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문제 정의
- 끝으로, 본 연구가 지닌 한계를 지적하고자 한다. 먼저, 학교폭력 경험의 영향이 젠더별 차이를 보일 수 있는데 이 측면을 다루지 못한 한계가 있다.
- 또한, 학교폭력 피해경험을 중심으로 진행돼온 국내연구의 한계를 극복한 점도 지적할 수 있다. 학교폭력 경험이 미치는 영향에 대한 국내 연구는 극히 드물 뿐만 아니라, 학교폭력 피해경험을 중심으로 진행돼 왔다.
- 선행연구가 학교폭력 경험이 자살생각과 같은 부정적 안녕감에 미치는 영향만을 다뤘다면, 본 연구는 주관적 행복감, 즉 긍정적 안녕감에 미치는 영향까지 동시에 살펴본다는 점에서 의의가 있다. 또한, 학교폭력연구가 조사대상이나 지역에 따라 큰 차이를 보이는 한계를 극복하기 위해, 전국 규모의 대표성 있는 자료를 사용하고자 한다. 이러한 접근은 학교폭력 영향에 대한 체계적이고 복합적인 이해를 가능케 할 것으로 보인다.
- 본 연구는 이러한 논의를 배경으로, 청소년이 일상적으로 경험하는 스트레스 등 관련 변인을 통제한 채, 학교폭력 경험이 긍정적 안녕감과 부정적 안녕감에 미치는 영향을 분석한다.
- 본 연구는 학교폭력 연구가 다각도로 진행될 필요가 있다는 문제의식을 배경으로, 학교폭력 경험이 심리적 안녕감에 미치는 영향을 다룬다. 학교폭력 경험을 피해와 가해를 기준으로 구분해, 이들 경험이 한국 청소년의 주관적 행복감과 자살충동에 미치는 영향을 분석한다.
가설 설정
- 먼저, 학교폭력에 대한 실태조사 결과는 상당한 차이를 보인다. 전국 규모로 실시된 한 조사에서는 2011년 학교폭력 피해율이 18.
제안 방법
- 학교성적 변인은 2012년 2학기 기말 성적을 묻는 문항을 이용해 3개 범주(상·중·하)로 구분했다. 거주지역 변인은 대도시(=1)를 기준으로 가변수 처리했으며, 가족구조 변인은 재혼가정 여부에 따라 이분범주화 했다.
- 먼저, 학교폭력 경험이 심리적 안녕감에 미치는 영향을 분석한 선행연구를 검토한다. 다음으로, 연구대상의 일반적 특성에 대해 살펴보고, 학교폭력 경험을 유형화해 이들 경험이 주관적 행복감과 자살충동에 미치는 영향을 분석한다. 마지막으로, 이 연구결과가 갖는 함의에 대해 논의한다.
- 또한, 성별, 교급, 부모님 학력, 계층, 학교성적, 거주지역, 가족구조를 통제변인으로 사용했다. 성별은 여성(=1)을 기준으로 가변수 처리했으며, 어머니와 아버지 학력은 중졸 이하, 고졸, 대졸, 대학원 이상으로 각각 범주화했다.
- 지금까지 논의를 바탕으로, 본 연구가 지닌 의의를 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 본 연구는 학교폭력 경험의 영향을 복합적으로 파악하기 위해 다층적인 분석을 시도했다. 즉, 학교폭력 경험을 피해, 가해, 양자, 무경험 유형으로 구분했으며, 학교폭력 경험이 미치는 영향도 긍정적 안녕감과 부정적 안녕감, 두 측면에서 살펴보았다.
- 본 연구에서는 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 통제변인으로 사용했다. 먼저, 청소년들이 겪는 스트레스를 요인분석을 통해 4개 범주로 구분했다. 즉, 학업 스트레스, 부모관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스이다.
- 본 연구는 다음과 같이 구성된다. 먼저, 학교폭력 경험이 심리적 안녕감에 미치는 영향을 분석한 선행연구를 검토한다. 다음으로, 연구대상의 일반적 특성에 대해 살펴보고, 학교폭력 경험을 유형화해 이들 경험이 주관적 행복감과 자살충동에 미치는 영향을 분석한다.
- 먼저, 학업 스트레스는 5개 항목-“학교성적이 좋지 않아서 스트레스를 받는다”, “대학 입시 또는 취업에 대한 부담으로 스트레스를 받는다”, “공부가 지겨워서 스트레스를 받는다”, “숙제나 시험 때문에 스트레스를 받는다”, “성적 때문에 부모님으로부터 스트레스를 받는다”-을 이용해 측정했다.
- 본 연구는 종속변인으로 주관적 행복감과 자살충동을 사용했다. 주관적 행복감은 유니세프(UNICEF) 행복지수2에서 사용된 6개 항목-“나는 학교생활을 매우 좋아한다”, “나는 건강하다고 생각한다”, “나의 삶에 만족한다”, “내가 속한 집단에 소속감을 느낀다”, “나는 주변사람과 잘 어울린다”, “나는 아무런 이유 없이 무척 외롭다”-을 이용해 측정했다.
- 본 연구는 학교폭력 경험 변인을 피해형, 가해형, 양자형, 무경험형으로 구분해, 자살충동과 주관적 행복감에 미치는 영향을 분석했다.
- 본 연구에서는 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 통제변인으로 사용했다.
- 부모관계 스트레스는 3개 항목-“부모님과 의견충돌이 있어서 스트레스를 받는다”, “부모님의 지나친 간섭으로 스트레스를 받는다”, “부모님과 대화가 안통해서 스트레스를 받는다”-을 이용해 측정했다.
- 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 각각 통제한 채 학교폭력 경험이 미치는 영향을 살펴보는 방식으로 3개의 모형을 구성했다.
- 본 연구는 연세대 사회발전연구소가 2013년 3월∼4월 전국 초등학교 4학년∼고등학교 3학년 학생(제주도 제외)을 대상으로 실시한 설문조사 자료를 사용했다. 이 조사에서 표본은 교급, 지역 규모, 성별 등을 고려해 학생 수에 따라 비례할당 방식으로 추출됐다. 즉, 기존 학교폭력 연구에서는 보기 힘든 전국 규모의 대표성 있는 자료를 이용했다.
- 주관적 행복감은 유니세프(UNICEF) 행복지수2에서 사용된 6개 항목-“나는 학교생활을 매우 좋아한다”, “나는 건강하다고 생각한다”, “나의 삶에 만족한다”, “내가 속한 집단에 소속감을 느낀다”, “나는 주변사람과 잘 어울린다”, “나는 아무런 이유 없이 무척 외롭다”-을 이용해 측정했다.
- 먼저, 본 연구는 학교폭력 경험의 영향을 복합적으로 파악하기 위해 다층적인 분석을 시도했다. 즉, 학교폭력 경험을 피해, 가해, 양자, 무경험 유형으로 구분했으며, 학교폭력 경험이 미치는 영향도 긍정적 안녕감과 부정적 안녕감, 두 측면에서 살펴보았다. 이러한 접근을 통해 학교폭력의 영향이 경험유형이나 안녕감에 따라 상이하게 나타나는 측면을 강조했다.
- 학교성적 변인은 2012년 2학기 기말 성적을 묻는 문항을 이용해 3개 범주(상·중·하)로 구분했다.
- 학교폭력 경험 변인을 독립변인으로 사용했다. 학교폭력 경험을 유형화하기 위해 “최근 1년간 위와 같은 학교폭력을 하나라도 당한 적이 있나요” 문항과 “최근 1년간 학교폭력을 가한 적이 있나요” 문항을 이용했다.
- 본 연구는 학교폭력 연구가 다각도로 진행될 필요가 있다는 문제의식을 배경으로, 학교폭력 경험이 심리적 안녕감에 미치는 영향을 다룬다. 학교폭력 경험을 피해와 가해를 기준으로 구분해, 이들 경험이 한국 청소년의 주관적 행복감과 자살충동에 미치는 영향을 분석한다.
대상 데이터
- 본 연구는 연세대 사회발전연구소가 2013년 3월∼4월 전국 초등학교 4학년∼고등학교 3학년 학생(제주도 제외)을 대상으로 실시한 설문조사 자료를 사용했다.
- 이 자료에는 지역 규모, 성별 등을 기준으로 가중치가 부여돼 있으며, 초등학생을 제외한 중·고생 5,297명 자료를 분석했다.
데이터처리
- 본 연구는 학교폭력 경험이 자살충동과 주관적 행복감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 이항 로지스틱과 다중회귀분석 방법을 사용했다. 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 각각 통제한 채 학교폭력 경험이 미치는 영향을 살펴보는 방식으로 3개의 모형을 구성했다.
- 학교폭력 경험 변인이 자살충동에 미치는 영향을 살펴보기 위해 이항 로지스틱 회귀분석을 실시했다. 모형 1은 학교폭력 경험 유형 변인이 자살충동에 미치는 영향을 나타내고, 모형 2는 사회·인구학적 변인을 통제했을 때 학교폭력 경험 변인의 영향에 어떤 변화가 있는지 보여준다.
- 학교폭력 경험 변인이 주관적 행복감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 다중회귀분석을 실시했다. 모형 1의 경우 학교폭력 경험 변인이 주관적 행복감에 미치는 영향을 나타내며, 모형 2는 사회·인구학적 변인을 포함시켜 학교폭력 경험 변인이 주관적 행복감에 미치는 영향에 어떤 변화가 있는지 보여준다.
성능/효과
- 사회·인구학적 변인 중에서는 성별, 교급, 어머니 학력, 계층, 학교성적이 주관적 행복감에 유의한 영향을 나타냈다. 구체적으로, 남학생의 주관적 행복감이 여학생에 비해 유의하게 높았고, 중학생이 느끼는 행복감이 고등학생보다 높았다. 또한, 어머니 학력, 계층인식, 학교성적 수준이 높을수록 주관적 행복감 역시 유의하게 높게 나타났다(모형 2 참조).
- 학교폭력 경험 변인은 모두 자살충동에 정(+)적으로 유의한 영향을 미쳤다. 구체적으로, 학교폭력 피해나 가해경험이 없는 집단과 비교했을 때 학교폭력 피해형의 자살충동은 약 3.35배 높았으며, 가해형은 약 2.39배, 학교폭력 피해경험과 가해경험이 모두 있는 양자형은 무려 9.85배 높았다(모형1 참고). 다시 말해, 학교폭력 피해형, 가해형, 양자형의 자살충동이 무경험형에 비해 유의하게 높았으며, 특히 양자형의 효과가 피해형이나 가해형보다 약 3∼4배 큰 것으로 나타났다.
- 다시 말해, 학교폭력 피해형, 가해형, 양자형의 자살충동이 무경험형에 비해 유의하게 높았으며, 특히 양자형의 효과가 피해형이나 가해형보다 약 3∼4배 큰 것으로 나타났다.
- 두 문항에 대한 응답을 종합해, 학교폭력 피해 경험만 있는 경우는 ‘피해형’, 가해경험만 있는 경우 ‘가해형’, 학교폭력 피해와 가해경험이 모두 있는 경우 ‘양자형’, 학교폭력 피해와 가해 경험이 모두 없는 경우는 ‘무경험형’으로 유형화했다.
- 또한, 모든 스트레스 변인은 자살충동에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 학업 스트레스, 부모관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스가 클수록 자살충동 역시 유의하게 높았다.
- 또한, 모든 스트레스 유형은 주관적 행복감에 부적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 학업 스트레스, 부모님 관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스가 클수록 주관적 행복감은 유의하게 낮았다.
- 구체적으로, 남학생의 주관적 행복감이 여학생에 비해 유의하게 높았고, 중학생이 느끼는 행복감이 고등학생보다 높았다. 또한, 어머니 학력, 계층인식, 학교성적 수준이 높을수록 주관적 행복감 역시 유의하게 높게 나타났다(모형 2 참조). 이들 변인의 효과는 스트레스 변인을 통제했을 때에도 통계적으로 유의했다.
- 또한, 친밀한 관계에서 비롯된 스트레스도 자살충동 및 주관적 행복감에 상당한 영향을 미쳤다. 스트레스 유형별로 살펴봤을 때 부모관계에서 비롯된 스트레스가 자살충동에 가장 큰 영향을 미친 한편, 주관적 행복감에는 친구관계 스트레스가 가장 큰 영향을 미쳤다.
- 먼저, 모형 1에서는 학교폭력 피해형과 양자형의 주관적 행복감이 학교폭력 무경험형과 비교해 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 이 효과는 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 통제했을 때에도 통계적으로 유의했으며, 표준화 회귀계수를 기준으로 할 때 양자형의 효과가 피해형보다 다소 크게 나타났다(모형 2와 모형 3 참조).
- 분석 결과, 학교폭력 경험은 자살충동을 높이는 것으로 나타났다. 학교폭력 피해경험이 있는 학생의 자살충동은 무경험형과 비교해 약 2.
- 사회·인구학적 변인 중에서는 성별, 교급, 어머니 학력, 계층, 학교성적이 주관적 행복감에 유의한 영향을 나타냈다.
- 또한, 친밀한 관계에서 비롯된 스트레스도 자살충동 및 주관적 행복감에 상당한 영향을 미쳤다. 스트레스 유형별로 살펴봤을 때 부모관계에서 비롯된 스트레스가 자살충동에 가장 큰 영향을 미친 한편, 주관적 행복감에는 친구관계 스트레스가 가장 큰 영향을 미쳤다.
- 사회·인구학적 변인 중에서는 성별, 교급, 계층, 학교성적 변인이 자살충동에 유의한 영향을 미쳤다(모형2 참고). 여학생의 자살충동이 남학생보다 높은 한편, 중학생의 자살충동은 고등학생보다 낮았으며, 또한 계층 인식과 학교성적이 높을수록 자살충동은 낮은 것으로 나타났다. 모형 3에서 스트레스 변인을 통제했을 때 성별과 계층 변인의 효과는 계속 통계적으로 유의했으나, 교급과 학교성적 변인은 유의하지 않게 변했다.
- 이 연구에 따르면 “폭력에 대한 우호적 태도”가 강하고, 주변에 비행친구가 많으며, 학교 부적응이 강한 학생들이 제4유형, 즉 학교폭력 중복집단에 속한 한편, 이들 요인에 약한 학생들은 제1유형에 포함될 가능성이 높았다.
- 이 효과는 사회·인구학적 변인과 스트레스 변인을 통제했을 때에도 통계적으로 유의했으며, 표준화 회귀계수를 기준으로 할 때 양자형의 효과가 피해형보다 다소 크게 나타났다(모형 2와 모형 3 참조).
- 한편, 학교폭력 경험이 주관적 행복감에 미치는 영향은 다소 제한적이었다. 자살충동에는 가해, 피해, 가해피해 등 모든 학교폭력 경험이 유의한 영향을 미쳤지만, 주관적 행복감의 경우 피해 경험과 피해-가해 중복경험만이 유의한 영향을 미쳤다.
- 이러한 양상은 학교폭력에 대한 가해경험 연구에서도 나타난다. 즉, 학교폭력 가해집단의 자살생각은 학교폭력을 경험하지 않는 집단보다 높았다. 학교폭력 피해 경험 뿐 아니라 가해경험도 자살생각에 유의한 영향을 미쳤으며[24][25], 또한, 이들 경험은 자살시도 증가에도 영향을 미쳤다[26].
- 서구 학계의 선행연구에 따르면 학교폭력은 대체로 우울감이나 자살생각에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 학교폭력 경험이 있는 집단에서 우울감이나 자살생각이 높은 것으로 나타났다.
- 즉, 학업 스트레스, 부모님 관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스가 클수록 주관적 행복감은 유의하게 낮았다.
- 학업 스트레스, 부모관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스가 클수록 자살충동 역시 유의하게 높았다. 특히, 부모와의 관계에서 비롯된 스트레스 변인이 자살충동에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 표준화 회귀계수를 기준으로 할 때 스트레스 변인이 주관적 행복감에 미치는 효과는 학교폭력 경험 변인보다 약 2∼6배 높게 나타났다.
- 학교폭력 가해경험만 있는 집단은 피해·가해 중복 집단과 거의 유사한 특징을 보였으며, 학교폭력 경험이 없는 집단이 가장 문제가 없는 것으로 나타났다.
- 먼저, 학교폭력 경험 변인이 자살충동에 미치는 영향을 살펴보면 [표 2]와 같다. 학교폭력 경험 변인은 모두 자살충동에 정(+)적으로 유의한 영향을 미쳤다. 구체적으로, 학교폭력 피해나 가해경험이 없는 집단과 비교했을 때 학교폭력 피해형의 자살충동은 약 3.
- 분석 결과, 학교폭력 경험은 자살충동을 높이는 것으로 나타났다. 학교폭력 피해경험이 있는 학생의 자살충동은 무경험형과 비교해 약 2.8배 높았으며, 가해경험이 있는 학생의 자살충동은 2.9배 높았다. 즉, 학교폭력은 피해나 가해 등 경험 유형에 상관없이 학생들의 자살위험을 높였다.
- 학업 스트레스, 부모관계 스트레스, 친구관계 스트레스, 외모·용돈 스트레스가 클수록 자살충동 역시 유의하게 높았다.
- 이들 변인의 효과는 스트레스 변인을 통제했을 때에도 통계적으로 유의했다. 한편, 아버지 학력, 가족구조, 대도시 거주 변인은 한국 청소년의 주관적 행복감에 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다.
후속연구
- 그렇다면, 학교폭력 경험은 주관적 행복감과 같은 긍정적 안녕감에도 유의한 영향을 미칠 수 있을까? 학교폭력 경험이 긍정적 안녕감에 부(-)적 영향을 미칠 것이라는 가정은 쉽게 할 수 있지만, 이에 관한 경험연구는 국내외적으로 찾아보기 힘들다. 학교폭력 경험이 긍정적 안녕감과 부정적 안녕감에 유의한 영향을 미치는지, 양자 모두에 유의한 영향을 미친다면 그 효과에 어떤 차이를 보이는지 분석할 때 학교폭력의 영향을 보다 복합적으로 이해할 수 있을 것이다.
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