교육과정으로 발전시킬 수 있는 교과구성의 기본모형을 도출하였다.
- 둘째, 국외 주요 문헌정보학과에 개설된 문헌정보학개론에 해당하는 교과목의 강의계획서를 조사․분석하였다. 조사대상은 2011년도 ‘전문 사서 경쟁력 강화를 위한 문헌정보학 전공과목 정비방안 연구’에서 자료수집 대상으로 선정되었던 미국과 캐나다 24개 대학이었다.
- 둘째, 미국과 캐나다의 24개 대학에서 채택하고 있는 문헌정보학개론 교과목의 주교재 및 부교재 등을 집중적으로 조사․분석하였다.
- 둘째, 수업내용에서 추출된 내용들을 3단계로 그룹핑 하였으며, 최상위 단계는 지식정보사회, 정보와 정보원, 문헌정보학과 학문계통, 도서관․정보센터, 장서관리, 정보자료조직, 정보서비스, 정보전문직, 미래도서관, 도서관협력, 도서관과 윤리 등으로 그룹핑되었다.
- 신헌재(1999)는 초등학교 독서지도 전문가 양성을 위한 프로그램의 현황 및 특징을 분석하고, 초등관련 독서지도전문가양성의 지향점을 연구자 나름대로 제시하고 있고, 한철우(1999) 는 독서지도전문가과정의 목표를 제시하고 미국대학교의 독서지도전문가과정 교과과정을 분석하고 대학원의 독서교육 전문가 과정의 교과과정을 제시하였다. 또한 독서지도 전문가 양성 기관으로 ① 대학원석사학위과정, ② 시도교육청 교원연수원자격연수과정, ③ 사회교육원의 전문가과정을 제안하였다.
- 마지막으로 문헌정보학의 선진국인 미국과 캐나다 대학의 핵심 전공과목 강의계획서, 국내 39개 문헌정보학과의 강의계획서를 총체적으로 반영하여 문헌정보학개론 과목에 대한 표준 교과내용 개발하였다. 그 결과, 문헌정보학개론의 표준교과내용으로 포함될 주요 수업내용은, ① 지식정보사회, ② 정보와 정보원, ③ 문헌정보학의 학문계통, ④ 정보전문직, ⑤ 도서관사, ⑥ 도서관․정보센터, ⑦ 관종별 도서관의 유형및 기능, ⑧ 장서개발과 관리, ⑨ 정보자료조직, ⑩ 정보서비스, ⑪ 디지털도서관, ⑫ 정보검색과 데이터베이스, ⑬ 도서관협력, ⑭ 도서관정책과 정보윤리 등이었다.
- 수집된 강의계획서에 나타난 문헌정보학개론에서 사용하고 있는 교재는 Fundamentals of Information Studies: Understanding Information and Its Environment, 2nd ed.만 있었으나, Foundations of Library and Information Science, 3rd ed가 상당수 대학에서 문헌정보학 개론의 교재로 사용되고 있는 점을 반영하여 본 조사의 교재목차에서 분석하였다. 전자는 그 내용이 정보학 중심으로 기술되면서 장과 절로 목차가 구성되었으나, 후자는 그 내용이 문헌정보학 중심으로 기술되면서 장으로만 목차가 구성되었다.
- 이러한 연구목적을 달성하기 위한 구체적인 연구방법과 연구내용은 다음과 같다.1) 국내․외 문헌정보학개론 전공과목의 선행연구 조사․분석 문헌정보학 전공과목의 교과내용 개발과 관련된 국내․외 선행연구를 집중 분석하였다. 교과과정과 관련된 연구 중 주로 교과내용의 표준화 관련 연구를 조사하고, 특히 특정 교과목의 교과내용 개발과 관련된 연구를 집중적으로 조사하였다.
- 문헌정보학개론의 주교재와 부교재를 구분하여 조사하였다. 가장 많이 사용되고 있는 교재는 한국문헌정보학회의 최신문헌정보학의 이해가 16건으로 가장 많았고, 다음으로 정동열과 조찬식의 문헌정보학 총론, 노문자 등의 문헌정보학개론이 각각 3건으로 나타났다(<표 9> 참조).
- 문헌정보학개론의 최종 교재목차는 국내의 교재목차 분석결과와 국외의 교재목차 분석결과를 통합하여 장, 절까지 제안하고 있으며, 세부내용에는 해당 장, 절에서 다루어질 수 있는 내용을 모두 나열함으로써 교수자의 재량에 따라 선택하여 교수할 수 있도록 하였다. 최종목 차의 최상위 개념(장의 수준)은 지식정보사회, 정보와 정보원, 문헌정보학과 학문계통, 정보전문직, 도서관사, 도서관․정보센터, 관종별 도서관의 유형 및 기능, 장서개발과 관리, 정보자료조직, 정보서비스, 디지털도서관, 정보검색과 데이터베이스, 도서관협력, 도서관정책과 정보 윤리로 나타났다(<표 16> 참조).
- 셋째, 교과구성의 기본모형을 도출하였다. 국내 문헌정보학 전공과목으로 쓰이는 주요 교재 및 부교재를 선진국 문헌정보학 교육과정의 교재 및 부교재와 비교․분석함으로써, 국제적인 문헌정보학 교육수준에 상응하는 전문교육과정으로 발전시킬 수 있는 교과구성의 기본모형을 도출하였다.
- 수업개요에 대한 분석은 25개의 강의계획서에 나온 교과목 해설, 강의개요, 강의해설, 목표 및 목적 등에 기술된 내용을 구 단위로 추출하여 나열하고 3계층까지 그룹핑 작업을 수행하였다. 그 결과 문헌정보학개론 수업개요는 크게 지식정보사회, 도서관․정보센터, 문헌정보학과 학문계통, 정보전문직, 장서관리, 정보자료조직, 디지털도서관, 기타 등으로 구분되었다(<표 7>참조).
- 수업내용에서 추출된 내용들을 3단계로 그룹핑하였으며, 최상위 단계는 지식정보사회, 정보와 정보원, 문헌정보학과 학문계통, 도서관․ 정보센터, 장서관리, 정보자료조직, 정보서비스, 정보전문직, 미래도서관, 도서관협력, 도서관과 윤리 등으로 그룹핑 되었다( 참조).
- 수업내용은 25개의 강의계획서에 나타난 것으로 15주 내지 16주의 강의내용을 강의록에 있는 제목대로 추출하였다. 첫 주의 오리엔테이션 시간에는 한 학기의 수업계획에 대해 전반적으로 소개하는 경우가 대부분이었고, 그 외 자기 소개, 해당 대학의 문헌정보학과 홈페이지 소개, 대학생활안내, 문헌정보학의 특성, 문헌정보학 관련 자료 소개, 문헌정보학과 전체의 교과과정 소개, 지적재산권 등에 대해 소개하기도 하였다.
- 위의 연구를 보다 심화․발전시키고자 2011년에 수행된 ‘전문사서 경쟁력 제고를 위한 문헌정보학 전공과목 정비방안 연구(노영희, 안인자, 최상기 2011)’에서는 국외 교과과정 분석, 국내 교과과정 분석, 국내 현장사서를 대상으로한 설문조사, 그리고 현장사서를 대상으로 한 관종별 직무분석을 종합적으로 분석하여 문헌정보학 필수교과목, 핵심교과목, 그리고 선택교과목을 선정하여 제시하였다.
- 이를 기반으로 교재목차가 완성되었으며 본 논문에서는 분량을 고려하여 장, 절까지만 요약하여 제시하였다(참조).
- 표준교과내용의 개발 절차는 아래와 같은 단계로 진행되었다. 주요 절차는 연구방법론 도출, 기존의 주교재 및 부교재 분석, 강의계획서 분석, 브레인스토밍 과정, 그리고 전문가 자문과정 등이었다. 특히 6단계와 8단계에서는 6명의 연구진에 의해 집중적인 검토와 수정작업이 이루어졌다.
- 첫째, 국내 39개 문헌정보학과 대학학부에 개설된 문헌정보학개론의 강의계획서를 조사․분석하였다.
- 첫째, 국내 39개 문헌정보학과 대학학부의 문헌정보학개론 교과목에서 채택하고 있는 주교재와 부교재를 조사하였다.
- 첫째, 국내․외 문헌정보학과에서 개설하고 있는 문헌정보학개론 교과목의 강의계획서를 수집하여 주차별 강의내용, 교육방법 및 평가방법, 주교재 및 부교재 등을 분석하고자 한다.
- 교재목차에 대한 총정리를 함에 있어 가장 많이 사용되는 교재의 모든 목차를 전체적으로 입력하고 나머지 두 교재의 내용을 통합하는 방식으로 교재목차를 분석하였다. 총 3계층(depth)까지 분석하였으며, 장, 절, 항에 각각 3점, 2점, 1점의 점수를 부여하여 가중치를 두었다. 이를 기반으로 교재목차가 완성되었으며 본 논문에서는 분량을 고려하여 장, 절까지만 요약하여 제시하였다(<표 11>참조).
- 해설 및 수업개요에 대한 분석은 문헌정보학 개론 교과목 강의계획서에 기술된 교과목 해설, 강의개요(목표 및 목적)의 내용을 구(phrase) 단위로 추출하여 나열하고 해당 대학을 표시하였다. 그 결과 해설에 나타난 주요 키워드는 정보전문직의 역사, 이론, 실제, 철학, 정보의 사회적, 정치적, 경제적, 문화적, 역사적, 그리고 지적 배경, 사회에서 정보의 역할이 2개 대학에서 기술되었다(<표 1> 참조).
대상 데이터
- 따라서 본 연구에서는 현장의 의견을 반영하기 위해 개발된 각 강의계획서의 강의내용에 가중치를 부여하는 방법을 사용하였다. 개발된 문헌정보학개론의 강의계획서는 현재 문헌정보학 교과목을 담당하고 있는 전공교수, 관종별 현장 사서 등을 포함한 약 25여명의 전문가들에 의해 5점 척도로 각 장의 중요도가 조사되었다.
- 교재목차 부분에서는 교재 중에서 2곳 이상의 대학에서 사용되고 있는 교재만을 분석대상으로 하였다. 가장 많이 사용되는 교재는 최신문헌정보학의 이해(16곳), 문헌정보학총론(3곳), 문헌정보학개론(3곳) 등이다.
- 국내의 경우 조사대상은 4년제와 2년제의 39개 문헌정보학과이다. 연구에 필요한 강의계획서는 공문과 전화, 그리고 이메일 방법으로 수집되었고, 해당 과목을 맡고 있는 강사와 학과장의 허락을 받은 강의계획서만 입수되었다.
- 먼저 국외 대학에서 운영되고 있는 문헌정보학개론 교과목의 강의계획서를 분석하기 위하여 24개 대학의 홈페이지를 조사한 결과, 많은 대학에서 학과 홈페이지에 강의계획서를 탑재 하지 않는 것으로 나타났다. 따라서 학과 홈페이지에서 강의계획서의 입수가 가능한 대학을 본 연구의 자료 수집 대상 대학으로 선정하였다. 문헌정보학개론 강의계획서 자료 수집 대상 대학은 최종적으로 5개교(North Carolina대학, Rutgers대학, Tennessee대학, Western Ontario 대학, British Columbia대학)로 결정되었으며, 수집된 강의계획서는 5건이다.
- 따라서 학과 홈페이지에서 강의계획서의 입수가 가능한 대학을 본 연구의 자료 수집 대상 대학으로 선정하였다. 문헌정보학개론 강의계획서 자료 수집 대상 대학은 최종적으로 5개교(North Carolina대학, Rutgers대학, Tennessee대학, Western Ontario 대학, British Columbia대학)로 결정되었으며, 수집된 강의계획서는 5건이다.
- 조사대상은 2011년도 ‘전문 사서 경쟁력 강화를 위한 문헌정보학 전공과목 정비방안 연구’에서 자료수집 대상으로 선정되었던 미국과 캐나다 24개 대학이었다. 선정 기준은 미국 대학의 경우 US News Education Grad Schools(2011)가 평가한 미국 내 문헌정보학과 순위 20위 내에 있는 대학, 캐나다의 경우 박사과정이 개설된 4개 대학이었다.
- 셋째, 교재 중에서 2곳 이상의 대학에서 사용 되고 있는 3건의 교재만을 분석대상으로 하였다. 그 결과 가장 상위 목차는 지식정보사회의 발달, 정보와 정보원, 문헌정보학의 학문계통, 동양의 문헌정보학, 서양의 문헌정보학, 한국의 문헌정보학, 정보전문직, 전문직 인물과 단체, 정보자료의 변천, 도서관의 성립과 발달, 도서관․정보센터의 조직과 경영, 관종별 도서관, 장서개발과 관리, 정보조직, 메타데이터, 정보서비스, 도서관과 커뮤니케이션, 디지털도서관의 발전, 데이터베이스, 정보검색, 디지털도서관서비스, 정보공유와 윤리 등이다.
- 개발된 강의계획서의 강의 내용들에 대해 도서관 현장에서는 어떤 내용을 보다 중요하게 생각하는지를 파악하는 것은 강의 담당자들에게 의미가 있을 수 있다. 이를 위해 개발된 문헌정보학개론의 강의계획서의 강의 내용에 대한 중요도를 현재 문헌정보학 교과목을 담당하고 있는 전공교수, 관종별 현장사서 등을 포함한 약 25여 명의 전문가로부터 평가받았다. 설문지에서 각 내용에 대한 중요도는 5점 척도로 구성되었다.
- 조사대상은 2011년도 ‘전문 사서 경쟁력 강화를 위한 문헌정보학 전공과목 정비방안 연구’에서 자료수집 대상으로 선정되었던 미국과 캐나다 24개 대학이었다.
성능/효과
- 셋째, 교재 중에서 2곳 이상의 대학에서 사용 되고 있는 3건의 교재만을 분석대상으로 하였다. 그 결과 가장 상위 목차는 지식정보사회의 발달, 정보와 정보원, 문헌정보학의 학문계통, 동양의 문헌정보학, 서양의 문헌정보학, 한국의 문헌정보학, 정보전문직, 전문직 인물과 단체, 정보자료의 변천, 도서관의 성립과 발달, 도서관․정보센터의 조직과 경영, 관종별 도서관, 장서개발과 관리, 정보조직, 메타데이터, 정보서비스, 도서관과 커뮤니케이션, 디지털도서관의 발전, 데이터베이스, 정보검색, 디지털도서관서비스, 정보공유와 윤리 등이다.
- 그 결과 강의식 방법이 11건으로 가장 많았고, 발표 9건, 토의 및 토론 7건 등의 순으로 나타났다( 참조).
- 그 결과 문헌정보학개론 수업개요는 크게 지식정보사회, 도서관․정보센터, 문헌정보학과 학문계통, 정보전문직, 장서관리, 정보자료조직, 디지털도서관, 기타 등으로 구분되었다(참조).
- 그 결과 해설에 나타난 주요 키워드는 정보전문직의 역사, 이론, 실제, 철학, 정보의 사회적, 정치적, 경제적, 문화적, 역사적, 그리고 지적 배경, 사회에서 정보의 역할이 2개 대학에서 기술되었다( 참조).
- 마지막으로 문헌정보학의 선진국인 미국과 캐나다 대학의 핵심 전공과목 강의계획서, 국내 39개 문헌정보학과의 강의계획서를 총체적으로 반영하여 문헌정보학개론 과목에 대한 표준 교과내용 개발하였다. 그 결과, 문헌정보학개론의 표준교과내용으로 포함될 주요 수업내용은, ① 지식정보사회, ② 정보와 정보원, ③ 문헌정보학의 학문계통, ④ 정보전문직, ⑤ 도서관사, ⑥ 도서관․정보센터, ⑦ 관종별 도서관의 유형및 기능, ⑧ 장서개발과 관리, ⑨ 정보자료조직, ⑩ 정보서비스, ⑪ 디지털도서관, ⑫ 정보검색과 데이터베이스, ⑬ 도서관협력, ⑭ 도서관정책과 정보윤리 등이었다.
- 넷째, 강의계획서에 나타난 수업방법 및 평가 방법을 종합적으로 분석한 결과, 강의식 방법이 11건으로 가장 많았고, 발표 9건, 토의 및 토론 7건 등의 순으로 나타났다.
- 다섯째, 성적 평가방법은 각 대학의 평가점수를 100점 만점으로 하여 가중치를 그대로 입력하고, 그 총점을 산출한 결과 기말고사, 중간고사, 과제, 출석 순으로 나타났다.
- 다섯째, 종합강의계획서의 요소별로 주요 내용을 보면 수업방법은 분석된 모든 강의계획서에는 기술되지 않았고, 평가방법은 수업참여, 시험, 과제 등이 적용되었으며, 강의 일정은 15주로 구성되었다.
- 둘째, 교과목 수업개요에 나타난 주요 키워드는 사서전문직의 개관, 문헌정보학 개관, 사회적 기능, 경제, 정보정책, 유효성, 정보 정의 등이었다.
- 수업방법과 평가방법을 보면, 5개 대학의 강의계획서에 수업방법이 기술되어 있지 않았고, 평가방법은 3개의 대학에서만 기술되어 있는 것으로 나타났다. 시험, 퀴즈, 짧은 논문, 발표, 출석 및 수업 참여 등이 평가방법으로 사용되는 것으로 나타났다(<표 5> 참조).
- 시험, 퀴즈, 짧은 논문, 발표, 출석 및 수업 참여 등이 평가방법으로 사용되는 것으로 나타났다( 참조).
- 여섯째, 문헌정보학개론의 주교재와 부교재를 구분하여 조사하였으며, 가장 많이 사용되고 있는 교재는 한국문헌정보학회의 최신문헌정보학의 이해가 16건으로 가장 많았고, 다음으로 정동열과 조찬식의 문헌정보학 총론, 노문자 등의 문헌정보학개론이 각각 3건으로 나타났다.
- 일곱째, 15주 분량의 강의 일정에는 강의내용을 강의개요, 수업내용, 교재목차 등을 총체적으로 분석하여 출현빈도가 높고 공통적인 내용들을 수록하였다.
- 연구에 필요한 강의계획서는 공문과 전화, 그리고 이메일 방법으로 수집되었고, 해당 과목을 맡고 있는 강사와 학과장의 허락을 받은 강의계획서만 입수되었다. 조사대상 39개의 문헌정보학과 중 25개의 학과가 응답하여 64.1%의 응답률을 보였다.
- 첫째, 교과목 해설에 나타난 주요 키워드는 정보전문직의 역사, 이론, 실제, 철학, 정보의 사회적, 정치적, 경제적, 문화적, 역사적, 그리고 지적 배경, 사회에서 정보의 역할 등이었다.
- 첫째, 문헌정보학개론 수업개요는 크게 지식 정보사회, 도서관․정보센터, 문헌정보학과 학문계통, 정보전문직, 장서관리, 정보자료조직, 디지털도서관, 기타 등으로 구분되었다.
- 위의 연구를 보다 심화․발전시키고자 2011년에 수행된 ‘전문사서 경쟁력 제고를 위한 문헌정보학 전공과목 정비방안 연구(노영희, 안인자, 최상기 2011)’에서는 국외 교과과정 분석, 국내 교과과정 분석, 국내 현장사서를 대상으로한 설문조사, 그리고 현장사서를 대상으로 한 관종별 직무분석을 종합적으로 분석하여 문헌정보학 필수교과목, 핵심교과목, 그리고 선택교과목을 선정하여 제시하였다. 최종 제안된 문헌정보학 필수과목은 6개 과목으로서, 문헌정보학개론, 정보조직학, 정보서비스론, 도서관경영론, 정보검색론, 사서실습이다.
- 최종목 차의 최상위 개념(장의 수준)은 지식정보사회, 정보와 정보원, 문헌정보학과 학문계통, 정보전문직, 도서관사, 도서관․정보센터, 관종별 도서관의 유형 및 기능, 장서개발과 관리, 정보자료조직, 정보서비스, 디지털도서관, 정보검색과 데이터베이스, 도서관협력, 도서관정책과 정보 윤리로 나타났다( 참조).
후속연구
- 도서관 업무의 현장성과 실용성이 반영된 문헌정보학개론 교과목에 대한 교과내용 개발에 대한 연구 결과는 기타 교과의 교과내용 및 교재개발에도 적용할 수 있고, 사서교육의 전문화에도 기여할 수 있을 것이다.
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