[논문]한국과 미국 대학의 패션관련전공 교과과정 비교 연구

김소라

doi:10.12940/jfb.2015.19.1.1

문제 정의

이에 본 연구에서는 우리나라 대학의 패션관련전공 교과과정과 실용적인 교육을 하고 있는 대표적 국가 중의 하나인 미국의 교육과정 현황을 조사하여 비교하고자 한다 한국과 미국의 년제 대학 패션 . 4 , 관련전공 교과과정의 차이점을 비교분석하여 우리 ․나라 대학의 패션관련전공 교과과정을 개발하는 데기여하는 것을 본 연구의 목적으로 하였다.
과 제품 구매방법 패션산업 환경에 적극적으로 대 , 응하고 졸업생들이 이러한 분야로 진출할 수 있도록 교육하기 위해서는 패션비즈니스와 기타 분야 교과목에 대한 확대와 집중이 필요하다 후속연구에서는 . 국내 패션산업의 인력수요 변화에 대한 객관적인 연구를 통하여 패션관련전공 교과과정의 개선안을 제안하고자 한다.
러나 패션 전반에 대해서 교육하는 년제 대학의 경 4우 교육하는 분야와 졸업생 취업 분야는 학제에 관계없이 크게 다르지 않다 그러므로 본 연구에서는 . 대학의 학제에 따른 차이를 배제하고 패션 전반에 대한 교육을 하는 한국과 미국의 년제 대학의 패션 4관련전공에 개설되어 있는 전공 교과목에 대해 비교․ 분석하고자 한다.
, 공의 특성상 다른 전공에 비해 소속이 다양하다 그. 러나 패션 전반에 대해서 교육하는 년제 대학의 경 4우 교육하는 분야와 졸업생 취업 분야는 학제에 관계없이 크게 다르지 않다 그러므로 본 연구에서는 . 대학의 학제에 따른 차이를 배제하고 패션 전반에 대한 교육을 하는 한국과 미국의 년제 대학의 패션 4관련전공에 개설되어 있는 전공 교과목에 대해 비교․ 분석하고자 한다.
본 연구는 한국과 미국의 년제 대학 패션관련전 4 , 공의 교과과정을 분야별로 비교분석하는 것을 연구 ․목적으로 하였다 이를 위해 한국 개 대학 개 . 47 , 52전공과 미국 개 대학 개 전공의 교과과정을 분 62 , 62석하였다.
이에 본 연구에서는 우리나라 대학의 패션관련전공 교과과정과 실용적인 교육을 하고 있는 대표적 국가 중의 하나인 미국의 교육과정 현황을 조사하여 비교하고자 한다 한국과 미국의 년제 대학 패션 . 4 , 관련전공 교과과정의 차이점을 비교분석하여 우리 ․나라 대학의 패션관련전공 교과과정을 개발하는 데기여하는 것을 본 연구의 목적으로 하였다.

제안 방법

캠퍼스에 각각 패션관련전공이 개설되어 있는 경우와 같은 캠퍼스 내에 유사 전공이 개설되어 있는 경우가 있어 개 대학의 개 전공을 분석하였다 47 52 . 4년제 대학으로 분석 대상을 한정한 이유는 년제와 24년제 대학의 교육 목적이 상이한 경우가 대부분이 므로 교과과정을 분석할 때 객관적인 분석을 하기 어렵기 때문이다 본 연구에서는 년제 대학을 분석 . 4대상으로 한정하였으며 후속 연구에서는 년제 또 , 2는 년제 대학의 교과과정을 분석할 필요가 있다 3 .
64%된다 이와 같은 방법으로 나머지 개 분야 즉 기 . 7 , 초디자인 패션디자인 패션드로잉 패션소재 패션 , , , , 비즈니스 복식사 기타 분야의 교과목이 차지하는 , , 비율을 구하여 미국대학의 분야별 교과목 비율과 비교하였다.
과정 등이 혼용되어 있다 그러나 학과나 프로그램 과정에 비해 전공으로 되어 , 있는 대학이 많으므로 본 연구에서는 전공 ‘ (major)’으로 용어를 통일하고자 한다 또한 패션관련전공 .
기초디자인 패션디자인 패션드로잉 패션소재 , , , , 의복구성 패션비즈니스 복식사 기타의 개 분야 , , , 8내에서 각각의 교과목 개설 비율을 구하기 위하여 과목별로 한국과 미국 대학별로 개설되어 있는 교과목 수를 모두 더한 후 분야별 개설 교과목 합계로 , 나누어 분야별 교과목별 비율을 구하였다 기초디자 . 인 분야를 예로 들어보면 전 (fundamental design) , 체 한국대학에 개설된 색채 관련 교과목이 (clolor) 46 , 102 개 기초디자인 분야 전체 교과목이 개라고할 때 색채 관련 교과목의 개설 비율은 가 , 45.
대학별로 개설되어 있는 교과목을 해당 교과목 설명 에 준하여 기초디자인 패션 (course description) , 디자인 패션드로잉 패션소재 의복구성 패션비즈 , , , , 니스 복식사 기타의 개 분야로 나누어 배치하여 , , 8연구대상 각 대학에 대한 개 분야별 빈도수를 구하 8였다 이 값을 국가별로 모두 더하여 분야별로 개설 . 된 교과목의 빈도수를 구하였으며 국가별로 개 분 , 8야에 대한 교과목의 빈도수를 모두 더하여 국가별총 개설 교과목수를 구하였다 교과목의 분야별 개 .
대학별로 개설되어 있는 교과목을 해당 교과목 설명 에 준하여 기초디자인 패션 (course description) , 디자인 패션드로잉 패션소재 의복구성 패션비즈 , , , , 니스 복식사 기타의 개 분야로 나누어 배치하여 , , 8연구대상 각 대학에 대한 개 분야별 빈도수를 구하 8였다 이 값을 국가별로 모두 더하여 분야별로 개설 . 된 교과목의 빈도수를 구하였으며 국가별로 개 분 , 8야에 대한 교과목의 빈도수를 모두 더하여 국가별총 개설 교과목수를 구하였다 교과목의 분야별 개 . 설 비율을 구하기 위하여 전체 개설 교과목 수에 대한 각 분야별 교과목 수의 비율을 구하였다 예를 .
분야 선정은 의 연구와 Na et al. (2008) ITAA(International Textiles & Apparel Association) 에서 발행하는 저널인 CTRJ(Clothing and Textiles Research Journal) , 의 학문 분야 구분 그리고 한국과 미국 대학의 현행 교과과정을 참고한 후 본 연 , 구 목적에 맞게 선정하였다 또한 이 개 분야 내에 .
10%된다 이와 같은 방법으로 각각의 교과목에 대한 개 . 설 비율을 구하여 같은 분야 내에서의 교과목 비율을 비교하고 이를 미국대학의 현황과 비교하였다 , .

대상 데이터

‘fashion’전공 중 와 ‘Fashion and Fabric Consultant’‘Fashion Merchandising’, ‘Fashion Modeling’, 그리고 을 검색어로 했을 때의 전공 중 ‘apparel’‘Apparel and Accessories Marketing Operations’와‘Apparel and Textile Manufacture’, ‘Apparel and Textile Marketing Management’는 교과과정이 특정 분야에 치중되어 있어 객관적인 교과목 개설 현황을 비교를 할 수 없으므로 분석 대상에서 제외하고 패션 전반에 걸친 교육을 실시하는 전공으로 한정하여 131 131 .
‘ ’을 패션에 대한 전반적인 내용을 가르치는 전공으로 한정하였다 즉 교과과정이 특정분야에 치중되어 . , 있어 객관적인 교과목 개설 현황을 비교할 수 없는 경우는 분석 대상에서 제외하고 패션 전반에 걸친 교육을 실시하는 전공으로 한정하였다.
본 연구는 한국과 미국의 년제 대학 패션관련전 4 , 공의 교과과정을 분야별로 비교분석하는 것을 연구 ․목적으로 하였다 이를 위해 한국 개 대학 개 . 47 , 52전공과 미국 개 대학 개 전공의 교과과정을 분 62 , 62석하였다.
미국대학은 교육통계 사이트인 National Center for Education Statistics(http://nces.ed.gov) College 의 Navigator ‘Fashion/Apparel Design’ 에서 전공명이과 에 해당하는 대학을 분석 ‘Apparel and Textiles’대상으로 하였다 을 검색어로 했을 때의 .
본 연구는 한국과 미국 년제 대학의 패션관련전 4공에 개설된 교과목 현황을 비교분석하기 위하여 ․한국대학 개 전공과 미국대학 개 전공의 교과과정을 분석하였다 한국대학의 경우 한 대학의 두 . 캠퍼스에 각각 패션관련전공이 개설되어 있는 경우와 같은 캠퍼스 내에 유사 전공이 개설되어 있는 경우가 있어 개 대학의 개 전공을 분석하였다 47 52 .
분석 대상 대학 선정은 공신력 있는 기관에서 제공하는 자료를 사용하기 위하여 한국과 미국 모두 정부기관에서 제공하는 자료를 사용하였다 한국대 . 학은 고용노동부의 직업진로 사이트인 ․ WORKNET(http://www.
학은 고용노동부의 직업진로 사이트인 ․ WORKNET(http://www.work.go.kr)의 학과정보 검색에서 의류의상학과 와 패션디자인학과 를 검색조건 ‘ ’ ‘ ’ ․으로 하여 선정하였다 검색된 개 대학 개 전 .

데이터처리

교과목 빈도수와 비율을 구하기 위하여 MS Excel 2010 , 을 사용하였으며 한국과 미국 대학의 분야별 교과목 개설 현황과 교과목별 개설 현황을 비교하기 위하여 을 사용하여 집단 간의 빈 R 3.0.1 version 도 유의차 검정에 사용되는 카이제곱검정 (chi-square test) , 0.05 을 하였으며 유의수준은 를 기준으로 하였다.

성능/효과

한국과 미국 대학 모두 패션일러스트레이션(fashion illustration) 교과목이 월등히 많고 인체 크로키 (croquis) 교과목이 그 다음으로 나타났으며 기타 (others) . 교과목은 없었다 양국 간의 패션드로잉 분야 교과목의 개설 현황에 있어서 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다.
교과목의 개설 비율이 가장 높았다 그러나 예술사 및 디자인사(history of art & design) 교과목은 미국대학의 개설 비율이 높았으며 한국복식사 와 동양복 , (history of Korean dress) 식사 교과목은 한국대학에 (history of Asian dress) 만 개설되어 있는 것으로 나타났다.
링 및 코디네이션 교과목과 (styling & coordination) 의복품질평가(quality control & evaluation of apparel products) 교과목에서 통계적으로 유의한차이가 나타났는데 스타일링 및 코디네이션은 한국 , 대학에서 의복품질평가는 미국대학에서 높은 개설 , 비율을 나타났다 인턴십 교과목은 양국 모두 개설 .
, 학은 한국대학보다 패션디자인 교과목의 개설 CAD 비율이 높은 것으로 나타나 패션디자인 교과교육에 있어서 컴퓨터의 활용을 중요시하고 있었으며 양국 , 모두 이론보다는 실기 중심의 교육을 하고 있었다. 패션드로잉 분야는 한국대학과 미국대학의 차이가 없었으며 패션소재 분야에서는 한국대학이 미국대 , 학보다 전체 교과목 중 패션소재 교과목이 차지하는 비율이 높았으나 패션소재 분야 내의 교과목 구성 , 에 있어서는 전반적으로 미국대학에서 소재이론 교과목의 비중이 높고 한국대학에서는 소재실기의 비 , 중이 높았다 의복구성 분야의 경우 미국대학이 한국대학보다 패턴과 의복제작을 한 과목에서 병행하는 어패럴디자인 교과목과 테크니컬디자인 및 피팅 교과목의 비중이 높았다 한국과 미국 대학의 교과 . 목 개설 비율 중 가장 많은 차이를 나타낸 분야는 패션비즈니스 분야로 한국대학에서는 패션마케팅 , 교과목이 미국대학에서는 패션리테일링 및 바잉 교 , 과목이 가장 많이 개설된 것으로 나타나 한국대학은마케팅 중심 미국대학은 리테일링 및 바잉 중심의 , 교육이 이루어지고 있는 것을 알 수 있다 복식사 .
1, 2, 3 , , 위를 비교해 보면 한국대학은 패션마케팅 패션머천다이징 의상심리 및 소비자행동(fashion psychology & consumer behavior) , 의 순으로 나타났고 미국대학은 패션리테일링 및 바잉 비주얼머천다이징 및 판매촉진 , (visual merchandising & sales promotion), 패션머천다이징의 순으로 나타나 패션머천다이징 교과목 이외 두 과목에서 차이를 보이고 있다 또한 패션쇼를 기획 . 하고 진행하는 패션쇼프로덕션(fashion show production) (product development), 과 패션상품개발 머천다이징수학 교과 (merchandising mathematics) 목은 미국대학에만 개설되어 있는 것으로 나타났다.
한국과 미국 대학 패션관련전공의 교과목 개설 현황을 분야별로 비교한 결과 한국대학은 디자인과 , 소재 교과목의 비중이 높고 미국대학은 비즈니스와 , 기타 교과목의 비중이 높은 것으로 나타났다.
한국대학의 교과목 분야별 개설 현황 순위는 의복구성 패션디자인 기타 패션소재 패션비즈니스 , , , , , 복식사 기초디자인의 순으로 나타났으며 미국대학 , , 은 기타 의복구성 패션비즈니스 패션디자인 패션 , , , , 소재 패션드로잉 기초디자인의 순으로 나타났다 , , . 1, 2, 3위에 양국 모두 의복구성과 기타 분야가 속해 있으나 한국대학에서는 패션디자인 미국대학에 , , 서는 패션비즈니스가 속해 있어 차이를 나타내고 있다 한국의 경우 패션머천다이징 전공이 개설된 대 .

후속연구

4년제 대학으로 분석 대상을 한정한 이유는 년제와 24년제 대학의 교육 목적이 상이한 경우가 대부분이 므로 교과과정을 분석할 때 객관적인 분석을 하기 어렵기 때문이다 본 연구에서는 년제 대학을 분석 . 4대상으로 한정하였으며 후속 연구에서는 년제 또 , 2는 년제 대학의 교과과정을 분석할 필요가 있다 3 . 본 연구에서 패션관련전공 으로 전공 용어를 사용 ‘ ’ ‘ ’ 한 이유는 각 대학의 학제에 따라 학과 와 전공 이 ‘ ’ ‘ ’혼용되고 있으며 특히 미국대학의 경우 학과 , ‘ (department)’ ‘ (major)’, ‘ 와 전공 프로그램 (program)’, ‘ (course)’ .
지 않고 변경 후에도 학생들에게 적용되기까지 시간이 많이 필요한 상황에서 빠르게 변화하는 패션산업에 대처할 수 있는 교육방안이 될 수 있으므로 국내 대학에서도 이와 같은 교과목의 개설이 추진되기를 기대한다 또한 다각적으로 변화하는 소비자의 취향 . 과 제품 구매방법 패션산업 환경에 적극적으로 대 , 응하고 졸업생들이 이러한 분야로 진출할 수 있도록 교육하기 위해서는 패션비즈니스와 기타 분야 교과목에 대한 확대와 집중이 필요하다 후속연구에서는 . 국내 패션산업의 인력수요 변화에 대한 객관적인 연구를 통하여 패션관련전공 교과과정의 개선안을 제안하고자 한다.
앞에서도 언급한 바와 같이 대학마다 학점 및 시간 수가 상이하여 본 연구에서는 개설되어 있는 과목 수로 한국과 미국 대학의 교과목 개설 현황을 비교하였으므로 학점 및 시간에 따른 비중이 적용되지 못한 한계점이 있다.

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