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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 간호대학생들이 전공을 선택하게 된 개인적 동기를 구체적으로 구분하여 살펴보고 이들이 전공 및 대학생활 만족도에 미치는 직접적인 영향력을 확인하고자 한다. 또한 대학생활 적응 및 적극성을 직접적으로 확인할 수 있는 자기주도 학습능력에 전공선택동기가 미치는 영향력을 확인하여 간호대학생들의 학습능력 및 학교생활 적응도를 높일 수 있는 방안으로 학생 개개인의 전공선택동기에 따른 생활 및 학업 지도의 필요성을 대두시키고자 한다.
- 본 연구는 간호대학생의 간호학 전공선택동기가 전공만족도, 대학생활만족도, 자기주도 학습능력에 미치는 영향력을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다.
- 본 연구의 목적은 간호대학생의 전공선택동기가 전공만족도, 대학생활만족도 및 자기주도 학습능력에 미치는 영향을 파악하여 이들의 대학생활 적응과 학습능력 향상을 도모하는 방안을 모색하는 것이다. 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 간호대학생들이 전공을 선택하게 된 개인적인 동기를 확인하는 것은 이들의 대학생활 적응과 만족도를 높일 수 있는 전략 구성에 도움이 될 뿐만 아니라 졸업 후 사회생활 적응에 대한 이해 또한 도울 수 있다. 이에 본 연구에서는 간호대학생들의 구체적인 전공선택동기와 이들이 대학생활에 미치는 직접적인 영향력을 확인하고자 시도되었다.
- 특히 적성 또는 흥미로 간호학 전공을 선택한 학생들의 경우 취업전망 등을 이유로 전공을 선택한 학생들보다 전공 및 대학생활 만족도뿐만 아니라 자율적이고 주도적인 학습역량을 의미하는 자기주도 학습능력 또한 높게 나타남을 확인하였다. 이에 본 연구에서는 간호대학생들의 대학생활 만족도와 적응력을 높이기 위한 방안으로 개개인의 전공선택동기에 따른 맞춤형 개별 상담 프로그램 및 대학생활 적응 프로그램을 개발하여 신입생 시기부터 적용할 것을 제안하는 바이다. 뿐만 아니라 자신의 적성과 특성을 살릴 수 있는 전공을 선택하여 대학 입학 후 만족스러운 대학생활을 영위할 수 있도록 돕기 위해 대학차원에서도 중·고등학생들의 진로 지도를 위한 보다 전문적인 진로교육 프로그램을 개발하여 활용할 것을 제언하는 바이다.
- 이에 본 연구에서는 간호대학생들이 전공을 선택하게 된 개인적 동기를 구체적으로 구분하여 살펴보고 이들이 전공 및 대학생활 만족도에 미치는 직접적인 영향력을 확인하고자 한다.
제안 방법
- 우선 자료수집에 앞서 각 학년 담당교수와 학생 대표의 허가와 협조를 통해 연구자가 직접 해당 학교의 학년을 방문하여, 연구 대상자들에게 연구의 목적과 취지, 자료의 비밀과 익명성에 대해 설명하고 협조를 요청하였다. 그 후 자료수집에 자발적으로 동의한 자만을 대상으로 연구참여 동의서와 설문지를 작성하게 하였으며, 이때 개인적 사항을 포함한 수집된 자료는 연구목적으로만 사용될 것과 연구대상자가 원할 경우 언제든지 참여를 중단할 수 있음에 대해 충분한 설명을 제공하였다. 마지막으로 작성된 설문지는 연구대상자의 익명성 보장을 위해 표식이 없는 설문 봉투를 이용하여 개별적으로 회수하였으며, 자료수집에 참여한 연구 대상자 모두에게 소정의 답례품을 제공하였다.
- 그 후 자료수집에 자발적으로 동의한 자만을 대상으로 연구참여 동의서와 설문지를 작성하게 하였으며, 이때 개인적 사항을 포함한 수집된 자료는 연구목적으로만 사용될 것과 연구대상자가 원할 경우 언제든지 참여를 중단할 수 있음에 대해 충분한 설명을 제공하였다. 마지막으로 작성된 설문지는 연구대상자의 익명성 보장을 위해 표식이 없는 설문 봉투를 이용하여 개별적으로 회수하였으며, 자료수집에 참여한 연구 대상자 모두에게 소정의 답례품을 제공하였다.
- 본 연구에서는 회귀선 기울기의 동일성 검사를 통해 공변량 분산분석의 기본가정을 검정하였다. 그 결과 공변량과 전공선택동기 유형의 상호작용 효과가 전공만족도 (F=0.
- 총 200부의 설문지를 배포하여 200부 모두를 회수하였으며, 이 중 불완전하게 응답한 설문지를 제외한 195부만을 최종분석에 사용하였다. 본 연구의 자료수집기간은 2015년 4월 1일부터 15일까지이며, 자가기입식 설문지 작성에는 약 15분간 소요되었다.
- 이에 본 연구에서는 ‘적성 또는 흥미’, ‘취업 전망’, ‘고교 성적’ 만을 간호학 전공선택동기로 최종적으로 채택하였다.
- 전공선택동기에 대한 하위 응답 항목은 Seo [4]의 연구를 기반으로 ‘적성 또는 흥미’, ‘취업 전망’, ‘고교 성적’, ‘주변 사람 권유’, ‘자기개발 가능성’, ‘간호학 전공 인기도’로 구성하였다.
- 연구 대상자는 자료수집을 허가한 충남지역 B와 H대학에 재학 중인 간호학과 학생 중, 본 연구의 목적과 취지를 이해하고 연구 참여에 동의한 자들이다. 측정변수에 대한 학년의 영향력을 고려하여, 각 학년 간호 대학생이 30명 이상의 수로 표집 될 수 있도록 편의추출하여 자가기입식 설문지 작성을 의뢰하였다. 총 200부의 설문지를 배포하여 200부 모두를 회수하였으며, 이 중 불완전하게 응답한 설문지를 제외한 195부만을 최종분석에 사용하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 연구 대상자 195명 중 81명(약 41.5%) 만이 적성 또는 흥미를 이유로 간호학을 선택하였으며 과반수인 114명(약 58.5%)이 취업 전망, 고등학교 성적을 이유로 간호학을 선택하였다. 이는 많은 수의 간호대학생들이 자신의 적성과 특성이 아닌 직업의 안정성이나 수입, 합격위주의 대학진학 등을 이유로 간호학을 선택하고 있음을 다시금 확인시켜주는 결과이다.
- 연구 대상자는 자료수집을 허가한 충남지역 B와 H대학에 재학 중인 간호학과 학생 중, 본 연구의 목적과 취지를 이해하고 연구 참여에 동의한 자들이다. 측정변수에 대한 학년의 영향력을 고려하여, 각 학년 간호 대학생이 30명 이상의 수로 표집 될 수 있도록 편의추출하여 자가기입식 설문지 작성을 의뢰하였다.
- 측정변수에 대한 학년의 영향력을 고려하여, 각 학년 간호 대학생이 30명 이상의 수로 표집 될 수 있도록 편의추출하여 자가기입식 설문지 작성을 의뢰하였다. 총 200부의 설문지를 배포하여 200부 모두를 회수하였으며, 이 중 불완전하게 응답한 설문지를 제외한 195부만을 최종분석에 사용하였다. 본 연구의 자료수집기간은 2015년 4월 1일부터 15일까지이며, 자가기입식 설문지 작성에는 약 15분간 소요되었다.
데이터처리
- 연구 대상자의 전공선택동기 유형에 따른 일반적 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차, Fisher's exact test, t-test, one-way ANOVA, Mann-Whitney test를 통해 확인하였고, 사후검정은 Scheffe test를 실시하였다. 마지막으로 전공선택동기가 연구 변수에 미치는 순수한 영향력을 확인하고자, 일반적 특성 중 연구 변수에 차이를 보였던 변수들을 공변량으로 통제한 후 ANCOVA를 실시하였다.
- 수집된 자료는 IBM PASW/WIN Version 20.0을 이용하여, Two-tailed, Significance p<.05 수준에서 분석하였다.
- 연구 대상자의 전공선택동기 유형에 따른 일반적 특성은 실수와 백분율, 평균과 표준편차, Fisher's exact test, t-test, one-way ANOVA, Mann-Whitney test를 통해 확인하였고, 사후검정은 Scheffe test를 실시하였다.
이론/모형
- Guglielmino [25]가 개발하고 Song [26]이 사용한 자기주도 학습 준비도 검사척도를 이용하였다. 학습기회에 대한 개방성, 효율적인 학습자라는 자아 개념, 학습에의 솔선수범 및 독립성, 학습에 대한 책임감 및 열성, 미래 지향성, 창의성 등에 관한 58문항의 5점 Likert 척도이다 (1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다).
- Kim [23]의 연구에서 사용된 대학생활만족도 측정도구 17문항을 사용하였다. 이 도구는 Han [24]의 학교생활 만족도 측정도구를 수정·보완한 것으로 전반적인 대학생활, 대학교육의 질, 대학 행정・복지 서비스 만족에 관한 5점 Likert 척도이다(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다).
- Song [20]의 연구에서 사용된 전공만족도 측정도구 22문항을 사용하였다. 이 도구는 Kim과 Ha [21], Cho [22]의 연구에서 사용된 전공만족도 측정도구를 수정·보완한 것으로 관계만족, 진로조사, 일반만족, 교과만족, 인식만족에 관한 5점 Likert 척도(1= 전혀 그렇지 않다, 5= 매우 그렇다)이다.
- 이 도구는 Kim과 Ha [21], Cho [22]의 연구에서 사용된 전공만족도 측정도구를 수정·보완한 것으로 관계만족, 진로조사, 일반만족, 교과만족, 인식만족에 관한 5점 Likert 척도(1= 전혀 그렇지 않다, 5= 매우 그렇다)이다.
성능/효과
- 본 연구에서는 회귀선 기울기의 동일성 검사를 통해 공변량 분산분석의 기본가정을 검정하였다. 그 결과 공변량과 전공선택동기 유형의 상호작용 효과가 전공만족도 (F=0.18, p=.833), 대학생활만족도(F=0.92, p=.400) 및 자기주도 학습능력(F=0.52, p=.595) 모두에서 통계적으로 유의하지 않아 회귀선의 기울기의 동일함을 확인하였다.
- 008)에 따라서는 유의한 영향을 받았다. 그리고 모수 추정 결과에서는 취업 전망 그룹과 적성 또는 흥미 그룹은 통계적으로 유의한 차이를 보였으나(t=3.04, p=.003), 취업 전망 그룹과 고교 성적 그룹은 유의하지 않았다(t=1.32, p=.187).
- 001)에 따라 유의한 영향을 받았다. 그리고 모수 추정 결과에서는 취업 전망 그룹과 적성 또는 흥미 그룹은 통계적으로 유의한 차이를 보였으나(t=3.30, p=.001), 취업 전망 그룹과 고교 성적 그룹은 유의하지 않았다(t=0.64, p=.522) [Table 3].
- 그리고 모수 추정 결과에서는 취업 전망 그룹과 적성 또는 흥미 그룹은 통계적으로 유의한 차이를 보였으나(t=4.06, p<.001), 취업 전망 그룹과 고교 성적 그룹은 유의하지 않았다(t=0.98, p=.327).
- 선행의 연구에서는 대학 신입생의 대학생활적응을 돕는 프로그램이 재학생 중도 탈락을 예방할 수 있을 것이라고 하였는데[28], 간호학과의 경우는 임상실습이 시작되는 학년에서 대학생활만족도가 감소하기 때문에 이 시기의 학생에게 스트레스를 완화할 수 있는 방법과 기타 제도적인 지원들이 동반될 수 있도록 노력이 필요하다. 또한 전공만족도와 유사하게 대학생활만족도의 경우도 전공선택의 동기가 적성 또는 흥미에 의해 선택한 그룹이 취업 전망에 의해 선택한 그룹에 비해 대학생활만족도가 높은 것으로 나타났다. 이는 성적에 의해 전공을 선택한 대학생이 적성 또는 흥미에 의해 전공을 선택한 대학생보다 대학생활만족도가 낮았던 선행연구와 같은 결과이다[28].
- 마지막으로 자기주도 학습능력의 경우, 진로상담 경험과 거주지에는 통계적으로 유의한 차이가 없었으며, 성별(U=488.50, p=.043), 학년(F=9.39, p<.001), 하루 학습 시간(F=8.16, p<.001), 전공선택동기(F=6.25, p=.002)에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
- 본 연구에서 전공선택동기가 취업 전망에 의해 선택한 그룹에 비해 자신의 적성 또는 흥미에 의해 전공을 선택한 그룹이 0.25배 전공만족도가 높았고, 0.52배 대학생활만족도가 높았으며, 자기주도 학습능력도 0.26배 높은 것으로 나타났다. Jho와 Chae [29]는 간호대학생의 임상수행능력에 전공선택동기와 자기주도 학습능력이 유의한 설명변수였다고 하였고 Park 과 Jeong [30]은 대학생활 적응에 자기주도 학습능력과 전공만족도가 유의한 설명변수였다고 하였다.
- 이는 많은 수의 간호대학생들이 자신의 적성과 특성이 아닌 직업의 안정성이나 수입, 합격위주의 대학진학 등을 이유로 간호학을 선택하고 있음을 다시금 확인시켜주는 결과이다. 본 연구에서 통계적으로 유의한 차이가 있었던 고등교사로부터의 진로상담 경험 여부와 전공선택동기와의 관계를 살펴보면 적성 및 흥미 그룹에서는 진로상담 경험이 없었다는 응답이 많았으며 취업 전망 그룹과 고등학교 성적 그룹에서는 진로상담 경험이 있었다는 응답이 많았는데, 이를 통해 적성과 흥미가 아닌 이유로 간호학을 선택한 많은 간호대학생에서 간호학에 대한 전문적이고 세부적인 지식이나 경험이 없는 자의 부적절한 정보제공이나 권유가 이들의 전공선택으로 이어졌을 가능성이 있음을 유추해 볼 수 있게 한다. 전공에 대한 올바른 정보제공을 받지 못하고 교육 부재 시 진로정체감 발달을 저해하여 결과적으로 스트레스 증가 등으로 대학생활 적응력과 만족도가 낮아지는 문제가 발생할 수 있다[6].
- 이 도구는 Han [24]의 학교생활 만족도 측정도구를 수정·보완한 것으로 전반적인 대학생활, 대학교육의 질, 대학 행정・복지 서비스 만족에 관한 5점 Likert 척도이다(1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다). 본 연구에서는 17문항의 평균값을 사용하였으며 점수가 높을수록 대학생활만족도가 높음을 의미한다 (점수 가능범위=1～5점). Kim [23]의 연구에서는 Cronbach's α=.
- 학습기회에 대한 개방성, 효율적인 학습자라는 자아 개념, 학습에의 솔선수범 및 독립성, 학습에 대한 책임감 및 열성, 미래 지향성, 창의성 등에 관한 58문항의 5점 Likert 척도이다 (1=전혀 그렇지 않다, 5=매우 그렇다). 본 연구에서는 각 문항의 평균값을 사용하였으며 점수가 높을수록 자기주도 학습능력이 높음을 의미한다(점수 가능범위=1～5점). Song [26]의 연구에서 Cronbach's α=.
- 본 연구에서는 간호대학생들의 전공선택동기가 전공 및 대학생활 만족도와 자기주도 학습능력에 영향을 미치는 유의한 요인임을 확인하였다. 특히 적성 또는 흥미로 간호학 전공을 선택한 학생들의 경우 취업전망 등을 이유로 전공을 선택한 학생들보다 전공 및 대학생활 만족도뿐만 아니라 자율적이고 주도적인 학습역량을 의미하는 자기주도 학습능력 또한 높게 나타남을 확인하였다.
- 따라서 고교생을 대상으로 간호학 전공자에 의해 간호학 전공과정에 대한 올바른 정보를 제공할 수 있는 다양한 프로그램을 개발하고 제공할 필요가 있으리라 본다. 본 연구에서는 연구 대상자의 현재 거주지와 전공선택동기와의 관계에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타냈는데, 적성 및 흥미 그룹에서는 거주지가 자신의 집이라는 응답이 많았고 취업 전망 그룹과 고교 성적 그룹에서는 기숙사 또는 자취라는 응답이 많았다. 비록 유사한 선행연구가 없어 본 연구와 비교·분석이 어렵지만, 이러한 연구결과를 통해 적성과 흥미로 전공을 선택하는 학생들의 경우 타지역에서의 대학생활보다는 자신의 집이라는 안정적인 거주 환경에서의 대학생활을 선호하고 있음을 추측해 볼 수 있다.
- 이 도구는 Kim과 Ha [21], Cho [22]의 연구에서 사용된 전공만족도 측정도구를 수정·보완한 것으로 관계만족, 진로조사, 일반만족, 교과만족, 인식만족에 관한 5점 Likert 척도(1= 전혀 그렇지 않다, 5= 매우 그렇다)이다. 본 연구에서는 평균값을 사용하였으며, 점수가 높을수록 전공만족도 정도가 높음을 의미한다(점수 가능범위=1～5점). 이 측정도구의 신뢰도는 Song [20]의 연구에서는 Cronbach's α=.
- 본 연구에서는 학년에 따라서 전공만족도에 차이가 있었고, 진로상담을 받았던 경험이 없었던 그룹에서, 적성 또는 흥미에 의해 전공을 선택한 그룹이 취업 전망과 고교 성적에 의해 선택한 그룹에 비해 전공만족도가 높았다. 유사하게 간호대학생을 대상으로 한 Oh [27]의 연구에서도 본인의 의사에 의해 학과를 선택한 경우 부모나 선생님의 권유에 의해 전공을 선택한 학생들보다 전공만족도가 높았던 것과 일치하는 결과이다.
- 002)에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 사후검정에서 1학년에 비해 2학년, 3학년, 4학년이, 하루 학습 시간 1시간 미만 그룹에 비해 2시간 초과 그룹이, 전공선택동기가 취업 전망인 그룹과 고교 성적인 그룹에 비해 적성 또는 흥미 그룹이 자기주도 학습능력 점수가 유의하게 높았다[Table 2].
- 자기주도 학습능력은 전공교과가 주가 되는 2학년, 3학년, 4학년에 높은 점수를 보였고, 하루 학습량이 2시간 이상 되는 그룹에서, 또한 적성 또는 흥미에 의해 전공을 선택한 그룹에서 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이는 전공선택의 동기가 자신의 적성에 의해 선택한 그룹이 부모와 선생님의 권고에 의해 선택한 그룹보다 자기주도 학습능력이 높았던 Jho와 Chae [29]의 연구와 같은 결과이다.
- 적성 또는 흥미 그룹, 취업 전망 그룹, 고교 성적 그룹에 따라서 성별, 학년, 하루 학습 시간의 유의한 차이는 없었다. 그러나 고등교사로부터의 진로상담 경험의 경우 취업전망과 고교성적 그룹이 상담을 받았던 적이 있었다고 응답한 자가 각각 42명, 38명이었고, 적성 또는 흥미 그룹에서는 진로상담 경험을 받은 적이 없다고 응답한 자가 65명으로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다(χ2=65.
- 특히 사후검정에서 3학년에 비해 1학년, 2학년, 4학년 그룹이 대학생활만족도가 유의하게 높았고, 하루 학습 시간 2시간 초과 그룹에 비해 1∼2시간 그룹이, 전공선택동기가 취업 전망인 그룹에 비해 적성 또는 흥미 그룹이 대학생활만족도 점수가 유의하게 높았다.
- 본 연구에서는 간호대학생들의 전공선택동기가 전공 및 대학생활 만족도와 자기주도 학습능력에 영향을 미치는 유의한 요인임을 확인하였다. 특히 적성 또는 흥미로 간호학 전공을 선택한 학생들의 경우 취업전망 등을 이유로 전공을 선택한 학생들보다 전공 및 대학생활 만족도뿐만 아니라 자율적이고 주도적인 학습역량을 의미하는 자기주도 학습능력 또한 높게 나타남을 확인하였다. 이에 본 연구에서는 간호대학생들의 대학생활 만족도와 적응력을 높이기 위한 방안으로 개개인의 전공선택동기에 따른 맞춤형 개별 상담 프로그램 및 대학생활 적응 프로그램을 개발하여 신입생 시기부터 적용할 것을 제안하는 바이다.
- 001)에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 특히 전공선택동기가 적성 또는 흥미 그룹이 3.65점으로 취업 전망 그룹 3.24점과 고교 성적 그룹 3.43점에 비해 높은 점수를 나타내고 있었다.
후속연구
- 따라서 간호학과 전공선택의 동기가 적성 또는 흥미가 아닌 고교입시성적이나 취업 전망과 같은 외재적인 동기에 의해 선택한 학생의 경우 입학 후 대학생활만족도를 높이는 프로그램을 제공할 목표그룹으로 제고할 필요가 있을 것이다.
- 전공에 대한 올바른 정보제공을 받지 못하고 교육 부재 시 진로정체감 발달을 저해하여 결과적으로 스트레스 증가 등으로 대학생활 적응력과 만족도가 낮아지는 문제가 발생할 수 있다[6]. 따라서 고교생을 대상으로 간호학 전공자에 의해 간호학 전공과정에 대한 올바른 정보를 제공할 수 있는 다양한 프로그램을 개발하고 제공할 필요가 있으리라 본다. 본 연구에서는 연구 대상자의 현재 거주지와 전공선택동기와의 관계에서도 통계적으로 유의한 차이를 나타냈는데, 적성 및 흥미 그룹에서는 거주지가 자신의 집이라는 응답이 많았고 취업 전망 그룹과 고교 성적 그룹에서는 기숙사 또는 자취라는 응답이 많았다.
- 이에 본 연구에서는 간호대학생들의 대학생활 만족도와 적응력을 높이기 위한 방안으로 개개인의 전공선택동기에 따른 맞춤형 개별 상담 프로그램 및 대학생활 적응 프로그램을 개발하여 신입생 시기부터 적용할 것을 제안하는 바이다. 뿐만 아니라 자신의 적성과 특성을 살릴 수 있는 전공을 선택하여 대학 입학 후 만족스러운 대학생활을 영위할 수 있도록 돕기 위해 대학차원에서도 중·고등학생들의 진로 지도를 위한 보다 전문적인 진로교육 프로그램을 개발하여 활용할 것을 제언하는 바이다.
- Jho와 Chae [29]는 간호대학생의 임상수행능력에 전공선택동기와 자기주도 학습능력이 유의한 설명변수였다고 하였고 Park 과 Jeong [30]은 대학생활 적응에 자기주도 학습능력과 전공만족도가 유의한 설명변수였다고 하였다. 이런 연구들을 종합할 때 간호대학생에서 전공선택 동기를 입학시에 파악할 필요가 있으며, 대학에서는 전공선택 동기에 따라 목표그룹을 설정하고, 차별화 된 프로그램을 개발하여 적용한다면 간호대학생의 성공적인 대학생활 적응에 도움이 될 것이라고 본다.
- 이를 고려할 때 대학은 지역 내 중·고등학생들을 대상으로 학과의 교육과정 등을 소개하는 프로그램을 개발하여 이들이 자신의 흥미와 적성을 조기에 발견하고 전공을 선택할 수 있는 길을 마련해 주는 것이 신입생 확보 및 우수학생 유치에도 도움이 될 것으로 사료된다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.