본 연구는 일본의 학교도서관에서 정보활용교육이 시대적 변화에 따라 어떻게 전개되어 왔는지를 밝히고, 역사적 변천을 통해 형성된 최근 동향에 대한 심층적인 분석을 목적으로 하였다. 이를 위해 관련연구, 전국학교도서관협의회의 간행물, 학습지도요령 등을 검토하였다. 연구 결과, 일본 학교도서관의 정보활용교육은 1940년대 후반 이후 도서관 이용지도의 도입기, 1950년대 후반 이후 지도방법의 모색기, 1980년대 이후 정보리터러시교육의 확립기, 2000년대 이후 탐구학습으로의 확대기를 거쳐 발전해 온 것으로 나타났다.
본 연구는 일본의 학교도서관에서 정보활용교육이 시대적 변화에 따라 어떻게 전개되어 왔는지를 밝히고, 역사적 변천을 통해 형성된 최근 동향에 대한 심층적인 분석을 목적으로 하였다. 이를 위해 관련연구, 전국학교도서관협의회의 간행물, 학습지도요령 등을 검토하였다. 연구 결과, 일본 학교도서관의 정보활용교육은 1940년대 후반 이후 도서관 이용지도의 도입기, 1950년대 후반 이후 지도방법의 모색기, 1980년대 이후 정보리터러시교육의 확립기, 2000년대 이후 탐구학습으로의 확대기를 거쳐 발전해 온 것으로 나타났다.
The purpose of this paper is to investigate the historical changes of information literacy instruction in Japanese school libraries and in-depth research into recent educational situations. Related literature researches, the publication of School Library Association, The Courses of Study have been r...
The purpose of this paper is to investigate the historical changes of information literacy instruction in Japanese school libraries and in-depth research into recent educational situations. Related literature researches, the publication of School Library Association, The Courses of Study have been reviewed in this paper. As results of this research, information literacy education in Japanese school library has been developed from introductory period of the library use guidance after late 1940's, seek period of teaching method development after late 1950's, establishment period of information literacy instruction after 1980's, and enlargement period of inquiry based learning after 2000's.
The purpose of this paper is to investigate the historical changes of information literacy instruction in Japanese school libraries and in-depth research into recent educational situations. Related literature researches, the publication of School Library Association, The Courses of Study have been reviewed in this paper. As results of this research, information literacy education in Japanese school library has been developed from introductory period of the library use guidance after late 1940's, seek period of teaching method development after late 1950's, establishment period of information literacy instruction after 1980's, and enlargement period of inquiry based learning after 2000's.
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문제 정의
이상과 같이 학교교육 및 어린이 독서활동에 관한 동향은 학교도서관의 교육적 역할을 강하게 요청하고 있다. 다음에서는 학교도서관이 이러한 기대를 소화할 수 있는 실질적인 요건을 갖추고 있는지 전반적인 현황을 살펴보고자 한다.
본 연구는 일본 학교도서관에서 정보활용교육이 시대적 변화에 따라 어떻게 전개되어 왔는지를 밝히고, 그 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로는 정보활용교육에 영향을 미친 요인으로써 국가수준 교육과정의 개정과 관련 단체의 활동을 검토하고 변화 내용을 조사 분석하였다.
본 연구에서는 문헌연구를 통해 일본 학교도서관에서 정보활용교육이 어떠한 역사적 변천 과정을 거쳐 발전되었는지 알아보고, 특징에 따른 시기 구분을 제안하였다.
본 연구에서는 이 견해를 수용하여 학교도서관을 활용하여 이루어지는 종합적인 정보 교육을 독립된 전문 영역으로 파악하고, 유사 개념 중에서 한국 학교도서관 관련 연구에서 많이 사용되는 ‘정보활용교육’이라고 통칭하였다.
본 연구에서는 일본 학교도서관 대표 단체가 발간한 『학교도서관 50년사』와 『학습지도요령』에 제시된 학교도서관 역할 변화가 거의 동일하므로 두 연구에서 공통된 시기 구분을 바탕으로 각 시기의 전개내용을 심층적으로 조사하였다. 또한 이용교육이 정보활용교육으로 변천한 과정을 상세히 밝히고, 2000년대 초반 이후의 발전 과정을 분석하여 선행연구의 결과를 보완하였다.
일본 학교도서관을 둘러싼 법제도와 정책에 대해서는 권은경(2004)과 이원숙(2011)의 연구에서 상세한 조사가 이루어진바 있다. 본고에서는 일본 현황을 이해하기 위한 기본 사항과 위 연구에 포괄하지 못한 내용 및 최근 일어난 변화를 중심으로 살펴보았다.
연구의 절대적 축적이 부족한 가운데 대부분의 연구는 법제도의 표면적인 현황 조사에 그치고 있다. 이에 본 연구는 앞으로 일본 학교도서관 현장의 진취적인 실천을 포함한 종합적인 연구를 수행하기 위한 기초 연구로써 일본 학교도서관의 정보활용교육 전개 양상을 통시적으로 분석해 보고자 한다.
제안 방법
본 연구는 일본 학교도서관에서 정보활용교육이 시대적 변화에 따라 어떻게 전개되어 왔는지를 밝히고, 그 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 구체적으로는 정보활용교육에 영향을 미친 요인으로써 국가수준 교육과정의 개정과 관련 단체의 활동을 검토하고 변화 내용을 조사 분석하였다. 이를 통해 시대별 양상을 알아본 후 역사적 변천 과정을 거쳐 형성된 최근 동향을 심층적으로 살펴보았다.
이용지도를 통해 단순히 도서관을 이용하기 위한 자세를 지도하는 것이 아니라 학습에 활용하는 방법을 지도해야 한다는 논의가 활발해지고, 이를 받아들인 전국도서관협의회는 1992년 ‘자료·정보를 활용하는 학습방법의 지도(이용지도) 체계표’를 발표하였다. 기존의 이용지도와 연계한다는 점을 명칭에 기재하고, 학생들이 자료와 정보를 활용해서 학습방법을 습득하게 하는 지도 내용을 학년에 맞추어 계통적으로 제시하였다.
본 연구에서는 일본 학교도서관 대표 단체가 발간한 『학교도서관 50년사』와 『학습지도요령』에 제시된 학교도서관 역할 변화가 거의 동일하므로 두 연구에서 공통된 시기 구분을 바탕으로 각 시기의 전개내용을 심층적으로 조사하였다. 또한 이용교육이 정보활용교육으로 변천한 과정을 상세히 밝히고, 2000년대 초반 이후의 발전 과정을 분석하여 선행연구의 결과를 보완하였다.
변천 과정의 시기 구분은 선행연구의 구분을 따라 네시기로 나누었고, 각 시기는 조사 결과에 나타난 주요 특징에 따라 도입기, 모색기, 확립기, 확대기로 정리하였다.
본 연구를 위하여 일본에서 발표된 학교도서관 교육에 대한 논문 및 저서, 학교도서관 관련 단체의 간행물, 교육과정에 관한 정부간행물, 전국적인 학교도서관 실태조사 자료 등을 수집하여 분석하는 문헌연구를 수행하였다.
약 6년에 걸쳐 연구를 진행하고 전국대회의 이용지도분과회의 의견을 토대로 ‘학교도서관 이용지도 체계표’를 작성하였다.
구체적으로는 정보활용교육에 영향을 미친 요인으로써 국가수준 교육과정의 개정과 관련 단체의 활동을 검토하고 변화 내용을 조사 분석하였다. 이를 통해 시대별 양상을 알아본 후 역사적 변천 과정을 거쳐 형성된 최근 동향을 심층적으로 살펴보았다.
이상에서는 정보활용교육의 최근 동향에 대한 이해를 돕기 위해 학교도서관 현황을 살펴보았다. 다음 장에서는 정보활용교육의 역사적 변천 과정을 분석하였다.
일본 학교도서관의 정보활용교육은 제2차 세계대전 이후부터 현재까지 변화의 특징에 따라 크게 네시기로 나누어 볼 수 있었다. 이에 연구결과는 각 시기별 특징을 검토한 뒤 전체적인 관점에서 전개과정을 조감하여 종합분석을 수행하였다.
정보활용교육의 변천을 기술하기에 앞서 학교도서관이 처한 사회적 상황과 교육적 맥락을 이해하기 위해 학교도서관의 제도적 상황과 학교도서관의 일반적인 현황을 확인하였다.
성능/효과
Callison(2009)은 1972년부터 2007년까지의 미국학교도서관협회지를 분석하여 사서교사의 교수활동 경향을 연구하였다. 연구 결과, 35년간 학교도서관 교육은 교사 중심에서 학생 중심으로, 도서관 중심에서 정보 중심으로, 접근성 측정에서 평가성 측정으로 지도 방법이 바뀌고 있는 것으로 나타났다. 학생 중심의 수업이 이루어지면서 정보활용능력을 함양하기 위한 교육과 도서관 자료를 이용하는 교육과정이 더욱 강화되고 있는 것으로 나타났다.
Kim(2011)의 연구에서는 학습지도요령이 시안으로 발표된 1947년부터 최근의 2008년 개정을 포함한 전 시기의 모든 교과 및 영역에 대한 조사를 실시하였다. 조사 결과, 교육과정 개정 방침에 따라 크게 네시기로 특징적인 구분이 가능했으며 학교도서관의 역할은 시대에 따라 점차 발전되어 온 것으로 나타났다. 처음에는 단순한 학교의 기반 시설로 제시되었으나 점차 교재센터, 독서센터, 학습정보센터로 역할이 확대되었고 학습정보센터로써 정보활용교육의 실시를 명시하고 있었다.
Craver(1986)는 1950년대부터 1980년대까지 사서교사의 교수활동을 조사하기 위해 관련 보고서 및 기준, 연구논문 등을 분석하였다. 조사결과 사서교사들은 1950년 초기 열람실 감독자, 자료제공자와 같은 기본적인 교수활동에서 점차 적극적인 교수활동으로 발전하여 교과교수와 협력을 통한 수업 참여로 발전했다고 분석하였다. 1980년대에는 사서교사가 학교에 보급된 컴퓨터와 다양한 형식의 미디어 자료에 대한 전문가로써 교육과정 설계에 참여하는 경우도 보고되어 협의의 정보활용교육이 실시되었음을 알 수 있다.
후속연구
즉 정보활용교육은 이용지도의 연장선에서 시대적 배경을 반영하여 교육 내용과 적용 범위를 확장, 발전시키면서 전개되고 있는 것을 알 수 있다. 본고에서는 정보활용교육을 중심 개념으로 전개 과정을 정리하였으나 이용지도의 발달 과정, 탐구학습의 등장 배경과 같은 관점에서도 풀이가 가능할 것이다.
일본에서 최근 주목 받고 있는 탐구학습에 대해서는 국내에서도 이론적인 검토가 이루어진 바 있고(노진영 외 2009), 실천적인 측면에서는 ‘창의적 글쓰기 프로그램’(김은정, 송기호 2015) ‘나만의 책 만들기 프로젝트’(백화현 2015) 등이 사례로 보고되어 국내에서도 유사한 전개가 일어나고 있음을 알 수 있다. 앞으로 일본 사례에서 시사점을 얻기 위해서는 역사적 배경을 토대로 한 학교 현장의 실천에 대한 조사분석, 정보활용교육의 효과적인 지도방법에 대한 면밀한 검토 등이 후속연구로 수행되어야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
우리나라 국가 수준 교육과정이 지향하는 것은?
현재 우리나라 국가 수준 교육과정은 “학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생중심의 교육과정”을 지향하는 것이 특징 중 하나이다(교육과학기술부 2012, ⅳ). 2016년도부터 대한민국의 모든 중학교에 도입되는 자유학기제는 개정교육과정의 특징을 반영하는 상징적인 조치라고 할 수 있을 것이다.
자유학기제란?
자유학기제란 한 학기 동안 중간, 기말고사등 시험 부담에서 벗어나 토론과 실습 등 직접 참여하는 수업을 받고 꿈과 끼를 찾는 다양한 체험활동을 실시하는 제도이다.
일본 학교도서관 및 어린이 독서활동에 관한 정책이 1990년대 어떻게 변화되었나?
학교도서관 및 어린이 독서활동에 관한 정책 적인 관심과 대응은 1990년대에 들어 눈에 띄는 변화가 일어났다. 1993년에 ‘학교도서관 도서 표준’이 설정되었고, 표준의 달성을 위해 같은 해 ‘학교도서관 도서 정비 신 5개년 계획’이 책정되었으며 매년 100억 엔을 넘는 비용이 지방교부세로 조치되었다. 이후 문부과학성은 학교도서관 관련 사업을 계속해서 시행하고 있고, 1997년에는 학교도서관법이 개정되어 2003년도에부터 12학급 이상의 학교에는 사서교사1) 를 반드시 발령하도록 하였다.
1993년에는 ‘어린이와 책을 위한 의원 연맹’이 발족하였다. 그 후 2000년이 ‘어린이 독서의해’가 되어 다음해에는 ‘어린이 독서활동 추진에 관한 법률’이 제정되었고, 2002년에는 ‘어린이 독서활동 추진에 관한 기본 계획’이 결정되 었다.
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