[논문]사례기반학습법을 적용한 수업이 간호대학생의 학습동기와 학습만족도에 미치는 효과 - 인체생리학 수업을 중심으로

김나현; 박지연; 전상은

doi:10.7586/jkbns.2015.17.1.78

사례기반학습법을 적용한 수업이 간호대학생의 학습동기와 학습만족도에 미치는 효과 - 인체생리학 수업을 중심으로
The Effects of Case-Based Learning (CBL) on Learning Motivation and Learning Satisfaction of Nursing Students in a Human Physiology Course 원문보기

Journal of Korean biological nursing science, v.17 no.1, 2015년, pp.78 - 87

김나현 (계명대학교 간호대학.계명대학교 간호과학연구소) , 박지연 (경성대학교 간호학과) , 전상은 (계명대학교 간호대학.계명대학교 간호과학연구소)

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Purpose: The purpose of this study was to investigate the effects of case-based learning (CBL) on learning motivation and learning satisfaction of nursing students in a human physiology course. Methods: The development and application of CBL scenarios was conducted from February to June, 2013. Nursing students (n=142) who registered for a human physiology course were assigned into either a control or CLB group. The control group received traditional lectures for 14 weeks. The CBL group received the same 14-week lectures and an additional 5 CBL sessions. The learning motivation and satisfaction were measured by questionnaires at the beginning and the end of the semester. Seven students in the CBL group were randomly selected for a focus-group interview. Quantitative data were analyzed by ${\chi}^2$-test and t-test, and qualitative data were analyzed by content analysis. Results: The learning motivation and learning satisfaction were not significantly different between the two groups. However, 59% of the CBL group answered with a positive impression on the CBL approach as it helped them to feel a sense of achievement, excitement, to form their identity as nursing students, and so on. Conclusion: These findings suggest that the CBL could be a challenging but useful learning method in a physiology course for nursing students. Further studies with guidance, such as instructors' questions and feedback design are needed to utilize CBL more effectively.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 간호학기초교과목인 생리학 교과목에서 CBL 교수법을 적용하여 임상 경험이 없는 간호학과 저학년 학생들의 학습동기를 유발하고 학습만족도를 높여 생리학 교과목의 학습성과를 향상시키기 위해 시도되었다. 학습동기와 학습만족도 점수는 CBL 교수법을 적용한 군과 대조군 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, CBL 교수법에 대한 전반적인 평가에서 약 60%의 학생들이 긍정적인 것으로 응답하였다.
본 연구는 간호학기초교과목인 생리학 수업에 CBL 교수법을 적용하여 인체의 생리기전이 환자의 상태와 어떻게 연관되는지를 학습하도록 함으로써 저학년 간호학생들의 학습동기와 학습만족도 향상에 미치는 영향을 탐색해 보고자 하였으며, 구체적인 연구목적은 다음과 같다.
이에 본 연구에서는 간호학기초과목인 생리학 교과목에서 CBL 교수법을 적용함으로써 임상 경험이 없는 간호학과 저학년 학생들의 간호학기초교과목에 대한 학습동기와 학습만족도를 향상시킬 수 있는지를 탐색해 보고, 포커스 그룹 면담을 이용하여 CBL 교수법을 받은 학생들의 경험과 인식을 파악해 보고자 한다.

제안 방법

다만, 본 연구에서 2개 분반을 담당하는 교수자가 2인이었으므로 교수자에 의한 편차유무를 확인하기 위해 학기시작 후 4주 동안 동일한 강의를 진행한 후에 사전조사를 실시하여 교수자에 의한 학습동기점수와 학습만족도에는 차이가 없음을 확인한 후 연구를 진행하였다. CBL 병행군에게는 전통적 강의방법과 CBL을 적용한 수업 2가지 방법을 병행하여 수업을 진행하였으며, CBL을 위해서는 6개 조로 편성하여 조별학습이 이루어지도록 하였다. 반면, 대조군에게는 전통적 강의방법으로 수업을 진행하였다.
본 연구는 기초간호학 교과목인 생리학 수업에 대한 학생들의 학습동기를 유발하고 학습만족도를 높여 생리학 교과목의 학습성과를 향상시키기 위한 목적으로 시도된 연구로, 이를 위해 임상사례를 도입하여 수업을 진행한 후 이를 전통적 강의수업과 비교하여 학습자들의 학습동기점수와 학습만족도를 비교 분석해 보았다. 연구결과 학습동기와 학습만족도에서 두 군 간 통계적인 유의한 차이는 없었으나 포커스 그룹면담을 통해 수집한 자료와 함께 분석한 결과에서 몇 가지 의미 있는 시사점을 찾아볼 수 있었으며, 구체적인 논의사항은 다음과 같다.

대상 데이터

대구 소재 1개 4년제 대학 간호학과 2학년 학생 전수를 근접모집단으로 하여, ‘인체생리학및실습’ 교과목에 수강등록하고 본 연구참여에 동의하는 학생을 최종적으로 본 연구대상자로 선정하였다. 본 연구대상 간호학과에서는 2개의 분반으로 강의가 진행되고 있으므로 1개 분반은 전통적 강의식 수업과 CBL을 병행한 수업방법으로(CBL 병행군), 나머지 1개 분반은 기존의 강의중심의 수업형태로(대조군) 진행하였으며, CBL 병행군 학생 73명, 대조군 학생 73명으로, 총 146명이 참여하였으나 연구기간 중 각 반별로 2명씩 휴학을 하여 최종적으로 142명이 포함되었다.
대구 소재 1개 4년제 대학 간호학과 2학년 학생 전수를 근접모집단으로 하여, ‘인체생리학및실습’ 교과목에 수강등록하고 본 연구참여에 동의하는 학생을 최종적으로 본 연구대상자로 선정하였다. 본 연구대상 간호학과에서는 2개의 분반으로 강의가 진행되고 있으므로 1개 분반은 전통적 강의식 수업과 CBL을 병행한 수업방법으로(CBL 병행군), 나머지 1개 분반은 기존의 강의중심의 수업형태로(대조군) 진행하였으며, CBL 병행군 학생 73명, 대조군 학생 73명으로, 총 146명이 참여하였으나 연구기간 중 각 반별로 2명씩 휴학을 하여 최종적으로 142명이 포함되었다. 본 연구는 유사실험연구이며, 표본크기의 근거로는 유의수준 .

데이터처리

(1) 대상자들의 일반적인 특성은 서술적 통계를 이용하여 분석하였다.
(2) CBL 병행군과 대조군의 일반적 특성과 학습동기, 학습만족도에 대한 동질성 검증은 χ²-test와 t-test로 분석하였다.
(3) CBL 병행군과 대조군의 학습동기와 학습만족도의 차이검정은 t-test로 분석하였다.

이론/모형

이 때 각 조별로 조별학습 과정에서 있었던 학습경험을 토의하도록 촉진하였으며, 이를 다시 전체 학생들과 공유하였다. 본 연구에서 적용한 CBL 병행수업의 절차와 구성은 Song [14]의 일반적인 사례기반학습 모형의 절차를 따랐으며, Figure 1과 같다.
학습동기를 측정하기 위한 검사도구는 Pintrich 등[24]이 개발한 학습동기전략 검사지를 Park과 Sung [21]이 학습동기와 관련된 변인만으로 재구성한 후 타당도 검증을 한 학습동기 측정도구를 사용하였다. 학습동기 도구는 내적목표 4문항, 외적목표 4문항, 과제인식 6문항, 학습신념의 통제 4문항, 자기효능감 8문항, 시험불안 4문항 등 총 31문항으로 구성되어 있으며, 총 점수가 높을수록 학습동기가 높은 것을 의미한다.
학습만족도를 측정하기 위해 Baek과 Shin [22]의 연구에서 사용된 검사도구를 Park과 Sung [21]이 수정 · 보완하여 타당도 검증을 한 학습만족도 측정도구를 사용하였다. 학습만족도 도구는 학습과정 만족도 6문항과 학습결과 만족도 3문항으로 총 9문항으로 구성되어 있으며, 총 점수가 높을수록 학습만족도가 높은 것을 의미한다.

성능/효과

본 연구는 간호학기초교과목인 생리학 교과목에서 CBL 교수법을 적용하여 임상 경험이 없는 간호학과 저학년 학생들의 학습동기를 유발하고 학습만족도를 높여 생리학 교과목의 학습성과를 향상시키기 위해 시도되었다. 학습동기와 학습만족도 점수는 CBL 교수법을 적용한 군과 대조군 간에 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, CBL 교수법에 대한 전반적인 평가에서 약 60%의 학생들이 긍정적인 것으로 응답하였다. 또한 CBL 교수법에 대한 포커스 그룹 면담자료를 분석한 결과, 학생들은 동료들과 토론을 통해 문제해결을 해 나가는 과정에서 흥미를 느끼고, 수업에 적극적으로 참여하게 되었으며, 학업에 대한 동기가 유발되었고, 각 시스템별 생리적 기전들이 서로 어떻게 연결되는지 이해할 수 있었던 것으로 나타났다.

후속연구

그러나, 선행지식의 부족과 시간적인 제약, 팀원 간의 갈등으로 인해 학생들은 CBL 교수법이 어렵다고 생각하였으며, 사례를 이해하고 접근하는 것에 혼돈스러움을 느꼈다는 의견도 있어, 교수자에 의한 충분한 안내와 기본적인 지식의 전달이 필요한 것으로 생각된다. 간호학기초교과목에서 보다 효과적으로 CBL 교수법을 활용하기 위해서는 실제적인 사례의 개발뿐만 아니라 사례 분석 시 제시되는 교수자의 질문과 토의과정 및 피드백을 미리 설계하고 이를 적용하여 교육적 효과를 검증하는 추후 연구들이 필요한 것으로 제언한다.
본 연구는 일개 간호대학의 학생을 대상으로 하였으므로 일반화에 제한이 있으며, 학습성과에 대한 지표로 학습동기와 학습만족도만을 측정하였으므로 해석의 범위가 좁은 제한점이 있다. 그러나 간호학기초교과목인 생리학 교과목에서 CBL 교수법을 적용한 후 학습성과뿐만 아니라 포커스 그룹 면담을 이용하여 학생들이 인지한 CBL의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 파악하였으므로 추후 CBL 시나리오의 개발 및 적용 방법의 개선에 기여할 수 있을 것으로 보인다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학습동기란 무엇인가?	학습동기는 학생들이 학습과 관련된 변화의 경험을 통해 얻는 지속적이고 규칙적인 반응이자 학업적 이점을 획득하기 위해 노력하는 경향성으로서 학업성취 정도와도 직접적인 관련이 있어[1,2] 학습성과를 향상시키는 데 중요한 요소가 될 수 있다. 그러나 간호대학생의 경우 첫 1년간은 대부분의 교육내용이 교양과목으로 이루어져 있어 간호학과 학생으로서의 정체감을 갖지 못한 채로 지내는 경우가 많고, 2학년이 되면서부터 간호학 기초과목을 본격적으로 이수하게 되는데, 대부분 의학기초과목과 유사한 해부학, 생리학, 병리학, 약리학 등의 과목을 배우게 되어 간호실무상황에 근거한 교육이 이루어지기 힘든 실정이다.
	CBL이란 무엇인가?	CBL은 정답이 정해지지 않는 사례를 제시한 후 그 속에 내포된 문제를 학습자들이 찾아내고 이를 해결하기 위해 비판적인 토론을 거쳐 대안을 제시하는 과정을 통해 살아있는 지식을 습득할 수 있도록 하는 교육방법이다 [14,15]. 실제로 의과대학 학생들을 대상으로 CBL과 PBL 2가지 교수법으로 교육하였을 때 학생들은 CBL을 더 선호하였는데, 그 이유로는 CBL이 PBL보다 초점이 더 명확하고, 덜 바쁘면서도 임상에서 적용할 기회가 더 크다고 생각하는 것으로[10] 나타났다.
	간호실무상황에 근거한 교육이 이루어지지 않는 경우의 문제점은 무엇인가?	그러나 간호대학생의 경우 첫 1년간은 대부분의 교육내용이 교양과목으로 이루어져 있어 간호학과 학생으로서의 정체감을 갖지 못한 채로 지내는 경우가 많고, 2학년이 되면서부터 간호학 기초과목을 본격적으로 이수하게 되는데, 대부분 의학기초과목과 유사한 해부학, 생리학, 병리학, 약리학 등의 과목을 배우게 되어 간호실무상황에 근거한 교육이 이루어지기 힘든 실정이다. 이러한 교육환경은 학생들의 학습동기를 저하시키고 학교부적응, 소속감 부재, 정체성 혼란 및 목표의식 결여 등의 문제를 발생시킬 수 있다[3]. 특히, 저학년 간호학과 학생의 경우 임상현장을 경험하지 않은 상태에서 간호학기초과목을 배우는 목적을 충분히 이해하지 못하는 경우가 많고 이로 인해 간호학 교과목에 대한 흥미를 잃어버리는 경우를 종종 볼 수 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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