본 연구는 국내에 보고된 대학생 대상의 인성교육 프로그램에 관한 연구를 살펴보고, 그 의미 있는 결과를 통합함으로써 대학생 대상의 인성교육 프로그램의 특성을 고찰하고자 시행되었다. 연구방법은 통합적 문헌고찰이며, 연구대상은 2000년부터 2015년까지 3개의 검색 데이터베이스에서 '대학생', '인성', '프로그램'으로 각각 조합하여 검색 후 선정된 논문 13편이다. 연구결과, 대학생 인성교육 프로그램은 자기이해 및 사회성 향상을 목적으로 한 연구가 가장 많았으며, 이에 대한 효과변인으로 자아존중감을 확인한 연구가 가장 많았다. 본 연구결과를 바탕으로 인성의 다양한 측면을 포함하는 프로그램의 개발이 필요하며, 인성교육은 단기간의 일회성 교육이 아닌 가정, 학교, 사회 전 분야에 걸쳐 협력하여, 장기적으로 이루어져야 할 필요가 있겠다.
본 연구는 국내에 보고된 대학생 대상의 인성교육 프로그램에 관한 연구를 살펴보고, 그 의미 있는 결과를 통합함으로써 대학생 대상의 인성교육 프로그램의 특성을 고찰하고자 시행되었다. 연구방법은 통합적 문헌고찰이며, 연구대상은 2000년부터 2015년까지 3개의 검색 데이터베이스에서 '대학생', '인성', '프로그램'으로 각각 조합하여 검색 후 선정된 논문 13편이다. 연구결과, 대학생 인성교육 프로그램은 자기이해 및 사회성 향상을 목적으로 한 연구가 가장 많았으며, 이에 대한 효과변인으로 자아존중감을 확인한 연구가 가장 많았다. 본 연구결과를 바탕으로 인성의 다양한 측면을 포함하는 프로그램의 개발이 필요하며, 인성교육은 단기간의 일회성 교육이 아닌 가정, 학교, 사회 전 분야에 걸쳐 협력하여, 장기적으로 이루어져야 할 필요가 있겠다.
This study examined the characteristics of a character education program for university students by reviewing the Korean studies and incorporating the results. The research method was an integrated literature review, and for the study, 13 articles were selected by searching with key words, such as '...
This study examined the characteristics of a character education program for university students by reviewing the Korean studies and incorporating the results. The research method was an integrated literature review, and for the study, 13 articles were selected by searching with key words, such as 'university student', 'character', and 'program' in 3 research databases, spanning between 2000 and 2015. The results showed that research on the character education program for university students is common, and have been studied for the purpose of self-knowledge and improvement of sociality. Regarding the effective variables, research on self-esteem has attracted the most attention. Based on the research result, the development of a program including various aspects of character is needed, and character education should be arranged over a long period of time with the cooperation of home, school, and whole society, not a one-time and temporary education.
This study examined the characteristics of a character education program for university students by reviewing the Korean studies and incorporating the results. The research method was an integrated literature review, and for the study, 13 articles were selected by searching with key words, such as 'university student', 'character', and 'program' in 3 research databases, spanning between 2000 and 2015. The results showed that research on the character education program for university students is common, and have been studied for the purpose of self-knowledge and improvement of sociality. Regarding the effective variables, research on self-esteem has attracted the most attention. Based on the research result, the development of a program including various aspects of character is needed, and character education should be arranged over a long period of time with the cooperation of home, school, and whole society, not a one-time and temporary education.
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문제 정의
통합적 고찰방법을 이용하여 대학생 인성교육 프로그램을 분석한 논문은 없었으며, 대학생 인성 함양을 위한 프로그램 개발을 위해서는 기존의 프로그램 효과가 있다고 제시된 프로그램들을 고찰할 필요가 있다. 그러나 연구디자인 및 측정도구의 문제로 인해 프로그램 효과를 판단하기 어렵기 때문에 기존의 논문을 체계적으로 분석하여 효과가 있는 프로그램 내용, 기간, 방법 및 측정도구 등을 분석할 필요가 있어 본 연구를 시도하게 되었다.
따라서 본 연구는 국내의 대학생 대상 인성교육 프로그램 연구를 확인하여 그 결과들을 통합, 분석함으로써 향후 더 많은 인성교육 프로그램 연구를 할 수 있는 자극과 통찰력을 제공하고자 한다.
본 연구는 기존문헌의 체계적 고찰을 통해 국내 대학생 대상으로 수행된 인성교육 프로그램에 관한 연구를 분석, 평가하여 인성교육 프로그램의 새로운 발전방향제시를 위한 근거자료를 제공하고자 하는 것이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 대학생을 대상으로 한 인성교육 프로그램과 관련된 국내논문을 통합적 고찰 방법으로 분석한 연구이다.
본 연구는 지금까지 대학생 인성교육 프로그램에 관한 연구를 대상으로 국내에서 시행된 바 없는 통합적 고찰의 방법을 이용하여 2000년부터 2015년까지 국내 학술지 및 학위논문에 게재된 대학생 인성교육 프로그램에 관한 13편의 연구를 살펴봄으로써 대학생 인성교육 프로그램에 관한 연구 실태의 정도를 종합, 분석해 보는 것이다. 이를 위해 최근 15년간 수행된 연구를 대상으로 통합적 고찰의 분석 결과를 살펴보면 다음과 같다.
Whittemore와 Knafl(2005)에 의하면 통합적 고찰에서 논문의 질 평가는 매우 복잡하기 때문에 논문의 선정과 제외 기준은 엄격하게 적용하는 것이 가장 중요하다고 하였다[13]. 본 연구에서는 연구의 질 평가도구인 STrengthening the Reporting of OBservational studies in Epidemiology(STROBE) 도구[14]의 간소평가기준을 우선적인 준거틀로 활용하여 일차로 선정한 13편의 논문에 대한 질 평가를 실시하였다. 각 논문에서 주제, 저자, 연구 설계, 목적, 연구 장소, 대상자, 변수, 분석방법, 대상자 수, 연구결과,결론이 모두 포함되었는지의 11개 항목과 함께, 연구주제의 적합성, 방법론적인 질적 수준, 정보로서 연구결과의 가치 등을 평가한 결과 13편의 논문 모두 질 평가 기준을 충족하였다.
제안 방법
2) 대학생 대상 인성교육 프로그램 내용(프로그램 운영, 프로그램 구성요소, 효과변인)을 분석한다.
기존 연구들을 참고하여 대학생 대상의 인성교육 프로그램의 내용을 살펴보았다. 먼저 프로그램 회기는 15회기 프로그램이 4편(30.
네 번째 단계는 원 자료를 편견 없이 해석하여 의미를 종합하는 데이터 분석과정으로 각 논문의 연구 주제의 적합성, 방법론적인 측면에서의 질적 수준, 연구결과의 가치 등을 고려하였으며, 주요 연구 결과는 연구 현황, 인성 프로그램의 운영, 구성요소, 효과변인을 중점적으로 분석하였다.
본 연구에서는 인성교육프로그램에 대한 통합적 고찰을 통하여 최근 연구동향분석과 인성교육 프로그램의 특성으로 프로그램 구성내용과 효과변인을 제시하였지만 프로그램 운영방식이나 효과분석의 타당성에 대한 분석은 이루어지지 않았다. 향후 연구에서는 질적 분석 및 내용분석 등을 통해 인성교육 프로그램의 내용과 운영에 대한 더 상세하고 심층적인 연구가 이루어질 것을 제언한다.
통합적 고찰(integrative review)은 기존의 실험연구만을 대상으로 하는 메타분석방법보다도 확대된 개념으로 다양한 연구를 포괄적으로 고찰할 수 있는 문헌고찰 연구방법으로 본 연구에 적용하여 분석하고자 한다[12].
통합적 고찰의 두 번째 단계는 문헌 검색과정으로 연구 주제에 맞는 자료를 선택하기 위해 사용된 데이터베이스와 주요용어 중심의 문헌검색과정을 거쳤으며, 추가적인 검색과정을 통해 자료의 적절성과 명확성을 확보하고 이러한 과정을 상세히 기술하였다.
대상 데이터
국내 대학생 대상 인성교육 프로그램과 관련된 논문을 검색하기 위하여, 2015년 10월 1일부터 12월 31일까지였으며 ‘대학생’, ‘인성’, ‘프로그램’을 조합하였고, 국내검색 엔진인 한국교육학술정보원(www.riss4u.co.kr),한국학술정보(kiss.kstudy.com), 한국과학기술정보(KISTI.re.kr)에서 검색하였다.
제외된 논문을 살펴보면 인성프로그램 개발 필요성 문헌 9편, 인성계발을 위한 교수․학습법 3편, 단순 조사연구 문헌 13편, 포스터 및 학술대회 발표 1편이었다. 그리하여 초기 10편의 연구가 선정되었으며, 10편의 참고문헌을 목록을 검토하는 과정에서 직접 손으로 찾은 논문 3편이 추가로 포함되었다. 연구의 질 평가를 거쳐 최종적으로 본 연구에 사용된 연구는 13편으로 확정되었다[Fig.
본 연구에서 선정한 대학생 대상의 인성교육 프로그램 연구 13편을 발표 연도별로 분류했을 때 2000년부터 2004년까지 발표된 연구는 없었으며, 2005년부터 2009년까지 3편(23.0%), 2010년부터 2015년까지 10편(77.0%)이었다. 연구 설계에 따라 분류했을 때는 유사실험연구 11편(84.
그리하여 초기 10편의 연구가 선정되었으며, 10편의 참고문헌을 목록을 검토하는 과정에서 직접 손으로 찾은 논문 3편이 추가로 포함되었다. 연구의 질 평가를 거쳐 최종적으로 본 연구에 사용된 연구는 13편으로 확정되었다[Fig. 1].
이론/모형
Whittemore(2005)가 제시한 통합적 문헌고찰은 문제 규정(Problem Identification), 문헌검색(Literature Search), 문헌평가(Data Evaluation), 문헌분석(Data Analysis), 문헌제시(Data Presentation) 5단계로 구성된다. 통합적 고찰의 절차는 Whittemore와 Knafl(2005)의 지침에 따라 5가지 단계로 이루어졌다[13].
성능/효과
본 연구에서는 연구의 질 평가도구인 STrengthening the Reporting of OBservational studies in Epidemiology(STROBE) 도구[14]의 간소평가기준을 우선적인 준거틀로 활용하여 일차로 선정한 13편의 논문에 대한 질 평가를 실시하였다. 각 논문에서 주제, 저자, 연구 설계, 목적, 연구 장소, 대상자, 변수, 분석방법, 대상자 수, 연구결과,결론이 모두 포함되었는지의 11개 항목과 함께, 연구주제의 적합성, 방법론적인 질적 수준, 정보로서 연구결과의 가치 등을 평가한 결과 13편의 논문 모두 질 평가 기준을 충족하였다.
그리고 가장 적절한 인성교육 방법에 대한 선호도 질문에는 ‘인성관련 프로그램을 통해서’가 40.0%로 가장 높게 나타났으며, ‘인성교과를 중심으로’와 ‘교양 수업을 통해서’가 각각 14.4%로 나타났다.
넷째, 대학생 대상 인성교육 프로그램의 적용을 통하여 확인하고자 한 효과변인으로는 크게 네 가지로 나누어, 자아관련 변인 중 자아존중감, 적응관련 변인 중 심리사회성숙도와 삶의 만족도 등이 많이 사용되었다. 또한 정서관련 변인 중 마음챙김 척도가 가장 많은 비율을 차지하였다.
둘째, 대학생 대상의 인성교육 프로그램의 특성을 살펴보면, 프로그램 회기는 15회기 프로그램이 4편으로 가장 많았으며, 13회기 프로그램이 3편, 그리고 9회기, 10회기, 12회기, 14회기로 구성된 프로그램이 각각 1편, 프로그램 회기나 시간이 언급되지 않은 논문이 2편이었다. Allport(1980)는 인성은 포괄적이며 지속성을 지니고 있는 역동적인 체계로 인성의 개념을 타고난 기질적 특성이 아니라 후천적으로 획득 가능한 특성으로 보았다[20].
넷째, 대학생 대상 인성교육 프로그램의 적용을 통하여 확인하고자 한 효과변인으로는 크게 네 가지로 나누어, 자아관련 변인 중 자아존중감, 적응관련 변인 중 심리사회성숙도와 삶의 만족도 등이 많이 사용되었다. 또한 정서관련 변인 중 마음챙김 척도가 가장 많은 비율을 차지하였다. 그 외 대학생 인성도구를 사용하여 인성교육 프로그램의 효과를 살펴 본 논문은 1편 뿐 이었다.
셋째, 대학생 대상 인성교육 프로그램의 구성요소를 살펴보면, 자기이해 및 사회성 향상에 대한 프로그램이 6편로 가장 많았으며, 마음챙김 또는 마음수련의 명상을 활용한 프로그램이 4편, 긍정심리학을 바탕으로 구성된 프로그램은 2편, 통합심리학은 근거로 한 프로그램이 1편으로 나타났다. 즉, 자기이해 및 사회성 향상에 초점을 맞춘 자아성장 프로그램, 대학생의 정서 조절과 자기존중감 향상, 그리고 타인과의 유대감 형성을 포함하는 마음챙김[22], 인간의 긍정적 특성을 강화시키고 강점들을 개발하며 긍정적 변화의 유도하는 긍정심리학[23], 삶의 치유를 위한 심리정서, 신체, 인지테라피를 적용한 프로그램[1]등의 다양한 학문에서 인성교육에 대한 접근이 시도되고 있었다.
이상의 연구결과를 종합해 보면 향후 대학생을 위한 인성교육의 구성내용을 설정함에 있어 사회적 관계맺음과 공동체 의식과 가치의 실천을 포함할 수 있는 프로그램 구성이 요구됨을 알 수 있었다.
대학생 대상 인성교육 프로그램의 적용을 통하여 확인하고자 한 효과변인으로는 크게 네 가지로 나누어 볼 수 있었다. 자아관련 변인으로 자아정체감, 자기능력지각, 자아존중감, 자기표현, 자기효능감, 자기-자비의 척도를 사용했으며, 이 중 자아존중감 척도를 사용한 논문이 5편으로 가장 많았다. 적응관련 변인으로는 사회성, 심리사회성숙도, 사회적 거리감, 삶의 만족도, 사회적 연결감, 관계지향성의 척도를 사용했으며, 이 중 심리사회성숙도와 삶의 만족도를 조사한 연구가 각각 2편이었다.
적응관련 변인으로는 사회성, 심리사회성숙도, 사회적 거리감, 삶의 만족도, 사회적 연결감, 관계지향성의 척도를 사용했으며, 이 중 심리사회성숙도와 삶의 만족도를 조사한 연구가 각각 2편이었다. 정서관련 변인으로는 심리적 안녕감, 긍정 및 부정 정서, 우울, 마음챙김, 정서조절, 게슈탈트접촉경계 척도를 사용하여 대학생 대상 인성교육 프로그램의 효과를 확인하였고, 이 중 마음챙김 척도를 사용한 논문이 2편으로 가장 많은 비율을 차지하였다. 그 외 대학생 인성도구를 사용하여 인성교육 프로그램의 효과를 살펴 본 논문이 1편이 있었다.
후속연구
인성교육 정책이 대학으로까지 점차 확대되는 현 상황에서 본 연구의 결과는 대학교육에서 인성관련 정책 수립 및 실천에 힘을 보탤 수 있을 것이라 기대하며, 장차 국가 발전의 기틀이 될 인성을 갖춘 글로벌 인재들을 양성하는데 기여할 수 있을 것이라 사료된다. 또한 본 연구결과는 향후 한국 대학들이 인성교육의 방향을 설정함에 기초자료를 제공하는 점에서 의미를 둘 수 있을 것이다.
이처럼 인성교육은 대학의 교육만을 통해 단기적으로 도달할 수 없는 인성의 덕목도 존재하며, 인성 교육이 제도권 교육만을 통해 가능한 것이 아니라, 가족, 학교. 사회 전 분야에 걸쳐 장기적으로, 그리고 협력적으로 이루어져야 한다는 점에서 더 깊은 논의가 필요할 것이다.
인성교육 정책이 대학으로까지 점차 확대되는 현 상황에서 본 연구의 결과는 대학교육에서 인성관련 정책 수립 및 실천에 힘을 보탤 수 있을 것이라 기대하며, 장차 국가 발전의 기틀이 될 인성을 갖춘 글로벌 인재들을 양성하는데 기여할 수 있을 것이라 사료된다. 또한 본 연구결과는 향후 한국 대학들이 인성교육의 방향을 설정함에 기초자료를 제공하는 점에서 의미를 둘 수 있을 것이다.
첫째, 연구 설계의 특성을 살펴보면 유사 실험연구 11편, 프로그램 개발연구 2편으로, 이는 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험연구를 선택하고 있지만 프로그램의 과정 평가나 효과의 개별화 측정을 위해 질적 연구의 활성화가 요구 될 것으로 보인다.
본 연구에서는 인성교육프로그램에 대한 통합적 고찰을 통하여 최근 연구동향분석과 인성교육 프로그램의 특성으로 프로그램 구성내용과 효과변인을 제시하였지만 프로그램 운영방식이나 효과분석의 타당성에 대한 분석은 이루어지지 않았다. 향후 연구에서는 질적 분석 및 내용분석 등을 통해 인성교육 프로그램의 내용과 운영에 대한 더 상세하고 심층적인 연구가 이루어질 것을 제언한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
대학생들이 대학생활 적응에 어려움을 겪는 이유는?
이처럼 인성교육이 등한시 되는 성적 위주의 교육 풍토에서 성장한 대학생들은 대학생활 적응에 어려움을 겪어 대학에서의 중도탈락 발생과 나아가 졸업 후 직장생활에 적응하지 못하는 악순환을 초래하고 있다[5]. 따라서 대학은 학생에게 단순한 사실적 정보와 전공 지식만을 전달하기 보다는 미래를 살아갈 수 있는 지혜와 문제해결 능력, 개개인이 갖고 있는 재능이나 꿈, 희망을 이룰 수 있는 자신감을 가지도록 인성을 강화하는 적극적인 교육활동이 요구되고 있다[6].
중고등학생보다 대학생의 학교생활에 대한 스트레스 인지율이 가장 높은 것이 의미하는 바는 무엇인가?
8%보다 높게 나타났다는 결과가 이를 뒷받침한다[3]. 이는 중․고등학교에서 과다한 학습활동과 입시 스트레스를 경험한 후 대학에 입학하였으나 여전히 학업과 취업에 대해 스트레스를 경험하고 있음을 시사하며, 자격증, 스펙, 학점 관리 등에 집중하면서 초․중․고등학교에서와 마찬가지로 교육본연의 목적인 인성 발달에 필요한 소양과 가치, 공동체 의식 등에 대한 관심은 대학 교육에서도 등한시 되는 것이 현실이다[4].
대학생 시기란?
20세 전후의 대학생 시기는 부모로부터의 심리적 독립과 더불어 사회로 나아갈 준비를 하는 초기 성인기에 해당하며, 이 시기는 이전의 신체적 변화의 시기와는 비교할 수 없을 정도의 심리적․정서적 변화를 겪는 과도기이다[1]. 더불어 이들은 대학 입학 이후 확연하게 달라진 생활환경으로 인해 학업문제, 진로 및 취업, 복잡해진 인간관계 등에 대하여 고민하게 되고, 이러한 고민들은잠재적 스트레스의 원인으로 작용한다[2].
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