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참고문헌 (36)

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1. 성명숙, 정금희, 장희정, "임상간호교육평가도구 개발", 한국간호교육학회, 제4권, 제2호, pp.172-186, 1998. 

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   그러므로 임상실습은 학교에서 배운 이론적 내용을 간호현장에서 대상자를 통해 전문적 기술과 지식을 실제적으로 적용하여 살아있는 지식을 창조한다는 점에서 전문직업차원의 훈련으로서 중요한 교육으로 인정받고 있다[1][2].

2. S. V. Dunn and B. Hansford, "Undergraduate nursing student-perceptions of their clinical learning environment," Journal of Advanced Nursing, Vol.25, pp.1299-1306, 1997. 

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   그러므로 임상실습은 학교에서 배운 이론적 내용을 간호현장에서 대상자를 통해 전문적 기술과 지식을 실제적으로 적용하여 살아있는 지식을 창조한다는 점에서 전문직업차원의 훈련으로서 중요한 교육으로 인정받고 있다[1][2].

3. 박경숙, 황윤영, 최은희, "간호학생의 중환자실 임상실습 체험 연구", 성인간호학회지, 제15권, 제4호, pp.373-382, 2003. 

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   그러나 임상실습 교육을 통해 간호학생이 배우고 성장할 수 있는 이점들이 있음에도 간호학생은 임상실습 상황에서 많은 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다[3].

4. 조미혜, 권인수, "간호학생의 임상실습 중 간호활동 경험정도", 한국간호교육학회지, 제13권, 제2호, pp.143-154, 2007. 

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   게다가 환자의 질적 간호 요구와 간호 사고 위험으로 인한 현장실습의 제한성으로 70%이상의 학생들은 활력징후와 관찰 등 비 침습적인 기본 간호위주의 임상실습을 하고 있어[4], 졸업 후 신규간호사의 실무능력 저하로 이어진다는 우려의 목소리가 높은 실정이다[5].

5. 유문숙, 유일영, 박연옥, 손연정, "기본간호학 실습교육 방법에 따른 학생들의 간호 수행능력의비교", 대한간호학회지, 제32권, 제3호, pp.410-419, 2002. 

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   게다가 환자의 질적 간호 요구와 간호 사고 위험으로 인한 현장실습의 제한성으로 70%이상의 학생들은 활력징후와 관찰 등 비 침습적인 기본 간호위주의 임상실습을 하고 있어[4], 졸업 후 신규간호사의 실무능력 저하로 이어진다는 우려의 목소리가 높은 실정이다[5].

6. 유필숙, 김은실, 김혜정, 이성희, 형희경, 엄애용, 김희선, "임상실습에 대한 간호사와 간호학생의 교수효율성 인지정도", 간호행정학회지, 제14권, 제3호, pp.311-320, 2008. 

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   최근 간호교육기관 및 간호학생 수의 증가로 실습지도교수가 부족한 상태이고[6][7], 간호사의 업무는 과중된 상태이므로 학생들의 실습교육에 적극적으로 개입하지 않고 있다[8].

7. D. Callaghan, E. W. Watts, L. D. McCullough, T. J. Moreau, A. M. Little, M. L. Gamoroth, and L. K. Durnford, "The experience of two practice education model: Collaborative learning unit and preceptorship," Nurse Education in practice, Vol.9, No.4, pp.244-252, 2009. 

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   최근 간호교육기관 및 간호학생 수의 증가로 실습지도교수가 부족한 상태이고[6][7], 간호사의 업무는 과중된 상태이므로 학생들의 실습교육에 적극적으로 개입하지 않고 있다[8].

8. 박지원, 김기숙, 방경숙, "일 병원 프리셉터의 학생 프리셉터쉽에 대한인식 및 임상수행능력 준비도에 대한 간호학생과의 지각 비교", 한국간호교육학회지, 제16권, 제2호, pp.213-221, 2010. 

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   최근 간호교육기관 및 간호학생 수의 증가로 실습지도교수가 부족한 상태이고[6][7], 간호사의 업무는 과중된 상태이므로 학생들의 실습교육에 적극적으로 개입하지 않고 있다[8].

9. P. Bradley and K. Poatlethwaite, "Simulation in clinical learning," Medical Education, Vol.37, No.1, pp.1-5, 2003. 

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   또한 환자의 권리가 높아지면서 간호대학생의 간호중재를 거부하여[9] 간호대학생의 임상실습은 주로 관찰에 의존하여 왔다[10].

10. J. BensonSoros, "Promoting student participation and learning in the observational clinical setting," Teaching and learning in Nursing, Vol.1, No.2, pp.43-46, 2006. 

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    또한 환자의 권리가 높아지면서 간호대학생의 간호중재를 거부하여[9] 간호대학생의 임상실습은 주로 관찰에 의존하여 왔다[10].

11. 최미숙, 간호학생의 임상실습교육에 대한 교수 효율성과 임상수행능력에 관한 연구, 이화여자대학교 석사학위논문, 서울, 2005. 

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    선행연구에서 임상수행능력은 실습만족도와 관련성이 높으며, 실습만족도가 높을수록 업무수행능력은 더욱 더 증대된다고 보고되고 있으며[11], 오늘날 임상실무에서 만족도 사정 및 질적인 증진을 위해 환자만족도를 평가하는 것이 중요한 것처럼, 간호대학생들의 만족도를 평가하는 것도 중요하다[12].

    최미숙[11]은 간호대학생의 임상실습교육에 대한 교수효율성과 임상수행능력에 관한 연구에서 간호학 전공에 대한 만족도와 임상실습에 대한 만족도가 높을수록 교수효율성과 임상수행능력이 높음을 알 수 있고, 교수효율성과 임상수행능력간은 서로 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

    본 연구에서는 Schwrian(1978)의 Six-Demension Scale을 기반으로 이원희 등[27]이 개발한 임상수행능력 측정도구를 최미숙[11]이 수정·보완하여 사용한 간호대학생 임상수행능력 측정도구로 자가 평가한 점수를 의미한다.

    임상수행능력 도구는 이원희 등[27]이 개발하고 최미숙[11]이 수정‧보완한 것을 사용하였다.

    김혜숙[32], 최미숙[11], 조학순[25], 강현옥[16], 성미혜[31]의 연구에서 가장 낮은 영역을 보였던 간호과정 영역이 본 연구에서도 간호기술 다음으로 낮은 결과로 나타났다.

    이러한 결과는 대학생활 만족도[16], 간호학 전공만족도[11][16], 실습량에 대한 만족도[16]등의 연구에서도 만족한다는 집단이 보통 또는 불만족 한다는 집단 보다 임상수행능력 정도가 높았다.

12. D. L. Lindset, S. J. Henly, and E. A. Tyree, "Outcomes in an academic nursing center ; client satisfaction with student service," J Nurs Care Qual, Vol.11, No.5, pp.30-38, 1997. 

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    선행연구에서 임상수행능력은 실습만족도와 관련성이 높으며, 실습만족도가 높을수록 업무수행능력은 더욱 더 증대된다고 보고되고 있으며[11], 오늘날 임상실무에서 만족도 사정 및 질적인 증진을 위해 환자만족도를 평가하는 것이 중요한 것처럼, 간호대학생들의 만족도를 평가하는 것도 중요하다[12].

13. 김은하, 오윤희, "3년제 간호대학생의 임상실습 만족도에 관한 조사연구", 한국간호교육학회, 제6권, 제2호, pp.156-198, 2000. 

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    또한 간호 대학생들의 임상실습 만족도를 파악하는 것은 오늘날 질적인 간호제공이 중요한 개념으로 대두되고 있기 때문이다[13].

14. 이순희, 김숙영, 김정아, "간호학생의 간호이미지와 임상실습 만족도", 간호행정학회지, 제10권, 제2호, pp.219-231, 2004. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    본 연구에서는 이순희 등[14]이 사용한 간호대학생의 임상실습 만족도 도구로 측정된 점수를 의미한다.

    임상실습 만족도 측정도구는 조결자와 강현숙[28]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구와 이성은[29]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구를 이순희 등[14]이 수정·보완한 도구를 사용하였다.

    이순희 등[14]의 연구에서 신뢰도 Cronbach's alpha = .87이었다.

    간호대학생의 임상실습 만족도는 5점 만점에 평균평점 3.36점으로 박미숙 등[15]의 연구에서 3.23점, 김남희와 김경원[22]의 연구에서 3.10점, 강현옥[16]의 연구보고에서 나타난 2.90점, 이순희 등[14]의 연구에서 2.73점 보다 높게 측정되었다.

    하위 영역별로는 교과만족 3.64점, 환경만족 3.46점, 내용만족 3.40점, 시간만족 3.26점, 평가만족 3.20점, 지도만족 3.20점으로 나타나 이순희 등[14], 박미숙 등[15], 김남희와 김경원[22]의 연구결과에서 실습 교과만족이 가장 높은 것과 일치하였으나 강현옥[16]의 연구에서는 내용 만족이 3.2점, 교과만족이 2.9점으로 나와 상반된 결과를 보였다.

    임상실습 만족도에 대해 전공만족도가 유의한 차이를 나타낸 연구는 이순희 등[14], 김남희와 김경원[22], 박현주와 장인순[19], 강현옥[16], 구현영과 임형석[33]의 연구들이 있었다.

15. 박미숙, 이미현, 구정아, "간호학생의 임상수행능력, 전문적 자아개념 및 임상실습 만족도", 군진간호연구, 제29권, 제2호, pp.111-123, 2011. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    이는 임상실습 만족도가 높을 때 실습의욕을 자극하여 적극적인 참여를 이끌어내기 때문이다[15].

    간호대학생의 임상실습 만족도는 5점 만점에 평균평점 3.36점으로 박미숙 등[15]의 연구에서 3.23점, 김남희와 김경원[22]의 연구에서 3.10점, 강현옥[16]의 연구보고에서 나타난 2.90점, 이순희 등[14]의 연구에서 2.73점 보다 높게 측정되었다.

    하위 영역별로는 교과만족 3.64점, 환경만족 3.46점, 내용만족 3.40점, 시간만족 3.26점, 평가만족 3.20점, 지도만족 3.20점으로 나타나 이순희 등[14], 박미숙 등[15], 김남희와 김경원[22]의 연구결과에서 실습 교과만족이 가장 높은 것과 일치하였으나 강현옥[16]의 연구에서는 내용 만족이 3.2점, 교과만족이 2.9점으로 나와 상반된 결과를 보였다.

    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

16. 강현옥, 간호학생의 임상수행능력과 간호전문직 자아개념 및 임상실습 만족도, 계명대학교 석사학위논문, 2009. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    강현옥[16]도 임상수행능력은 이론적 지식과 임상경험을 통하여 획득되는 기술로서 의사결정 및 비판적 사고가 그 과정에 통합되어야 하며, 간호사의 필수적 요소로서 간호대학생의 임상수행능력 향상은 간호교육에서 중요하다고 하였다.

    간호대학생의 임상실습 만족도는 5점 만점에 평균평점 3.36점으로 박미숙 등[15]의 연구에서 3.23점, 김남희와 김경원[22]의 연구에서 3.10점, 강현옥[16]의 연구보고에서 나타난 2.90점, 이순희 등[14]의 연구에서 2.73점 보다 높게 측정되었다.

    하위 영역별로는 교과만족 3.64점, 환경만족 3.46점, 내용만족 3.40점, 시간만족 3.26점, 평가만족 3.20점, 지도만족 3.20점으로 나타나 이순희 등[14], 박미숙 등[15], 김남희와 김경원[22]의 연구결과에서 실습 교과만족이 가장 높은 것과 일치하였으나 강현옥[16]의 연구에서는 내용 만족이 3.2점, 교과만족이 2.9점으로 나와 상반된 결과를 보였다.

    김남희와 김경원[22]의 연구결과에서는 실습지도 만족이 가장 낮게 측정되어 본 연구 결과와 일치하였고, 그 밖에 강현옥[16]의 연구에서는 실습평가 만족이 가장 낮게 측정 되어 본 연구와 일치하였다.

    간호대학생의 임상수행능력은 5점 만점에 평균평점 3.42점으로 이규은 등[23]의 연구에서 나타난 3.93점, 김혜숙[24]의 3.92점보다는 낮게 나타났지만, 강현옥[16]의 3.30점, 조학순[25]의 3.37점, 최은희[30]의 3.33점보다는 높게 나타나 서로 상반된 연구결과를 보였다.

    이는 10년 전 과거의 임상실습 현장에서는 학생들이 직접 수행할 기회가 주어졌으나 최근의 임상실습 현장에서는 대상자가 간호학생의 직접적 처치를 꺼려하고, 법적인 것과 관련하여 학생들이 수행할 수 있는 간호제공이 한계가 있고 엄격해져 임상실습을 할 수 있는 직접 수행보다 관찰 위주의 실습환경에 기인한 탓에 과거의 이규은 등[23], 김혜숙[24]의 연구결과보다는 최근의 연구 강현옥[16], 조학순[25], 최은희[30]결과에서 임상수행 능력 점수가 낮아진 경향과 일치한다고 본다.

    김혜숙[32], 최미숙[11], 조학순[25], 강현옥[16], 성미혜[31]의 연구에서 가장 낮은 영역을 보였던 간호과정 영역이 본 연구에서도 간호기술 다음으로 낮은 결과로 나타났다.

    임상실습 만족도에 대해 전공만족도가 유의한 차이를 나타낸 연구는 이순희 등[14], 김남희와 김경원[22], 박현주와 장인순[19], 강현옥[16], 구현영과 임형석[33]의 연구들이 있었다.

    이러한 결과는 대학생활 만족도[16], 간호학 전공만족도[11][16], 실습량에 대한 만족도[16]등의 연구에서도 만족한다는 집단이 보통 또는 불만족 한다는 집단 보다 임상수행능력 정도가 높았다.

    또한 강현옥[16]의 연구결과에서 보고된 것과 비교하여 대학생활 만족도, 간호학 전공만족도, 실습량에 대한 만족도와 일부 일치하였다.

    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

17. 이점덕, 이정숙, "프리셉터쉽 적용이 간호학생의 비판적 사고성향, 임상수행능력 및 임상실습 만족도에 미치는 효과", 간호행정학회, 제13권, 제3호, pp.434-443, 2006. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    임상실습 만족도와 임상수행능력과의 관계에서 임상실습 만족도가 여러 변수 중 임상수행 능력에 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났다[17].

    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

18. 한수정, "임상실습시 간호학생이 지각하는 힘 북돋우기(empowerment)와 임상실습 만족도에 관한 연구", 간호행정학회지, 제17권, 제1호, pp.44-53, 2000. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    간호대학생의 임상실습 교과목, 간호대학생의 실습내용, 간호대학생의 실습지도, 간호대학생의 실습환경, 간호대학생의 실습시간, 간호대학생의 실습평가 등의 다양한 측면에 대해 나타나는 긍정적인 정서반응을 의미한다[18].

19. 박현주, 장인순, "일 간호대학생의 스트레스, 우울, 대처방법과 임상실습 만족도", 한국간호교육학회지, 제16권, 제1호, pp.14-23, 2010. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    임상실습 만족도에 대해 전공만족도가 유의한 차이를 나타낸 연구는 이순희 등[14], 김남희와 김경원[22], 박현주와 장인순[19], 강현옥[16], 구현영과 임형석[33]의 연구들이 있었다.

20. 신은주, "일 대학 간호학생의 자기효능감, 실습 만족도 및 기본간호수기술과의 관계", 기본간호학회지, 제15권, 제3호, pp.380-386, 2008. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

21. 김영희, "일 대학 간호학생의 임상실습 교육에 대한 자기효능감, 자기주도성 및 임상 실습 만족도와의 관계", 기본간호학회지, 제16권, 제3호, pp.307-315, 2009. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

22. 김남희, 김경원, "간호대학생의 임상실습교육에 대한 자기 효능감, 전문직 자아개념 및 임상실습 만족도", 보건의료 산업학회지, 제5권, 제4호, pp.41-51, 2011. 

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    임상실습 만족도와 관련된 변수들을 살펴보면 간호사 이미지가 높을수록[14], 임상실습 수행도가 높을수록[15][16], 프리셉터 지도를 받은 학생이[17], 힘북돋우기(empowerment)가 높을수록[18], 우울이 낮을수록[19], 자기효능감이 높을수록[20], 자기효능감과 자기주도성이 높을수록[21], 전문직 자아개념이 높을수록[15][16][22] 간호학생의 임상실습 만족도는 높아지는 것으로 나타났다.

    간호대학생의 임상실습 만족도는 5점 만점에 평균평점 3.36점으로 박미숙 등[15]의 연구에서 3.23점, 김남희와 김경원[22]의 연구에서 3.10점, 강현옥[16]의 연구보고에서 나타난 2.90점, 이순희 등[14]의 연구에서 2.73점 보다 높게 측정되었다.

    하위 영역별로는 교과만족 3.64점, 환경만족 3.46점, 내용만족 3.40점, 시간만족 3.26점, 평가만족 3.20점, 지도만족 3.20점으로 나타나 이순희 등[14], 박미숙 등[15], 김남희와 김경원[22]의 연구결과에서 실습 교과만족이 가장 높은 것과 일치하였으나 강현옥[16]의 연구에서는 내용 만족이 3.2점, 교과만족이 2.9점으로 나와 상반된 결과를 보였다.

    김남희와 김경원[22]의 연구결과에서는 실습지도 만족이 가장 낮게 측정되어 본 연구 결과와 일치하였고, 그 밖에 강현옥[16]의 연구에서는 실습평가 만족이 가장 낮게 측정 되어 본 연구와 일치하였다.

    임상실습 만족도에 대해 전공만족도가 유의한 차이를 나타낸 연구는 이순희 등[14], 김남희와 김경원[22], 박현주와 장인순[19], 강현옥[16], 구현영과 임형석[33]의 연구들이 있었다.

23. 이규은, 하나선, 길숙영, "간호대학생의 자기표출과 임상수행능력간의 관계", 대한간호학회지, 제30권, 제3호, pp.571-582, 2000. 

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    임상수행능력 관련 연구는 간호대학생을 대상으로 한 이규은 등[23]의 연구에서 임상수행능력의 하위영역 중 간호기술, 전문직 발전, 간호교육/협력, 간호과정, 대인관계/의사소통의 순으로 임상수행능력이 높았다.

    임상수행능력에 영향을 주는 요인들은 간호대학생의 경우 학년이 올라갈수록 임상수행능력이 높아졌고 임상실습에 대한 만족도가 높을수록 임상수행능력이 높은 것으로 나타났다[23].

    간호대학생의 임상수행능력은 5점 만점에 평균평점 3.42점으로 이규은 등[23]의 연구에서 나타난 3.93점, 김혜숙[24]의 3.92점보다는 낮게 나타났지만, 강현옥[16]의 3.30점, 조학순[25]의 3.37점, 최은희[30]의 3.33점보다는 높게 나타나 서로 상반된 연구결과를 보였다.

    이는 10년 전 과거의 임상실습 현장에서는 학생들이 직접 수행할 기회가 주어졌으나 최근의 임상실습 현장에서는 대상자가 간호학생의 직접적 처치를 꺼려하고, 법적인 것과 관련하여 학생들이 수행할 수 있는 간호제공이 한계가 있고 엄격해져 임상실습을 할 수 있는 직접 수행보다 관찰 위주의 실습환경에 기인한 탓에 과거의 이규은 등[23], 김혜숙[24]의 연구결과보다는 최근의 연구 강현옥[16], 조학순[25], 최은희[30]결과에서 임상수행 능력 점수가 낮아진 경향과 일치한다고 본다.

24. 김혜숙, "간호학생의 간호전문직 태도와 임상수행능력에 관한연구", 전남대 간호과학논집, 제6권, 제1호, pp.81-93, 2001. 

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    김혜숙[24]은 간호대학생의 임상실습 스트레스와 임상수행능력과의 관계 연구에서 임상수행능력의 영역별 순위는 전문직 발전, 간호기술, 대인관계/의사소통기술, 교육/협력관계, 간호과정 순으로 평가되었고, 이중 간호과정영역이 가장 낮게 평가한 것은 간호대학생들이 이론적으로 배운 간호과정을 실제 환자간호 시 적용하는데 어려움이었다.

    간호대학생의 임상수행능력은 5점 만점에 평균평점 3.42점으로 이규은 등[23]의 연구에서 나타난 3.93점, 김혜숙[24]의 3.92점보다는 낮게 나타났지만, 강현옥[16]의 3.30점, 조학순[25]의 3.37점, 최은희[30]의 3.33점보다는 높게 나타나 서로 상반된 연구결과를 보였다.

    이는 10년 전 과거의 임상실습 현장에서는 학생들이 직접 수행할 기회가 주어졌으나 최근의 임상실습 현장에서는 대상자가 간호학생의 직접적 처치를 꺼려하고, 법적인 것과 관련하여 학생들이 수행할 수 있는 간호제공이 한계가 있고 엄격해져 임상실습을 할 수 있는 직접 수행보다 관찰 위주의 실습환경에 기인한 탓에 과거의 이규은 등[23], 김혜숙[24]의 연구결과보다는 최근의 연구 강현옥[16], 조학순[25], 최은희[30]결과에서 임상수행 능력 점수가 낮아진 경향과 일치한다고 본다.

25. 조학순, "간호대학생의 비판적 사고성향과 자기주도식 학습 및 학업성취도에 관한 연구", 한국보건정보통신학회지, 제32권, 제2호, pp.57-72, 2007. 

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    조학순[25]의 연구에서는 전문직 발전이 가장 높게 나타났다.

    간호대학생의 임상수행능력은 5점 만점에 평균평점 3.42점으로 이규은 등[23]의 연구에서 나타난 3.93점, 김혜숙[24]의 3.92점보다는 낮게 나타났지만, 강현옥[16]의 3.30점, 조학순[25]의 3.37점, 최은희[30]의 3.33점보다는 높게 나타나 서로 상반된 연구결과를 보였다.

    이는 10년 전 과거의 임상실습 현장에서는 학생들이 직접 수행할 기회가 주어졌으나 최근의 임상실습 현장에서는 대상자가 간호학생의 직접적 처치를 꺼려하고, 법적인 것과 관련하여 학생들이 수행할 수 있는 간호제공이 한계가 있고 엄격해져 임상실습을 할 수 있는 직접 수행보다 관찰 위주의 실습환경에 기인한 탓에 과거의 이규은 등[23], 김혜숙[24]의 연구결과보다는 최근의 연구 강현옥[16], 조학순[25], 최은희[30]결과에서 임상수행 능력 점수가 낮아진 경향과 일치한다고 본다.

    김혜숙[32], 최미숙[11], 조학순[25], 강현옥[16], 성미혜[31]의 연구에서 가장 낮은 영역을 보였던 간호과정 영역이 본 연구에서도 간호기술 다음으로 낮은 결과로 나타났다.

26. Barret and Myrick, "Job satisfaction in preceptorship and its effect on the clinical performance of the preceptee," Journal of Advanced Nursing Vol.27, pp.364-371, 1998. 

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    조작적 정의는 임상상황에서 적절한 지식, 판단, 기술을 보여주고 유능하게 기능할 수 있는 능력을 의미한다[26].

27. 이원희, 김조자, 유지수, 허혜경, 김경숙, 임성민, "간호대학생의 임상수행능력측정도구개발 연구", 간호학논집, 제13권, pp.17-27, 1990. 

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    본 연구에서는 Schwrian(1978)의 Six-Demension Scale을 기반으로 이원희 등[27]이 개발한 임상수행능력 측정도구를 최미숙[11]이 수정·보완하여 사용한 간호대학생 임상수행능력 측정도구로 자가 평가한 점수를 의미한다.

    임상수행능력 도구는 이원희 등[27]이 개발하고 최미숙[11]이 수정‧보완한 것을 사용하였다.

28. 조결자, 강현숙, "일부 간호대학생의 자아개념과 임상실습 만족도와의 관계", 대한간호학회지, 제14권, 제2호, pp.3-74, 1984. 

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    임상실습 만족도 측정도구는 조결자와 강현숙[28]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구와 이성은[29]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구를 이순희 등[14]이 수정·보완한 도구를 사용하였다.

29. 이성은, "일 대학 간호학생의 임상실습 만족도, 실습경험 분석 및 개선방향제시-모성간호학 임상실습 중심-", 한국간호교육학회지, 제7권, 제2호, pp.333-348, 2001. 

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    임상실습 만족도 측정도구는 조결자와 강현숙[28]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구와 이성은[29]이 개발한 임상실습 만족도 측정도구를 이순희 등[14]이 수정·보완한 도구를 사용하였다.

30. 최은희, "간호학생의 진로정체감과 임상수행능력과의 관계", 한국간호교육학회지, 제15권, 제1호, pp.15-21, 2009. 

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    간호대학생의 임상수행능력은 5점 만점에 평균평점 3.42점으로 이규은 등[23]의 연구에서 나타난 3.93점, 김혜숙[24]의 3.92점보다는 낮게 나타났지만, 강현옥[16]의 3.30점, 조학순[25]의 3.37점, 최은희[30]의 3.33점보다는 높게 나타나 서로 상반된 연구결과를 보였다.

    이는 10년 전 과거의 임상실습 현장에서는 학생들이 직접 수행할 기회가 주어졌으나 최근의 임상실습 현장에서는 대상자가 간호학생의 직접적 처치를 꺼려하고, 법적인 것과 관련하여 학생들이 수행할 수 있는 간호제공이 한계가 있고 엄격해져 임상실습을 할 수 있는 직접 수행보다 관찰 위주의 실습환경에 기인한 탓에 과거의 이규은 등[23], 김혜숙[24]의 연구결과보다는 최근의 연구 강현옥[16], 조학순[25], 최은희[30]결과에서 임상수행 능력 점수가 낮아진 경향과 일치한다고 본다.

    교육/협력관계 영역이 가장 높은 경향을 보인 결과는 성미혜[31]의 4년제 대상자의 연구 결과에서 교육협력관계 4.30점이 가장 높은 것과 일치하였고, 간호기술 영역이 가장 낮은 경향을 보인 결과는 최은희[30]의 연구결과 3.05점보다 비교적 높은 결과를 보였다.

31. 성미혜, "간호대학생의 학제간 성취동기, 임상수행능력 및 임상실습 만족의 관련성 비교 연구", 기본간호학회지, 제17권, 제1호, pp.90-98, 2010. 

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    교육/협력관계 영역이 가장 높은 경향을 보인 결과는 성미혜[31]의 4년제 대상자의 연구 결과에서 교육협력관계 4.30점이 가장 높은 것과 일치하였고, 간호기술 영역이 가장 낮은 경향을 보인 결과는 최은희[30]의 연구결과 3.05점보다 비교적 높은 결과를 보였다.

    김혜숙[32], 최미숙[11], 조학순[25], 강현옥[16], 성미혜[31]의 연구에서 가장 낮은 영역을 보였던 간호과정 영역이 본 연구에서도 간호기술 다음으로 낮은 결과로 나타났다.

    이는 간호학생들이 이론적으로 배운 간호과정을 실제 환자 간호 시 적용하는데 어려움을 겪고 있고 실제 임상에서 간호과정을 완전하게 적용하지 않으므로 간호사의 간호과정을 배울 기회가 적기 때문이다[31].

    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

32. 김혜숙, "간호학생의 임상실습 스트레스와 임상수행능력과의 관계 연구", 한국보건간호학회지, 제16권, 제1호, pp.64-76, 2002. 

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    김혜숙[32], 최미숙[11], 조학순[25], 강현옥[16], 성미혜[31]의 연구에서 가장 낮은 영역을 보였던 간호과정 영역이 본 연구에서도 간호기술 다음으로 낮은 결과로 나타났다.

33. 구현영, 임형석, "학제별 간호대학생의 임상실습 만족도에 미치는 영향 비교", 한국콘텐츠학회지, 제13권, 제1호, pp.311-321, 2013. 

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    임상실습 만족도에 대해 전공만족도가 유의한 차이를 나타낸 연구는 이순희 등[14], 김남희와 김경원[22], 박현주와 장인순[19], 강현옥[16], 구현영과 임형석[33]의 연구들이 있었다.

    구현영과 임형석[33]은 임상실습 만족도와 전공 만족도는 중등도의 순 상관 관계가 있다고 했으며 설명력이 26.8%나 되는 높은 변인이라고 하였다.

34. 양진주, "일개대학 간호 학생의 중환자 간호 수행 능력과 간호지식 및 실습만족도의 관계", 한국콘텐츠학회지, 제11권, 제12호, pp.998-1006, 2013. 

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    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

35. 정점숙, "간호학생의 임상실습에 대한 자기 주도성과 임상실습만족도:임상수행능력의 매개효과", 한국간호교육학회지, 제18권, 제1호, pp.53-61, 2012. 

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    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

    이 연구들[35][36]은 본 연구 대상자들의 실습지도환경과 다른 임상프리셉터쉽을 적용한 실습현장의 대상자들로서 임상실습만족도와 임상수행능력 각각에 긍정적 효과를 주어 두 변인간의 상관계수가 높게 나타났다고 본다.

36. 방경숙, 채선미, 유주연, 송민경, 이지혜, "아동간호 임상프리셉터쉽 경험유무에 따른 간호학생의 전문직 자아개념과 임상수행능력 자신감, 실습 만족도 비교", 한국간호교육학회지, 제19권, 제3호, pp.396-404, 2013. 

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    간호대학생의 임상실습 만족도와 임상수행능력간에는 양의 상관관계를 나타낸 연구들[15-17][31][34][35]과 본 연구는 일치하였으며, 정점숙[35]의 연구에서 임상실습만족도에 임상수행능력이 직접적 영향을 미치는 완전매개효과가 있고, 유의한 상관계수는 r=.537로 나타났으며, 방경숙 등[36]의 연구에서 임상수행능력과 실습만족도의 유의한 상관계수는 r=.476로 나타난 결과에 비해 본 연구의 상관계수 r=.297은 낮게 나타났다.

    이 연구들[35][36]은 본 연구 대상자들의 실습지도환경과 다른 임상프리셉터쉽을 적용한 실습현장의 대상자들로서 임상실습만족도와 임상수행능력 각각에 긍정적 효과를 주어 두 변인간의 상관계수가 높게 나타났다고 본다.

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