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문제 정의
- 총 15가지 역량들을 한의사가 지녀야 할 가장 기본적인 역량으로 정의할 수 있다. 각 역량에 대한 정의와 행동지표 개발도 구체적으로 수행하여 추후 분과별 교육에 활용시 용이하게 하고자 하였다(Table 2).
- 본 연구는 한의사의 역량을 최초로 기술한 2015한의사 역량모델의 이해를 돕고 더욱 구체적인 활용방안을 제시하였다는데 의의가 있다. 그러나 본 연구는 한의학 분야에서 역량에 대한 체계적인 모델개발연구가 2015년 하반기에야 처음 수행되었다는 점, 한의사와 동등한 수준의 의료행위를 하는 해외의 유사 직군이 없어 해외의 선행 연구를 참고하기 어려웠다는 점, 한의학 교육 및 진료 분야의 표준화 성취가 부족하여 보다 상세한 수준의 세부역량 기술을 할 수 없었다는 점, 한의학 교수자들 중 해외유학및 교육연수를 경험한 자가 적어 역량 중심 교육에 대한 수용성이 낮은 점 등으로 인해 완성된 형태의 역량 모델이라기 보다는 개발 진행형 한의사 역량 모델이라 할 수 있다.
- 세계보건기구(World Health Organization: WHO)를 비롯한 보건의료분야 교육기관들은 실질적인 수행의 의미를 지닌 역량들(competencies)을 선정하고 이를 달성하기 위한 제반 교육체계에 대해 논의해오고 있다. 1978년 세계보건기구는 당시 의료 서비스의 질적 하락의 원인을 부실한 교육에서 찾고, ‘의학교육에서의 역량중심 교육과정 개발 (Competency-Based Curriculum Development in Medical Education)’ 보고서를 통해 보건의료인 교육과정의 변화를 모색하였다1, 이를 통해 미국, 영국, 캐나다, 호주 등 영미권의 의학교육 분야에서는 역량을 주요 키워드로 각 대학의 졸업역량을 규정하고 이를 교육에 반영하기 위한 노력을 진행해 왔다.
- 먼저 한의사 역량모델과 관련된 선행연구 등 보건의료계 선행연구를 토대로 기술된 역량의 위계를 재조정, 통합, 수정, 보완 하였다. 재구성된 역량에 대해 3차에 걸친 전문가 자문회의를 통해 역량모델의 구조와 위계, 내용면에서 더욱 정교화된 모형에 대해 타당성을 확보하여 2016 한의사 역량 모델을 제안하고자 하였다. 2015 한의사 역량모델링에 참여한 전문가 패널 10인의 여러 차례의 심도 있는 논의를 통해 초안이 개발되었으며, 개발된 2016 한의사 역량모델은 각 분과별 한의사 전문가위원 14인, 한의학분야 평가, 인증분야 전문가 5인, 의학분야 역량연구 전문가 1인을 통해 검증받았다(Table 2).
- 1, 2차 전문가 패널 워크샵의 경우, 한의학 전반에 대한 전문적인 식견 및 대학 관점에서 의견을 수렴하기 위해 한의과대학(원)교원, 연구원, 보건의료기관 전문가로 구성하여 진행하였다. 최종 설문의 경우, 개원의, 교원, 연구원, 보건의료기관 종사자를 대상으로 하여 다양한 측면에서 의견을 수렴하고자 하였다.
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