[논문]연소 모델의 사회적 구성과정에서 나타나는 소집단 활동 특징 탐색

심영숙; 김찬종; 최승언; 김희백; 유준희; 박현주; 김혜영; 박경미; 장신호

doi:10.14697/jkase.2015.35.2.0217

연소 모델의 사회적 구성과정에서 나타나는 소집단 활동 특징 탐색
Exploring Small Group Features of the Social-Construction Process of Scientific Model in a Combustion Class 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.35 no.2, 2015년, pp.217 - 229

심영숙 (서울교육대학교) , 김찬종 (서울대학교) , 최승언 (서울대학교) , 김희백 (서울대학교) , 유준희 (서울대학교) , 박현주 (조선대학교) , 김혜영 (조선대학교) , 박경미 (서울사대부설중학교) , 장신호 (서울교육대학교)

초록
AI-Helper

본 연구의 목적은 연소 모델의 사회적 구성 과정에서 나타나는 소집단 활동의 특징을 살펴보는 것이었다. 본 연구를 위해, 중학교 2학년 1개 반을 대상으로, 8개의 소집단으로 나누고, 각 소집단이 3차례의 논의를 통해 연소에 관한 모델 구성을 하도록 MIS과정에 따라 2차시로 수업을 구성하였다. 수업 내용 및 학생과 학생, 학생과 교사의 담화 내용은 비디오 촬영 및 녹음을 한 후 전사하여 분석하였다. 분석 결과, 소집단별 모델 생성에서 협력 유형은 비협동형인 나열형과 의존형, 협동형이 있었으며, 모델 생성과정을 경험함에 따라 2개의 소집단을 제외한 6개의 소집단이 협동형으로 발달하였다. 또한 연소에 관한 모델의 발달을 살펴본 결과, 플로지스톤설에서 산소설로 발전하는 과정에서 나타난 과학자들의 사고와 비슷한 사고 발달이 보였으며, 이를 통해 연소현상에 대한 이해가 발전되고 현상을 설명할 수 있는 모델로 발전하는 것이 나타났다. 협동형 소집단 중 구성원간의 존중, 리더의 민주적인 태도가 높을수록 목표 모델 도달 횟수가 높았다. 또한 성공적인 모델 생성을 위해서는 구성한 모델에 대한 소집단 내, 소집단 간 비판적 검토가 필요하며, 교사의 도움을 모델 수정과 평가에 활용할 줄 아는 능력 또한 요구됨을 알 수 있었다. 이 연구는 과학 모델의 사회적 구성 과정이 학생들의 현상에 대한 이해를 높이는 과학 탐구의 한 방법으로서 교육적으로 의미가 있으며, 모델링 수업 중 교사의 역할에 대한 시사점을 얻는데 그 의의가 있다.

Abstract ▼ AI-Helper

In this study, we explored the development of scientific model through the social-construction process on "combustion." Students were 8th graders from one middle school class. Each student engaged in small group discussions three times and made a group model on combustion. Discourses between peers and teacher were videotaped, audiotaped, and transcribed. The results show that the small groups constructed an initial concept: 'Conditions of combustion', which they then evaluated and revised the initial concept through combustion experiment. Following the discussions, some small groups evaluated their model and made a revised model. Then, the small groups compared various models and constructed a scientific model through consensus within the small group and as a whole class. Finally, students kept revising their model to 'Burning needs oxygen.' This tells us that the social construction process of scientific model made a meaningful role to build scientific model through diverse discussion between the students and their teacher, although they have had some difficult process to reach the final consensus. The data also showed some group features: the members were open to other's ideas. They analyzed the differences between their own ideas from others and revised their model after the whole class discussion. Lastly, they showed the tendency to make a good use of teacher's guidance. This study implies the importance of having social interaction process for students to understand the scientific model and learn the nature of scientific inquiry in class.

주제어

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과학은 무엇인가?	과학은 지식을 생산하는 과정이며, 과학의 주된 목적은 자연세계에서 관찰된 현상들을 기술하고 설명하는 것이다(Science for All Americans; Rutherford & Ahlgren, 1991). 지식을 생성한다는 것은 제기된 문제 현상을 설명하기 위해 필요한 지식을 고안하는 것을 의미(Anderson & Biddle, 1991)하며, 과학지식을 생성한다는 것은 자연현상을 설명하기 위해 필요한 모든 형태의 지식을 고안하는 것이라 할 수 있다(Kwon et al.
	과학지식을 생성한다는 것은 무엇인가?	과학은 지식을 생산하는 과정이며, 과학의 주된 목적은 자연세계에서 관찰된 현상들을 기술하고 설명하는 것이다(Science for All Americans; Rutherford & Ahlgren, 1991). 지식을 생성한다는 것은 제기된 문제 현상을 설명하기 위해 필요한 지식을 고안하는 것을 의미(Anderson & Biddle, 1991)하며, 과학지식을 생성한다는 것은 자연현상을 설명하기 위해 필요한 모든 형태의 지식을 고안하는 것이라 할 수 있다(Kwon et al., 2011).
	모델링 수업이 과학자 사회처럼 사고의 발달을 경험할 수 있는 탐구 수업으로 가능함을 보여주는 예는 무엇이 있는가?	모델링 수업을 통해 나타난 학생들의 연소 모델은 과학자 사회의 패러다임이 플로지스톤설에서 라부아지에의 산소설로 변화하는 과정에서 나타난 연소에 대한 과학자들의 사고와 비슷하게 발달함을 알 수 있었다. 이는 모델링 수업이 과학자 사회처럼 사고의 발달을 경험할 수 있는 탐구 수업으로 가능함을 보여주는 예라고 할 수 있다.

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표제어: PCR

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