[논문]중국인 학습자가 발음한 한국어 단모음에 대한 종단 연구

김주연

doi:10.13064/ksss.2013.5.2.071

중국인 학습자가 발음한 한국어 단모음에 대한 종단 연구
A Longitudinal Study of Korean Vowel Production by Chinese Learners of Korean 원문보기

말소리와 음성과학 = Phonetics and speech sciences, v.5 no.2, 2013년, pp.71 - 79

Abstract ▼ AI-Helper

This study provided longitudinal examination of the Chinese learners' acquisition of the Korean vowels. Specifically the author examined whether Korean monophthongs are acquired rapidly in early stages of learning (Flege, Munro and Skelton, 1992; Munro and Derwing, 2008) or they develop rather gradually in proportion to the learners' experience (Byee, 2001; Ellis, 2006). This study collected the Korean vowel production by 23 Chinese learners for a year, and then analysed F1 and F2 of each Korean vowel. The results showed that 1) Most of the second language (L2) vowels were rapidly improved during the first six or nine months of Korean learning before reaching the constant stage; and 2) The exact acquisition trajectories varied across the seven vowels. Specifically the vowels which were acquired in the early stage of learning were /i, e, ɨ/ for F1 and /ʌ, e, o, u/ for F2. Thus this study supports the hypothesis of Flege et al. (1992) and Munro and Derwing (2008) except the fact that each vowel showed the different learning route.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

각 모음의 F2의 평균값을 비교하여 1년이 경과한 시점에서 학습자의 발화가 한국어 원어민 수준에 도달했는지 평가하였다. 첫 번째 그룹은 /e, o, u, ɨ/ 모음으로 1개월 시점에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였을 뿐만 아니라 12개월 시점까지 유의미한 결과를 보여 F2에 있어서는 학습 초기부터 한국어 원어민과 유사하게 조음할 수 없었으며 1년이 경과한 시점에서도 한국어 원어민에 가깝게 발음이 향상되지 않은 것을 알 수 있다.
이를 위해 한국어를 처음 배우는 중국인 학습자들이 한국어를 배우는 1년 동안 2~3달 간격으로 한국어 모음 산출에 대한 종단 연구를 실시한다. 그 결과를 토대로 목표 언어에 대한 습득 패턴이 학습 초기에 빠른 변화를 보이고 그 이후에는 유의미한 변화를 보이지 않는지, 아니면 점진적으로 경험에 비례해서 습득 패턴이 나타나는지 검증하고자 한다.
한편, 중국어 /a, ə/는 변이음이 많고 한국어 모음 ‘에, 으’는 중국어에 없는 모음이기 때문에 학습자들의 습득을 예측하기가 쉽지 않다. 따라서 1년간의 종단 연구를 통해서 중국인 한국어 학습자들이 어떻게 한국어 모음 습득하는 지 살펴보고자 한다.
이와 같은 종단 연구로는 제2언어 학습 초기의 습득 과정이 어떻게 이루어지는지 직접적으로 확인할 수가 없다. 따라서 본 연구에서는 학습자가 한국어를 배우기 시작한 시점부터 총 1년간 학습자의 한국어 단모음 습득에 대한 경로를 밝히는 종단 연구를 실시한다.
따라서 본 연구에서는 한국어를 학습하는 중국인 학습자들이 구체적으로 한국어 단모음을 어떻게 습득해 나가는지 학습 초기의 산출 패턴을 밝히고자 한다. 이를 위해 한국어를 처음 배우는 중국인 학습자들이 한국어를 배우는 1년 동안 2~3달 간격으로 한국어 모음 산출에 대한 종단 연구를 실시한다.
본 연구에서는 한국어를 처음 배우는 중국인 학습자들을 대상으로 한국어를 배우는 1년 동안 2~3개월 간격으로 단모음 /i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/의 산출 실험을 하여 그 산출 결과를 통해 중국인 학습자들의 한국어 모음에 대한 초기 습득 패턴을 밝히고자 하였다.

제안 방법

<그림 2>는 중국인 학습자가 발화한 한국어 모음 F2의 습득 변화 패턴을 나타낸 것이다. 각 모음별로 F2가 어떠한 습득 양상을 보이는지 객관적으로 검증하기 위하여 모음의 종류와 습득 시기를 변수로 하여 반복측정을 실시하였다. F2의 습득 유형의 통계 분석 결과, 모음의 종류(/i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/) [F(2, 50)=573.
그러나 중국어 [ə], [e], [o], [ɤ]는 /ə/의 변이음으로 분류하고 설첨모음 Ï[ɿ], Ï[ʅ]과 권설모음 er[ɚ]은 중국어의 단모음 체계에서 제외시켜 본 논문에서는 5모음 체계를 수용하고자 한다.
분석 시에는 피험자 한 사람이 두세 번 반복하여 녹음한 자료 중에서 가장 안정된 상태에서 녹음되었다고 판단되는 두 번째 녹음 자료를 대상으로 삼았다. 그러나 해당 녹음 자료의 소리에 문제가 있거나 측정에 문제가 있다고 판단되면 첫 번째나 세 번째 녹음 자료로 분석하였다. 중국인 학습자의 경우는 받침으로 인한 발음 오류가 있어 측정이 불가능한 자료가 3.
F2는 혀의 앞뒤 위치를 파악할 수 있으며 전설모음일수록 F2의 수치가 커지며 후설모음일수록 F2의 수치는 작아진다. 실험 자료에서 F1과 F2의 포먼트 측정은 동일한 파형의 모양이 반복되는 구간과 스펙트로그램의 진한 구간을 모음 구간으로 보고 그 구간 안에서 가장 안정적인 지점에서 측정하였다. 이렇게 측정된 피험자의 F1과 F2의 평균값은 정규화(normalization) 과정을 통해 남성과 여성의 성도(vocal tract) 차이를 없애는 작업을 하였다.
이 실험에서는 각 모음의 특징을 파악하고자 모음의 세 가지 자질 중에서 혀의 높낮이와 혀의 앞뒤 위치를 파악할 수 있는첫 번째 포먼트 주파수(F1)와 두 번째 포먼트 주파수(F2)를 측정하였다.³⁾ F1은 혀의 높낮이를 알 수 있는 주파수로서 저모음이면 F1의 수치가 크고 고모음일수록 F1의 수치는 작아진다.
따라서 본 연구에서는 한국어를 학습하는 중국인 학습자들이 구체적으로 한국어 단모음을 어떻게 습득해 나가는지 학습 초기의 산출 패턴을 밝히고자 한다. 이를 위해 한국어를 처음 배우는 중국인 학습자들이 한국어를 배우는 1년 동안 2~3달 간격으로 한국어 모음 산출에 대한 종단 연구를 실시한다. 그 결과를 토대로 목표 언어에 대한 습득 패턴이 학습 초기에 빠른 변화를 보이고 그 이후에는 유의미한 변화를 보이지 않는지, 아니면 점진적으로 경험에 비례해서 습득 패턴이 나타나는지 검증하고자 한다.

대상 데이터

따라서 본 연구에서는 과 같이 한국어의 7모음 체계를 채택하여 /i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/를 연구 대상으로 한정한다.
16)라는 프로그램이 사용되었는데 반복 녹음된 음성 파일에서 각각의 문장을 듣고 분석 대상이 되는 모음이 들어간 단어만 잘라내는 작업을 하였다. 분석 시에는 피험자 한 사람이 두세 번 반복하여 녹음한 자료 중에서 가장 안정된 상태에서 녹음되었다고 판단되는 두 번째 녹음 자료를 대상으로 삼았다. 그러나 해당 녹음 자료의 소리에 문제가 있거나 측정에 문제가 있다고 판단되면 첫 번째나 세 번째 녹음 자료로 분석하였다.
수집된 분석 대상 파일은 한국인이 발화한 한국어의 경우 105(문장 수) × 10(피험자수) = 1050개였고, 중국인 학습자가 발화한 한국어의 경우는 105(문장 수) × 23(피험자수) × 5(실험 회수) = 12,075개였다.
한국인 피험자들은 중국인 학습자와의 직접적인 한국어 모음 산출 비교를 위한 통제 집단으로 사용되었다. 이들은 서울과 경기도 출신으로 모두 표준어를 구사하는 대학교 학부생 10명이었다. 평균 연령은 24.
이렇게 작성된 실험 자료는 총 105개(초성 3개 × 중성 7개 × 종성 5개)이며 대부분 의미를 갖지 않는 단어였지만 ‘국, 돈, 밥, 강, 방’ 등의 유의미한 단어도 포함되어 있었다.
105개의 문장을 반복하여 녹음하였으므로 한국인 피험자 한 사람이 발화한 문장의 수는 총 210개였다. 중국인 한국어 학습자의 녹음은 2010년 10월부터 2011년 9월까지 2~3개월 간격으로 만 1년이 경과한 시점까지 총 5차에 걸쳐 실시되었다. 한 차시의 녹음시 총 세 번에 걸쳐 105개의 문장을 반복하여 녹음하였다.
중국인 한국어 학습자의 녹음은 2010년 10월부터 2011년 9월까지 2~3개월 간격으로 만 1년이 경과한 시점까지 총 5차에 걸쳐 실시되었다. 한 차시의 녹음시 총 세 번에 걸쳐 105개의 문장을 반복하여 녹음하였다. 따라서 한 차시에 중국인 학습자 한 사람이 발화한 문장의 수는 총 315개이다.
한국어 실험 자료는 CV 혹은 CVC의 음절 구조를 가진 단음절어로 구성하였다. 단어의 초성은 모두 파열음 /k, t, p/로 시작하도록 하였으며 다양한 환경의 단어를 만들기 위하여 종성은 /∅, k, n, p, ŋ/으로 구성하였다.
한국어의 단모음 산출 실험에 참가한 피험자들은 중국인 한국어 학습자 23명이었다. 이들은 모두 표준중국어가 가능한 한족으로 남성이 9명, 여성이 14명이었으며 나이는 18세에서 25세 사이로 평균 20세였다.

데이터처리

각 모음이 F1의 습득 시기에 따라 구체적으로 어느 정도 변화를 보이는지 밝히기 위하여 95%신뢰 수준에서 사후분석(LSD, p<.05)을 실시하였다.
처음에는 원어민 화자의 발화와 차이가 있었지만 습득의 변화를 보인 경우, 처음부터 원어민 화자의 발화와 유사해서 변화를 보이지 않은 경우, 처음부터 끝까지 원어민 수준에 도달하지 못하고 변화를 보이지 않은 경우이다. 이를 검증하기 위해 중국인 학습자가 1개월 시점과 실험의 마지막에 해당되는 12개월 시점에서 발화한 한국어 모음의 F1의 평균값과 한국인이 발화한 F1의 평균값을 비교하는 통계 분석(t-test)을 실시하였다.
한국어 모음 /ʌ, e, o, u/가 F2의 습득 시기에 따라 구체적으로 어느 정도 변화를 보이는지 밝히기 위하여 95% 신뢰 수준에서 사후분석(LSD, p<.05)을 실시하였다.
<그림 1>은 한국어를 배우는 중국인 학습자가 한국어를 처음 학습하기 시작한 지 1개월 시점부터 2~3개월 간격으로 총 5차에 걸쳐 측정한 한국어 모음 /i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/에 대한 F1의 평균값을 연결한 것이다. 한국어 모음 F1의 산출 결과를 객관적으로 검증하기 위하여 모음의 종류와 습득 시기를 변수로 하여 통계 분석을 실시하였다. 반복측정(Repeated Measures ANOVA) 결과, 모음의 종류(/i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/) [F(3, 62)=124.

성능/효과

/a, ɨ, i/ 모음이 F2의 습득 시기에 따라 구체적으로 어느 정도 변화를 보이는지 밝히기 위하여 95% 신뢰 수준에서 사후분석(LSD, p<.05)을 실시한 결과 한국어 모음 /a, ɨ, i/에서는 통계적으로 어느 구간에서도 시간에 따른 유의미한 변화가 나타나지 않았다.
/a, ʌ, o, u/가 F1의 습득 시기에 따라 구체적으로 어느 정도 변화를 보이는지 밝히기 위하여 95% 신뢰 수준에서 사후분석(LSD, p<.05)을 실시한 결과 한국어 모음 /a, ʌ, o, u/에서는 시간에 따른 유의미한 변화가 나타나지 않았다.
05)가 나타났다. /i/ 모음의 경우는 6개월 시점까지 점진적으로 소폭 향상이 이루어졌으나 6개월 이후에는 더 이상 향상되지 않았고, /e, ɨ/ 모음의 경우는 9개월의 시점까지 향상하였으나 그 이후에는 더 이상 향상이 일어나지 않은 것을 통계적으로 확인할 수 있었다. 즉 F1의 산출 패턴에 변화를 보인 /i, e, ɨ/의 경우 1년의 학습 기간 동안 향상이 더 이상 일어나지 않는 시점에서는 차이를 보였지만 결과적으로 학습 경험이 증가함에 따라 혀의 높낮이에 대한 습득 패턴에 변화를 보여 1년의 학습 과정 동안 혀의 높낮이에 대한 습득이 진행되었다고 판단할 수 있다.
3) F1은 혀의 높낮이를 알 수 있는 주파수로서 저모음이면 F1의 수치가 크고 고모음일수록 F1의 수치는 작아진다. F2는 혀의 앞뒤 위치를 파악할 수 있으며 전설모음일수록 F2의 수치가 커지며 후설모음일수록 F2의 수치는 작아진다.
그 이유는 한국어 모음/i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/ 7개의 습득 패턴이 각 모음에 따라 서로 다른 습득 경로를 보였기 때문이다. 구체적으로 /a/의 경우만 혀의 높낮이와 혀의 앞뒤 위치에서 처음부터 원어민과 유사하게 발음하여 습득 패턴에 변화가 없이 점진적으로 향상하였다. 반면 /e/ 의 경우는 9개월까지 향상이 있었지만 그 이후로 더 큰 향상을 보이지 않았다.
05)을 실시하였다. 그 결과 /ʌ, e, o, u/는 통계적으로 F2 습득 패턴에 유의미한 변화가 있는 것으로 확인되었다. 구체적으로는 /ʌ/ 모음의 경우 1개월(F2=972)과 6개월(F2=880), 9개월 (F2=871), 12개월(F2=896)에서 유의미한 차이가 나타났고, 3개월(F2=939)과 6개월(F2=880), 9개월(F2=871), 12개월(F2=896) 사이에서 유의미한 차이(p<.
Munro & Derwing(2008)은 학습자가 캐나다에 도착하여 영어 학습을 시작한 시점부터 1년간 영어 모음의 습득 양상을 관찰하기 위해 영어 원어민 청자들로 하여금 모음의 명료도(intelligibility)를 평가하는 지각 실험을 하였다. 그 결과 모음에 따라 차이가 있기는 했지만 처음 6개월 동안 발음 향상이 급격히 이루어지고 그 이후에는 더 이상 발음이 향상되지 않았음을 보여주었다. 또한 한정임과 김주연(2011)에서도 중국인 학습자를 대상으로 한국어 모음 습득 패턴을 고찰하였는데 개별 모음에 따라 습득에 큰 차이가 있었으며 전반적으로 Munro & Derwing(2008)보다 발음 향상이 정체되는 시기가 2~3개월 더 늦게 나타났다.
따라서 한국어 모음 중 /o, u, ɨ/ 모음의 습득이 가장 어려울 것으로 예측할 수 있다. 두 번째 그룹에서는 /i, a, ʌ/모음이 동일한 통계 결과를 나타냈는데 1개월 시점과 12개월 시점 모두 유의미하지 않은 결과를 나타냈다. 따라서 /i, a, ʌ/모음의 경우는 학습 초기부터 학습이 잘 이루어져 중국인 학습자가 처음부터 한국어 원어민처럼 발음할 수 있었음을 알 수 있었다.
두 번째 그룹에서는 /i, a, ʌ/모음이 동일한 통계 결과를 나타냈는데 1개월 시점과 12개월 시점 모두 유의미하지 않은 결과를 나타냈다. 따라서 /i, a, ʌ/모음의 경우는 학습 초기부터 학습이 잘 이루어져 중국인 학습자가 처음부터 한국어 원어민처럼 발음할 수 있었음을 알 수 있었다.
따라서 중국인 학습자가 발화한 한국어 /o/ 모음의 경우는 6개월 시점까지, /e, u/ 모음의 경우는 9개월 시점까지 패턴의 변화를 보이며 향상이 이루어졌으나 그 이후에는 더 이상의 향상이 일어나지 않은 것을 알 수 있었다. F1과 마찬가지로 F2에서도 습득이 끝나는 시점은 모음에 따라 차이를 보였지만 결과적으로 학습 경험이 증가함에 따라 향상이 이루어져 6개월이나 9개월까지의 학습 과정 동안 혀의 앞뒤 위치의 습득이 진행되었다고 볼 수 있다.
한편, 한국어 모음의 습득 패턴에 유의미한 변화를 보이지 않은 모음은 F1에서 /a, ʌ, o, u/, F2에서 /a, ɨ, i/로 나타났다. 또한 중국인 학습자가 한국어를 배우기 시작한 지 1개월이 되는 시점과 1년 후인 12개월 시점을 비교하여 학습 경험이 증가함에 따라 한국어 원어민의 수준으로 습득했는지 살펴본 결과, 한국어 원어민에 가깝게 조음된 모음은 F1의 경우 /i, e, a, ʌ/, F2의 경우 /i, a, u/였으며 원어민에 가깝게 조음하지 못한 모음은 F1의 경우 /o, u, ɨ/, F2의 경우 /e, o, u, ɨ/로 나타났다. 특히, /o, u, ɨ/는 혀의 높낮이와 혀의 앞뒤 위치에서 모두 원어민과 유의미한 차이를 보여 가장 습득이 어려운 모음으로 판단된다.
한국어 모음 /o, u, ɨ/가 모두 ‘습득이 이루어지지 않은 모음’에 속하지만 습득 패턴에서는 각 모음 사이에 차이를 보였다. 모음 /ɨ/의 F1은 습득 패턴에 유의미한 변화가 있어 1년의 학습 과정 속에서 F1의 향상이 어느 정도 일어나기는 하였지만 1년이 지난 시점에서도 한국어 원어민 화자의 수준에 도달하지 못해 혀의 높이에 대한 조음을 어려워하고 있다는 것을 알 수 있었다. 한편 /o, u/ 모음은 처음부터 습득이 잘 이루어지지 않아 학습 경험이 증가함에도 불구하고 습득 패턴의 변화를 보이지 않았을 뿐만 아니라 마지막까지 한국어 원어민 화자의 수준에 도달하지 못한 것을 알 수 있었다.
실험 결과 F1에서는 한국어 모음 /i, e/가 6개월까지, 한국어 모음 /ɨ/가 9개월까지, F2에서는 한국어 모음 /o/가 6개월까지, 한국어 모음 /e, u, ʌ/가 9개월까지 습득 패턴에 변화를 보이며 향상이 이루어졌고 그 이후에는 더 이상의 큰 향상이 나타나지 않았다. 한편, 한국어 모음의 습득 패턴에 유의미한 변화를 보이지 않은 모음은 F1에서 /a, ʌ, o, u/, F2에서 /a, ɨ, i/로 나타났다.
/a/와 /ʌ/는 1개월과 12개월 시점에서 모두 통계적으로 유의미한 차이를 나타내지 않았다. 이 두 모음은 모두 학습 초기부터 혀의 높낮이는 한국어 원어민과 유사하게 조음할 수 있었으므로 학습 초기부터 습득이 잘 이루어진 것을 알 수 있었다. 따라서 /a/와 /ʌ/ 모음은 이미 처음부터 원어민 화자의 범주에서 습득이 이루어졌으므로 경험에 따른 습득 패턴에 변화가 생기지 않은 것이다.
이러한 선행 경험이 보다 이른 시기에 습득이 이루어지도록 촉진하였을 것이다. 이에 비해 본 연구는 한국에 오기 전에 한국어를 학습한 경험이 없는 중국인 화자들로 외국어의 방대한 양에 노출되기는 하였지만 하루 4시간의 한국어 학습 이외에는 대부분 모국어를 사용하는 생활 패턴을 보여 한국어의 사용이 제한적이었다. 따라서 실제 습득 초기 단계에서의 외국어 선행 경험과 외국어 노출 양이 급격한 향상의 시기에 차이를 보이는 요소라고 판단된다.
중국인 학습자가 1년 동안 학습한 한국어 모음 /i, e, ɨ, ʌ, a, u, o/의 모음별 습득 패턴을 자세히 살펴보면 학습 초기에 비해 한국어 학습 경험이 증가함에 따라 변화하는 모음도 있고 학습 경험이 증가하는데도 불구하고 큰 변화의 폭을 보이지 않는 모음도 있었다. 또한 학습 후 1년이 경과한 시점에서 한국인이 발화한 모음에 가깝게 향상된 모음도 있고 그렇지 않은 모음도 있었다.
/i/ 모음의 경우는 6개월 시점까지 점진적으로 소폭 향상이 이루어졌으나 6개월 이후에는 더 이상 향상되지 않았고, /e, ɨ/ 모음의 경우는 9개월의 시점까지 향상하였으나 그 이후에는 더 이상 향상이 일어나지 않은 것을 통계적으로 확인할 수 있었다. 즉 F1의 산출 패턴에 변화를 보인 /i, e, ɨ/의 경우 1년의 학습 기간 동안 향상이 더 이상 일어나지 않는 시점에서는 차이를 보였지만 결과적으로 학습 경험이 증가함에 따라 혀의 높낮이에 대한 습득 패턴에 변화를 보여 1년의 학습 과정 동안 혀의 높낮이에 대한 습득이 진행되었다고 판단할 수 있다.
또한 학습 후 1년이 경과한 시점에서 한국인이 발화한 모음에 가깝게 향상된 모음도 있고 그렇지 않은 모음도 있었다. 즉 습득이 일어나는 시기, 향상 폭, 원어민의 수준에 도달된 모음의 종류에 차이가 있었으며 F1의 결과와도 다르게 나타났다. 한국어 모음 /ʌ, e, o, u/의 F2 습득 패턴을 보면 구간에 따라 변화를 보이는 것을 알 수 있다.
한국어 모음 /ʌ, e, o, u/의 경우 6개월이나 9개월 시점까지 소폭의 향상이 이루어지고 그 이후로 더 이상의 향상이 일어나지 않은 것으로 보인다. 즉 한국어 모음 /ʌ, e, o, u/의 F2 습득 패턴에 있어서는 학습자의 한국어 학습 경험이 증가함에 따라 일정 시점까지 향상이 이루어졌으나 그래프 상으로는 1년이 지난 12개월 시점에서도 한국어 원어민 화자의 수준에 도달하지 못한 것으로 나타났다. 한국어 모음 /ʌ, e, o, u/가 F2의 습득 시기에 따라 구체적으로 어느 정도 변화를 보이는지 밝히기 위하여 95% 신뢰 수준에서 사후분석(LSD, p<.
지금까지 살펴본 한국어 모음 F2의 습득 패턴을 종합해 보면/e, ʌ, o, u/의 경우에는 습득 시기별로 변화를 보였지만 /i, a, ɨ/ 의 경우는 습득 시기별로 변화가 나타나지 않았다. 또한 변화가 존재하지 않은 모음의 경우에 변화를 보이지 않은 원인이 모음에 따라 달랐다.
각 모음의 F2의 평균값을 비교하여 1년이 경과한 시점에서 학습자의 발화가 한국어 원어민 수준에 도달했는지 평가하였다. 첫 번째 그룹은 /e, o, u, ɨ/ 모음으로 1개월 시점에서 통계적으로 유의미한 결과를 보였을 뿐만 아니라 12개월 시점까지 유의미한 결과를 보여 F2에 있어서는 학습 초기부터 한국어 원어민과 유사하게 조음할 수 없었으며 1년이 경과한 시점에서도 한국어 원어민에 가깝게 발음이 향상되지 않은 것을 알 수 있다. F1의 통계 결과에서는 처음에 습득이 이루어지지 않았지만 1년이 경과한 시점에서 습득이 이루어진 모음도 있었다.
05)가 있는 것으로 나타났다. 특히, /o/와 /u/ 모음의 경우 습득 패턴이 겹치는 것으로 보아 학습자들이 /o/와 /u/의 혀의 앞뒤 위치를 유사하게 발음하고 있다는 것을 알 수 있었다.
모음 /ɨ/의 F1은 습득 패턴에 유의미한 변화가 있어 1년의 학습 과정 속에서 F1의 향상이 어느 정도 일어나기는 하였지만 1년이 지난 시점에서도 한국어 원어민 화자의 수준에 도달하지 못해 혀의 높이에 대한 조음을 어려워하고 있다는 것을 알 수 있었다. 한편 /o, u/ 모음은 처음부터 습득이 잘 이루어지지 않아 학습 경험이 증가함에도 불구하고 습득 패턴의 변화를 보이지 않았을 뿐만 아니라 마지막까지 한국어 원어민 화자의 수준에 도달하지 못한 것을 알 수 있었다. 따라서 한국어 모음 /o, u/의 혀의 높낮이는 중국인 학습자들에게 가장 습득이 어려운 대상이라고 할 수 있다.

후속연구

본 연구에서는 1년이라는 기간 동안 학습자들의 모음 습득 패턴을 살펴보았는데 이러한 모음들이 1년 후에도 향상을 보이지 않을 것인지, 1년 후에 향상이 일어난다면 그 시기는 언제인지, 향상의 패턴은 어떻게 달라질 것인지 지속적으로 살펴볼 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 모음의 F1과 F2의 습득 패턴을 각각 살펴보았는데 F1과 F2를 동시 평가 요소로 놓고 습득 패턴을 판단한 결과도 필요할 것이다. 이와 더불어 실제 학습자들이 발음한 한국어 모음을 한국인들이 듣고 어떻게 판단하는지를 보는 청취 실험도 후속 과제로 남겨 둔다.
본 연구에서는 1년이라는 기간 동안 학습자들의 모음 습득 패턴을 살펴보았는데 이러한 모음들이 1년 후에도 향상을 보이지 않을 것인지, 1년 후에 향상이 일어난다면 그 시기는 언제인지, 향상의 패턴은 어떻게 달라질 것인지 지속적으로 살펴볼 필요가 있다. 또한 본 연구에서는 모음의 F1과 F2의 습득 패턴을 각각 살펴보았는데 F1과 F2를 동시 평가 요소로 놓고 습득 패턴을 판단한 결과도 필요할 것이다.
또한 본 연구에서는 모음의 F1과 F2의 습득 패턴을 각각 살펴보았는데 F1과 F2를 동시 평가 요소로 놓고 습득 패턴을 판단한 결과도 필요할 것이다. 이와 더불어 실제 학습자들이 발음한 한국어 모음을 한국인들이 듣고 어떻게 판단하는지를 보는 청취 실험도 후속 과제로 남겨 둔다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	한국어 후설원순모음과 비교했을 때 중국어는 어떠한가?	한국어와 중국어의 모음 체계를 비교해 보면 한국어 /i/의 경우는 중국어와 유사하게 대응이 되어 습득에 큰 어려움이 없을것으로 예상할 수 있다. 반면 한국어 후설원순모음에는 /u, o/가 존재하지만 중국어에는 /u/ 하나밖에 존재하지 않는다. 한국어 모음 /o/는 중모음이지만 최근에는 혀의 위치가 상승되어 /u/에 가깝게 조음되는 경향이 있다(성철재, 2004; 장혜진・신지영, 2006; 문승재, 2007).
	일본인 영어 학습자의 경우 어떤 발음을 습득할 때 더 어려움을 겪나요?	지금까지 대부분의 제2언어와 관련된 소리 습득 연구는 모국어와 목표 언어의 소리들을 대응시키면서 설명해 왔다. 예를 들어 일본인 영어 학습자의 경우 다른 자음에 비해 영어의 /r/과 /l/을 습득할 때 더 어려움을 겪는다. 왜냐하면 영어의 두 유음에 대응되는 소리가 일본어에는 /r/ 하나 밖에 없을 뿐만 아니라 영어와 일본어 유음의 세부적인 음성적 속성이 다르기 때문이다 (Riney & Flege, 1998; Bradlow et al.
	일본인 영어 학습자가 r과 l의 습득할 때 더 어려움을 겪는 이유는?	예를 들어 일본인 영어 학습자의 경우 다른 자음에 비해 영어의 /r/과 /l/을 습득할 때 더 어려움을 겪는다. 왜냐하면 영어의 두 유음에 대응되는 소리가 일본어에는 /r/ 하나 밖에 없을 뿐만 아니라 영어와 일본어 유음의 세부적인 음성적 속성이 다르기 때문이다 (Riney & Flege, 1998; Bradlow et al., 1999; Aoyama et al.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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