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문제 정의
- 그밖에도 고유진(2015)은 TBL의 경우 기존의 소규모 중심 학습형태를 수정·보완할 수 있는 장점을 언급하면서 매우 효과적인 수업전략임을 거듭 주장하였다[6][8]. 그러므로 본 연구에서도 소규모 강의에 TBL을 적용하여 학업성취도 및 학습만족도에 대한 효과를 살펴보고자 한다. 또한 TBL을 적용하고자 하는 다른 교수자들에게 선행연구로써의 관심을 촉구할 뿐만 아니라 TBL의 탐구 및 적용결과를 공유하고 발전시키는데 그 의의가 있을 것이라고 하겠다.
- 본 연구를 통하여 TBL의 효과를 확인하였기에 초보적이고 전반적인 지식을 다루는 교과목뿐만 아니라 보다 심화되고 심층적인 전문 지식을 다루는 타 교과목에도 TBL의 적용을 적극 제안하고자 한다. 이는 TBL이 학습자의 이해와 관심, 흥미 및 참여도 유지 측면에서 많은 효과를 가져 올 것이라고 기대하기 때문이다.
- 본 연구에서도 이와 같은 선행연구를 바탕으로 반복 연구를 통하여 TBL의 적용과 탐색을 하고자 하였다.
- 본 연구의 목적은 TBL을 활용한 수업설계 및 운영과정을 통하여 학습자들의 학업성취도 및 학습만족도를 알아보고자 하였다. 사회복지에 대한 사전 준비나 전문지식이 없는 신입생들을 대상으로 사회복지학 전공의 기초가 되는 ‘사회복지개론’ 교과목에 TBL을 적용하고자 하였다.
- 고유진(2015)은 ‘TBL을 적용한 감상영역 지도방안 연구’에서 음악교과의 특성상 추상적이고 감각적인 측면에 의존하기 쉬운 감상영역에 새로운 수업전략을 제시하여 비판적이고 생산적인 사고과정을 경험하도록 하였다. 학습자들은 음악을 보다 체계적으로 학습하여 음악 감상에서 개인의 역량을 제고할 수 있고, 음악적 소통으로 구성원과의 조화와 수용의 자세를 가지고 미래 사회에 필요한 인재의 품성을 기르고자 하였다[1].
제안 방법
- ’ 등 교수자에 대한 인사말이나 무응답에 가까운 문항들을 제외한 모든 응답에 대하여 질적 분석을 실시하였다.
- 4주차에서 14주차까지 TBL 교수법을 적용하여 수업을 진행하였고 15주차에는 최종평가를 실시하였다.
- TBL의 평가 및 성찰 부분에서 자아성찰에 관련된 자기 성찰일지 및 상호평가가 가능하도록 하였으며, 동료평가에는 자신의 팀 내에서 팀원들의 칭찬할 점, 개선 및 추가해야 할 사항, 순위 등을 정하게 하였고, 팀별 평가에서는 자신의 팀 외에 다른 팀의 발표에 대한 칭찬할 점, 개선 및 추가해야 할 사항, 순위 등을 응답하게 하였다.
- 강의시작에 앞서 2015년 12월 ∼ 2016년 2월의 약 3개월에 걸쳐 TBL수업을 적용할 교육과정을 선정하였고 강의내용과 방법에 대한 분석 및 사전 수업설계를 하였다.
- 교수자는 개인 성과로 개인 준비도 평가점수, 출결 등을 체크하였고 팀 성과로 팀 준비도 평가 점수, 문제해결안 등을 반영하였다. 또한 학생들이 작성한 동료평가 결과를 반영하여 최종 성적을 산출하였다.
- 그 다음으로는 팀별 평가로 교수자가 개인별 시험지를 채점하는 동안 팀별 평가를 실시하였다. 이후, 팀원 전체가 동시에 답을 말할 수 있도록 OX카드를 이용한 팀별 동시평가를 실시하였다.
- 다음 활동은 네임텐트를 만들어 자기소개를 하였다.
- TBL의 실행 전 교수설계자의 활동이 규명되어 있어야 하며, 대학에서의 팀 기반 설계모형은 초, 중, 고등학생 또는 성인 집단을 대상으로 이루어지는 TBL설계모형과는 차별성이 있다고 하였다. 또한 TBL을 설계할 때 모형의 각 단계별 결과를 정리하여 티칭 포트폴리오를 제작할 것을 제안하였다[13].
- 강의시작에 앞서 2015년 12월 ∼ 2016년 2월의 약 3개월에 걸쳐 TBL수업을 적용할 교육과정을 선정하였고 강의내용과 방법에 대한 분석 및 사전 수업설계를 하였다. 또한 이전 학기의 강의계획서, 강의 포트폴리오, 강의 사례발표 등의 자료를 수집하였고 이전 학기 사회복지개론 강의평가 결과, 학습자 산출물 및 반응 등을 모아 정리하였다. 이를 근거로 하여 티칭 포트폴리오를 작성하였다.
- 교수자는 개인 성과로 개인 준비도 평가점수, 출결 등을 체크하였고 팀 성과로 팀 준비도 평가 점수, 문제해결안 등을 반영하였다. 또한 학생들이 작성한 동료평가 결과를 반영하여 최종 성적을 산출하였다.
- 수업을 시작하기 전 10분 정도 팝 퀴즈를 실시하여 학습준비도를 평가하였다. 먼저 개인평가는 10개 정도의 주요 개념에 대한 문항을 선정하여 문제지 형식으로 점검하도록 하였다.
- 사회복지에 대한 사전 준비나 전문지식이 없는 신입생들을 대상으로 사회복지학 전공의 기초가 되는 ‘사회복지개론’ 교과목에 TBL을 적용하고자 하였다.
- 사회복지학에 입문하는 신입생을 대상으로 이루어진 교과목인 만큼 학습자들에게 사회복지학 전반에 대한 내용을 소개하고 전문가로서의 자질과 학습의지를 고취시킬 필요에 알맞게 TBL을 통해 이루어졌다. 수강자들은 사회복지 전반과 각 분야의 세부 내용에 대한 관심이 많아졌다는 반응을 보였다.
- 수업을 시작하기 전 10분 정도 팝 퀴즈를 실시하여 학습준비도를 평가하였다. 먼저 개인평가는 10개 정도의 주요 개념에 대한 문항을 선정하여 문제지 형식으로 점검하도록 하였다.
- 또한 이전 학기의 강의계획서, 강의 포트폴리오, 강의 사례발표 등의 자료를 수집하였고 이전 학기 사회복지개론 강의평가 결과, 학습자 산출물 및 반응 등을 모아 정리하였다. 이를 근거로 하여 티칭 포트폴리오를 작성하였다.
- 학업성취도를 알아보기 위하여 2015년도 ‘사회복지개론’ 수업의 전체 평균 점수와 2016년의 ‘사회복지개론’ 수업의 전체 평균 점수를 비교하였다. 이에 양적 분석의 부족한 부분을 보완하기 위하여 강의 동영상 촬영 및 자가 분석, 학생들의 교수 및 수업에 대한 자유 기술형 평가조사, 학생들과의 팀별 인터뷰, 학생들과의 개인별 인터뷰, 팀 간의 자기평가 및 동료 평가, 팀 내 자기 평가 및 동료 평가, 개인별 성찰보고서, 팝 퀴즈 활동자료, 학기 중 모든 팀별 활동을 정리한 포트폴리오 등을 활용하여 질적 분석을 실시하였다. 특히, 학습만족도를 알아보기 위한 방법으로는 매 학기 강의종료 후 교학처에서 실시하는 각 과목별 수업평가를 활용하였다.
- 그 다음으로는 팀별 평가로 교수자가 개인별 시험지를 채점하는 동안 팀별 평가를 실시하였다. 이후, 팀원 전체가 동시에 답을 말할 수 있도록 OX카드를 이용한 팀별 동시평가를 실시하였다. 이후 팀별 시험지를 거둔 후 팀별 점수를 발표하였고, 정답에 이의가 있는 팀은 이의제기도 할 수 있도록 허용하였다.
- 이에 양적 분석의 부족한 부분을 보완하기 위하여 강의 동영상 촬영 및 자가 분석, 학생들의 교수 및 수업에 대한 자유 기술형 평가조사, 학생들과의 팀별 인터뷰, 학생들과의 개인별 인터뷰, 팀 간의 자기평가 및 동료 평가, 팀 내 자기 평가 및 동료 평가, 개인별 성찰보고서, 팝 퀴즈 활동자료, 학기 중 모든 팀별 활동을 정리한 포트폴리오 등을 활용하여 질적 분석을 실시하였다. 특히, 학습만족도를 알아보기 위한 방법으로는 매 학기 강의종료 후 교학처에서 실시하는 각 과목별 수업평가를 활용하였다. 학습자들은 학교의 온라인 시스템을 통해 총 11개의 문항에 따라 5점 척도(5점이 ‘매우 그렇다’)로 평가를 실시하게 되며 평가 마지막 문항으로 자유 기술형으로 답하는 것이다.
- 팀 구성 방법은 능력은 비슷하고, 배경은 다양하며, 친분 관계를 철저히 배제하고 4∼6명이 한 팀을 이루도록 교수자에 의해 무작위로 구성하였다.
- 팀 활동 결과 발표는 팀별로 화이트보드나 큰 종이를 이용하여 핵심적인 내용을 적도록 하였고, 이를 동시에 발표하는 방식으로 진행하였다. 문제에 따라 구두 발표나 워크시트를 제출하는 방식도 적절하게 활용하였다.
- 문제에 따라 구두 발표나 워크시트를 제출하는 방식도 적절하게 활용하였다. 팀별 결과를 발표 후에는 교수자는 피드백을 제공하였고 지식의 이해와 적용 수준을 평가하였다.
- 팀 이름 정하기는 팀의 성향과 비전을 포함하는 내용으로 간단명료하고 의미 있는 것으로 선정하도록 하였다. 팀의 단합과 분위기 전환을 위하여 함께 외칠 간단한 구호도 정하도록 하였으며, 약간의 연습을 통해 자신 있게 다함께 외칠 수 있도록 하였다.
- 강의 마지막 시간에는 학생들 간의 동료평가가 이루어졌다. 학생들은 시험 대형으로 앉아 준비된 동료평가 설문지에 응답하였고, 학기 초에 다함께 결정한 평가비율에 의해 중간고사와 기말고사 성적도 반영하였다.
- 학업성취도를 알아보기 위하여 2015년도 ‘사회복지개론’ 수업의 전체 평균 점수와 2016년의 ‘사회복지개론’ 수업의 전체 평균 점수를 비교하였다.
- 활동 방법은 자신이 만든 네임텐트를 명찰처럼 다른 팀원들에게 보여주면서 설명하고 한 사람을 소개한 다음 다함께 힘찬 박수를 치면서 긍정적이고 허용적인 분위기를 조성하였고, 1주차에 만든 네임텐트는 학기가 끝날 때까지 매 시간마다 계속 사용하도록 하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 2016년 3월에 U대학교 사회복지학과에 입학하여 사회복지학에 대한 수업을 들어본 경험이 전혀 없고, 관련 경험 및 지식이 많지 않은 사회복지 전공자들에게 가장 기초적인 “사회복지개론”을 수강하는 학습자를 대상으로 실시하였다.
- 연구기간은 2016학년도 1학기(2월 29일∼6월 22일)로 1∼3주차 수업에서는 사전계획 기간으로 강의식 수업과 동시에 수강자들에 대한 사전정보를 수집하였다.
데이터처리
- 설문지 분석 등의 자료 분석은 SPSS 18.0 프로그램을 이용하여 Cronbach α, T-test를 실시하였고, 통계분석방법에 대한 검증 통계량의 유의성은 .05의 유의수준에서 검증하였다.
성능/효과
- 향후 대학교육이 나아가야 할 방향을 생각해볼 때, 사회복지학 분야뿐만 아니라 타 전공에서도 TBL은 활용해 볼 만한 충분한 가치가 있다고 하겠다. TBL은 사전준비 절차와 운영을 계획하는 단계에서 교수자에게 어려움이 있을 수도 있으나, 변화하는 학생들의 모습과 그에 따른 보람, 뛰어난 학습 효과와 만족도를 체감할 수 있어 좋았다. 특히, 한 번 조직된 팀은 수업 활동 전반에서 강한 결속력을 보이므로 하나의 팀 체계가 구축된 후에는 유기적이고 자율적으로 학생들이 학습에 참여하는 기회로 작용하고 편안하게 팀 활동을 진행할 수 있었다.
- 하채연(2013)은 ‘TBL이 초등학생의 자기 주도적 학습 능력과 정서 지능 및 학업성취도에 미치는 영향’에 대해 알아보고자 하였다. 그 결과, TBL은 자기 주도적 학습 능력 중 행동 조절 영역과 정서인식, 정서표현, 정서활용의 영역에서 유의미한 차이를 보였다. 또한 학습부담의 경감과 친구들과의 긍정적인 소통, 수업 흥미향상과 타인과의 친밀도 향상을 구체적으로 서술하여 정서지능에 유의미한 영향을 미친다고 보고하였다[14].
- 셋째, 학습에 어려움을 느끼는 학생들도 동료 학습을 통해 성공적으로 학습을 수행할 수 있고 학습 과정을 잘 따라갈 수 있다. 넷째, 학생의 출석이나 교수자가 계획한 내용을 학생이 제대로 준비해 왔는지에 대해 걱정할 필요가 없으며 학생들이 수업을 제대로 준비한 뒤에 이루어지는 상호작용을 동료 및 교수와 함께 학습하는 느낌을 줄 수 있다. 마지막으로 형식적인 가르침이 아니라 학생을 관찰하는데 많은 시간을 함께 하므로 학생들과 보다 더 의미 있는 관계를 맺을수 있다.
- 무임승차를 막기 위한 방법으로 팀 내의 역할분담, 발표자의 무작위 추출, 포스트잇을 이용한 NGT(Nominal Group Technique)를 활용하여 흥미와 집중도를 높임으로써 학업성취도는 예년에 비해 높았다고 하겠다.
- 둘째, 많은 학생들은 학습자이자 팀원으로서 자기 자신의 장점과 약점에 대한 깊은 통찰력을 얻게 된다. 셋째, 학습에 어려움을 느끼는 학생들도 동료 학습을 통해 성공적으로 학습을 수행할 수 있고 학습 과정을 잘 따라갈 수 있다. 넷째, 학생의 출석이나 교수자가 계획한 내용을 학생이 제대로 준비해 왔는지에 대해 걱정할 필요가 없으며 학생들이 수업을 제대로 준비한 뒤에 이루어지는 상호작용을 동료 및 교수와 함께 학습하는 느낌을 줄 수 있다.
- 특히, 팀 내의 리더 역할을 하는 수강자들은 리더십 역량과 민주적 회의운영도 곧잘 해냈으며 팀원들 간의 협상능력, 협동심, 발표능력, 문제인식 및 해결 능력을 이끌어내는 주도적인 역할을 하였다. 이는 TBL 교수법 중 더 적극적으로 참여하고 더 많이 참여할수록 지식의 이해와 학습 촉진의 측면뿐만 아니라 정의적 측면에서도 향상이 가능함을 보여주었다.
- 그 밖에 교수․학습에 TBL 적용한 이후 수강자들 상호간의 의사소통 능력이 눈에 띄게 향상되었다. 즉, 팀원들 간의 의사소통, 협동심, 발표능력, 문제인식 및 해결 능력의 향상과 함께 상호작용을 바탕으로 더욱 친밀한 인간관계도 형성되었다. TBL의 적용으로 학습 부담의 경감과 친구들과의 긍정적인 소통, 수업에 대한 흥미 향상과 타인과의 친밀도가 향상되었다는 하채연 (2013)의 연구결과와도 일치하였다.
- 학습만족도는 강의 종료 후 수업만족도 측정 결과, 2015년 ‘4.34/5.0’이였으나, TBL을 적용하여 진행한 2016년에는 ‘4.56/5.0’으로 향상 되었다.
- 학습목표 달성여부 파악을 위해 적합한 평가 방법인 팝 퀴즈와 과제, 시험 등의 활용 시 초기보다 점차 평균 점수가 증가(초기 4～5점→후기 9～10점)하였고 틀린 경우 보충 강의를 통하여 이를 보완하였다.
후속연구
- 이러한 점들을 어떻게 해결할 것인지의 보완책이 필요하다. 본 연구에서는 이런 경우 시간을 철저히 계산하고 안배하여 수업을 진행함으로써 문제해결을 시도하였으나 여전히 아쉬움으로 남았다
- 본 연구의 제한점으로는 U대학교 사회복지학과의 일부 대학생들을 대상으로 TBL의 효과를 측정하였기에 그 결과를 일반화하기에는 어렵다.
- 특히, 한 번 조직된 팀은 수업 활동 전반에서 강한 결속력을 보이므로 하나의 팀 체계가 구축된 후에는 유기적이고 자율적으로 학생들이 학습에 참여하는 기회로 작용하고 편안하게 팀 활동을 진행할 수 있었다. 이에 TBL을 적극 활용할 것을 권장하며 효과성 검증을 위한 반복연구가 필요하다고 하겠다.
- 학습자들의 진정한 배움을 이끌어 내기 위해서는 교수자는 학습자를 자기 주도적이고 능동적인 참여자로의 변화를 유도하여야 할 것이다. 즉, 교수자는 기존 강의위주 방식에서 벗어나 다양한 신교수법을 끊임없이 연구하고 실천하여야 한다는 것이다.
- 향후 대학교육이 나아가야 할 방향을 생각해볼 때, 사회복지학 분야뿐만 아니라 타 전공에서도 TBL은 활용해 볼 만한 충분한 가치가 있다고 하겠다. TBL은 사전준비 절차와 운영을 계획하는 단계에서 교수자에게 어려움이 있을 수도 있으나, 변화하는 학생들의 모습과 그에 따른 보람, 뛰어난 학습 효과와 만족도를 체감할 수 있어 좋았다.
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