[논문]도서관 활용수업에 대한 사서교사의 자기평가 분석

송기호

doi:10.14699/kbiblia.2016.27.3.005

도서관 활용수업에 대한 사서교사의 자기평가 분석
An Analysis on Teacher Librarians' Self-reported Appraisals about School Library-based Instruction 원문보기

한국비블리아학회지 = Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, v.27 no.3, 2016년, pp.5 - 23

초록
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본 연구의 목적은 도서관 활용수업을 운영한 사서교사의 자기평가 결과에 나타난 성과와 한계를 분석하고 현실적인 활성화 방안을 제안하는 것이다. 분석 결과 도서관 활용수업의 계기는 주로 교과 교사의 학습 자료 요구이고, 사서교사의 교육적 역할은 정보 탐색 및 접근과 정보 종합 및 표현에서 이루어지고 있다. 기존 연구와 비교하여 본 연구에서 나타난 도서관 활용수업의 추가적인 제한 요소는 수업에서의 사서교사 역할 제한, 교과교사의 수업권 보호 심리와 수업 공유에 대한 거부감 그리고 다수의 동일 교과 교사와의 협력의 어려움과 교과 교실제 등이다. 사서교사들이 생각하는 도서관 활용수업의 활성화 방안은 동료교사와 친밀감을 형성하고, 학교 교육과정협의회와 동료장학 및 교사의 공개수업에 적극적으로 참여해야 한다는 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

The aim of this study is to analyze the effect and limitation of teacher librarians' self-reported appraisals and suggest it's activation plans about school library based instruction (SLBI). According to results of analyses, the SLBI begin with subject teachers' demand for learning materials and teacher librarians play their educational role in Information search & access and representation & synthesis of information during the instruction. Compared with previous studies, the limitations of SLBI we can see in this study are restricted role of teacher librarians, exclusive attitude and antipathy to classroom opening of subject teachers under the SLBI. The bars of promoting the SLBI are also the difficulty of collaborative working with several same subject teachers and subject classroom system. The ways of activating the SLBI suggested in their self-reported appraisals are building intimacy with subject teachers and participating actively curriculum council, peer-supervision and demonstration classes.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 도서관 활용수업을 운영한 경험이 있는 사서교사의 자기평가 결과에 나타난 성과와 한계를 분석하고 현실적인 활성화 방안을 도출하는 것이다. 이를 위하여 18명의 사서교사를 대상으로 실시한 개방형 서면 인터뷰 내용을 분석하였다.
본 연구에서 나타난 사서교사 측면에서의 현실적인 활성화 방안으로는 상호대차와 동료교사와의 친밀감 형성 그리고 학교 교육과정 협의회, 동료장학 및 교사의 공개수업에 적극적으로 참여하는 것이다. 특히 친밀한 형성은 교과교사의 도서관 활용수업에 대한 방어적인 태도와 협력의 어려움을 해결할 수 있는 계기를 마련할수 있고, 협의회 등의 참석은 친밀감을 형성할 수 있는 공식적인 계기를 마련한다는 측면에서 주목된다.
성별로는 남자 사서교사 2명, 여자 사서교사 18명이다. 본 연구에서는 질적 분석을 통해 도서관 활용수업의 성과와 한계 그리고 개선 방안 등에 대한 의미 있는 주제를 발견하고자 하였다.
본 연구의 목적은 도서관 활용수업을 운영한 사서교사의 자기평가 결과에 나타난 성과와 한계를 분석하고 현실적인 활성화 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 개방형 서면 인터뷰를 통하여 사서교사로 하여금 가장 최근에 참여한 도서관 활용수업 사례를 직접 분석하도록 하고 그 결과를 종합하였다.

제안 방법

그 결과 교과교사와 사서교사가 생각하는 도서관 활용수업 저해 요인은 환경적인 차원에서는 정보 부족, 지원 체제 결여, 수업 시간 부족이고, 개인적인 차원에서는 도서관 활용수업에 대한 소양 부족, 동기 부족 등인 것으로 나타났다. 그리고 저해 요인의 해결 방안으로 명확한 기대치 제공과 학습목표의 정확한 기술, 지원체제 구축, 교사들의 외적 동기 유발 시스템 개발, 다양한 도서관 활용수업 프로그램 개발 및 학교장과 일선 교사들의 인식 전환 등을 제안하였다. 우윤희, 김종성, 이용구(2013)는 초등학교 사회 및 과학 교과와 연계한 도서관 활용수업 결과를 바탕으로 교과 연계 수업이 도서관 활용수업을 활성화할 수 있는 현실적인 방안임을 제안하였다.
을 가장 중요하게 여기고 있는 것으로 나타났다. 다음으로는 교과교사(담임교사)와의 충분한 사전 협의 및 역할 명료화(7명: 초 사서교사 1․3․6, 중 사서교사 2, 고 사서교사 1․2․8 )와 사서교사의 교육과정 분석 등 사전 준비와 전문성 신장(6명: 초 사서교사 1․3, 중 사서교사 2, 고 사서교사 2․3․_⁴⁾을 도서관 활용수업의 개선방안으로 제시하였다. 주목할 만한 점은 사서교사의 준비 부족이 도서관 활용수업에서 사서교사의 역할 제한과 의지 부족으로 이어질 수 있다는 평가 결과이다.
본 연구의 목적은 도서관 활용수업을 운영한 사서교사의 자기평가 결과에 나타난 성과와 한계를 분석하고 현실적인 활성화 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 본 연구에서는 개방형 서면 인터뷰를 통하여 사서교사로 하여금 가장 최근에 참여한 도서관 활용수업 사례를 직접 분석하도록 하고 그 결과를 종합하였다.

대상 데이터

26년이며, 근무 학교는 초등학교 7명, 중학교 3명, 고등학교 8명이다. 성별로는 남자 사서교사 2명, 여자 사서교사 18명이다. 본 연구에서는 질적 분석을 통해 도서관 활용수업의 성과와 한계 그리고 개선 방안 등에 대한 의미 있는 주제를 발견하고자 하였다.
연구 참여 대상자( 참조)는 2015년도에 K대학교 교육연수원이 주관한 1급 자격연수에 참가한 24명의 사서교사 중에서 최근 1년 이내에 도서관 활용수업 운영 경험이 있는 18명이며, 개방형 서면 인터뷰는 7월 20일～7월 24일에 걸쳐서 이루어졌다.
연구 참여 대상자(<표 1> 참조)는 2015년도에 K대학교 교육연수원이 주관한 1급 자격연수에 참가한 24명의 사서교사 중에서 최근 1년 이내에 도서관 활용수업 운영 경험이 있는 18명이며, 개방형 서면 인터뷰는 7월 20일～7월 24일에 걸쳐서 이루어졌다. 연구에 참여한 사서교사의 교육 경력은 평균 6.26년이며, 근무 학교는 초등학교 7명, 중학교 3명, 고등학교 8명이다. 성별로는 남자 사서교사 2명, 여자 사서교사 18명이다.
본 연구는 도서관 활용수업을 운영한 경험이 있는 사서교사의 자기평가 결과에 나타난 성과와 한계를 분석하고 현실적인 활성화 방안을 도출하는 것이다. 이를 위하여 18명의 사서교사를 대상으로 실시한 개방형 서면 인터뷰 내용을 분석하였다. 그 결과 도출한 연구 문제별 특징은 다음과 같다.

성능/효과

그 결과 사서교사 측면에서는 리더십 부족, 준비 시간과 업무량의 증가 등이 저해 요인으로 나타났다. 교과교사 측면에서는 수업 준비에 투입할 시간 부족이 주요 저해 요인인 것으로 나타났고, 사서교사와 교과교사 양 측면에서는 사서교사의 역할 변화에 대한 이해 부족, 교과 간 협동에 대한 정의 부족, 파트너십 부족 등이 한계인 것으로 나타났다. 그리고 학교장 측면에서는 도서관 활용수업에 대한 인식과 지원 부족이 문제인 것으로 나타났다.
도서관 활용수업의 저해 요인과 해결 방안에 대한 연구를 보면, 정종기(2009)는 인문계 고등학교 한 곳에서 한 학기 동안 도서관 활용수업에 참여한 교사들을 대상으로 저해 요인을 분석 하였다. 그 결과 교과교사와 사서교사가 생각하는 도서관 활용수업 저해 요인은 환경적인 차원에서는 정보 부족, 지원 체제 결여, 수업 시간 부족이고, 개인적인 차원에서는 도서관 활용수업에 대한 소양 부족, 동기 부족 등인 것으로 나타났다. 그리고 저해 요인의 해결 방안으로 명확한 기대치 제공과 학습목표의 정확한 기술, 지원체제 구축, 교사들의 외적 동기 유발 시스템 개발, 다양한 도서관 활용수업 프로그램 개발 및 학교장과 일선 교사들의 인식 전환 등을 제안하였다.
한편 송기호(2014)는 도서관 활용수업의 저해 요인에 대한 해외 연구 결과를 분석 하였다. 그 결과 사서교사 측면에서는 리더십 부족, 준비 시간과 업무량의 증가 등이 저해 요인으로 나타났다. 교과교사 측면에서는 수업 준비에 투입할 시간 부족이 주요 저해 요인인 것으로 나타났고, 사서교사와 교과교사 양 측면에서는 사서교사의 역할 변화에 대한 이해 부족, 교과 간 협동에 대한 정의 부족, 파트너십 부족 등이 한계인 것으로 나타났다.
송기호(2010)는 전국 18개 중․고등학교에서 이루어진 도서관 활용수업용 교수․학습 지도 안을 분석하였다. 그 결과 사서교사의 수업 참여는 자료 찾기를 중심으로 한 정보 접근 영역에 머물러 있는 것으로 나타났으며, 사서교사의 교육적 역할 신장 방안으로 협동수업 설계 절차를 제안하였다. 이후 권은경(2014)이 분석한 학교도서관 관련 연구학교 보고서에서도 도서관 활용수업은 DLS(Digital Library System)를 사용한 독서활동에 지나치게 의존하고 있으며, 시간과 자료의 부족으로 정보 탐색 활동은 거의 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다.
넷째, 도서관 활용수업 참여 교과는 국어가 많고, 학습 주제는 자료 찾아 읽기 중심이다.
도서관 활용수업의 활성화 방안에 대한 의견을 종합한 결과( 참조), 사서교사들은 도서관 활용수업의 필요성 연수와 사례 개발 및 인식 개선 노력(8명: 초 사서교사 4․6․7, 중 사서교사 1․2, 고 사서교사 3․4․5)을 가장 중요하게 여기고 있는 것으로 나타났다.
그리고 10명의 사서교사가 수행한 것으로 나타난 정보 종합과 표현 단계에서의 역할은 발표 및 토론하기 지도(4명), 인용과 참고문헌 작성법 지도(3명), 매체 제작지도 (2명) 등이었다. 따라서 본 연구에 참여한 사서교사들은 도서관 활용수업에서 정보 탐색과 접근(도서 검색과 서가에서 자료 찾기)과 정보 종합과 표현(발표 및 토론하기)에 주로 참여하였음을 알 수 있다.
여섯째, 사서교사 입장에서 도서관 활용수업의 가장 큰 성과는 학생들의 적극적인 수업 참여와 흥미유발이다.
일곱째, 사서교사 입장에서 도서관 활용수업의 가장 큰 한계는 수업 자료 다양성과 양적 부족 문제이다.
다음으로는 교과교사(담임교사)와의 충분한 사전 협의 및 역할 명료화(7명: 초 사서교사 1․3․6, 중 사서교사 2, 고 사서교사 1․2․8 )와 사서교사의 교육과정 분석 등 사전 준비와 전문성 신장(6명: 초 사서교사 1․3, 중 사서교사 2, 고 사서교사 2․3․_⁴⁾을 도서관 활용수업의 개선방안으로 제시하였다. 주목할 만한 점은 사서교사의 준비 부족이 도서관 활용수업에서 사서교사의 역할 제한과 의지 부족으로 이어질 수 있다는 평가 결과이다.
그러나 선행연구에서 제한 요소로 나타난 지원 체제 결여와 수업 시간 부족의 경우에는 다소 다른 결과가 도출되었다. 즉 본 연구에서는 학교장이 도서관 활용수업 및 사서교사의 수업 참여 그리고 독서교육이나 독서 프로그램에 대한 지원이 이루어지고 있으며 (10명), 사서교사가 독립적인 수업시수를 확보하고 있거나 도서관 활용수업이 학교 교육과정에 편성되어 있는 경우(11명)가 많은 것으로 나타났다.

후속연구

따라서 사서교사가 도서관 활용수업 운영 경험을 바탕으로 스스로 수업 준비와 운영과정에서 느낀 성과와 한계를 분석하고, 단위 학교 수준에서 실천할 수 있는 개선 방안을 종합해 볼 필요가 있다. 이를 통해서 도서관 활용수업에서 사서교사가 리더십을 발휘하는데 필요한 현실적인 방안을 도출할 수 있을 것으로 기대된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	도서관 활용수업이 강조되는 이유는 무엇인가?	도서관 활용수업은 각 교과에서 학교도서관의 물리적 자원과 사서교사의 교수 역량을 활용하여 교과의 학습목표를 효과적으로 달성하려는 자원기반학습의 한 유형이다. 학교 교육에서 도서관 활용수업이 강조되는 이유는 교육과정과의 유기적인 연계가 학교도서관의 존재 이유를 뒷받침하고, 활성화에 기여할 수 있다는 믿음 때문이다. 또한 교수자 입장에서는 단순한 지식의 전달자가 아니라 학생의 자주적인 학습 활동을 돕기 위한 교육 환경을 조성하고 학습 방법을 안내함으로써 새로운 교사상을 만들 수있기 때문이다.
	도서관 활용수업은 학습의 어떤 유형인가?	도서관 활용수업은 각 교과에서 학교도서관의 물리적 자원과 사서교사의 교수 역량을 활용하여 교과의 학습목표를 효과적으로 달성하려는 자원기반학습의 한 유형이다. 학교 교육에서 도서관 활용수업이 강조되는 이유는 교육과정과의 유기적인 연계가 학교도서관의 존재 이유를 뒷받침하고, 활성화에 기여할 수 있다는 믿음 때문이다.
	학교도서관의 사명인 교육과정과 통합된 적극적인 교수 프로그램을 제공 하는 교수․학습센터를 실현하기 위해 학교도서관이 수행해야하는 구체적인 역할은 무엇인가?	IFLA가 2015년에 개정한 『School Library Guidelines』에서는 학교도서관의 사명을 ‘교육과정과 통합된 적극적인 교수 프로그램을 제공 하는 교수․학습센터’로 규정하였다. 그리고 이를 실현하기 위해서 학교도서관이 수행해야 할 구체적인 역할을 ‘자원 기반 역량, 사고 기반 역량, 지식 기반 역량, 독서와 리터러시 역량, 개인 역량과 대인관계 역량, 학습관리 역량’으로 설명하고 있다(IFLA 2015, 17-18). 아울러 2015 개정 교육과정에서도 학생의 자기 관리 역량, 지식 정보처리 역량, 창의적 사고 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량 그리고 공동체 역량을 신장하는데 초점을 맞추고 있다(교육부 2015, 1).

참고문헌 (13)

교육과학기술부. 2010. "2010학년도 교원능력개발평가 표준 매뉴얼". 서울: 교육과학기술부. (Ministry of Education, Science, and Technology. 2010. A Manual for Teacher Capacity Developing Evaluation in 2010. Seoul: Ministry of Education, Science, and Technology.)
교육부. 2014. "제2차 학교도서관 진흥 기본계획: 2014-2018". 세종: 교육부. (Korea Ministry of Education. 2014. The Second Comprehensive Plans for the School Libraries in Korea: 2014-2018. Sejong: Korea Ministry of Education.)
교육부. 2015. "초.중등학교 교육과정 총론". 세종: 교육부. (Ministry of Education. 2015. General Curriculum for Elementary and Secondary School. Sejong: Ministry of Education.)
교육인적자원부, 서울특별시교육청. 2003. "학교도서관 운영 편람". 서울: 교육부. (Ministry of Education & HRD and Seoul Metropolitan Office of Education. 2003. Handbook for School Library Management. Seoul: Ministry of Education & HRD.)
권은경. 2014. 학교도서관 활용교육의 현상에 대한 분석 연구: 연구학교 보고서를 중심으로. "한국도서관.정보학회지", 45(4): 139-164. (Kwon, Eun-Kyung. 2014. "Study on the Current State of Library Assisted Instruction: Through an Analysis of Research Reports of Secondary Schools." Korean Library and Information Science Society, 45(4): 139-164.)
서울특별시교육청. 2001. "학교도서관 길라잡이". 서울: 서울특별시교육청. (Seoul Metropolitan Office of Education. 2001. School Library Guidelines. Seoul: Seoul Metropolitan Office of Education.)
송기호. 2010. 도서관 활용수업에서 사서교사와 교과교사의 협동수업 향상을 위한 교수설계 전략에 대한 연구. "한국비블리아학회지", 21(2): 111-127. (Song, Gi-Ho. 2010. "A Study of an Instructional Design Strategy for Improving the Collaborative Teaching Between School Librarians and Subject Teachers in Library-Assisted Instruction." Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, 21(2): 111-127.)

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송기호. 2014. "사서교사를 위한 통합정보활용교육론". 대구: 태일사. (Song, Gi-Ho. 2014. Integrated Information Literacy Curriculum for Teacher Librarians. Daegu: Taeilsa.)
우윤희, 김종성, 이용구. 2013. 정보활용교육을 통한 교과연계 도서관 활용수업 실행연구. "한국비블리아학회지", 24(2): 289-313. (Woo, Yun-Hee, Jong-Sung Kim, and Young-Gu Lee. 2013. "Action Research on the Effect of Information Literacy Education on the Library Use of Elementary School Children." Journal of the Korean Biblia Society for Library and Information Science, 24(2): 289-313.)

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이병기. 2006. 정보활동 중심의 도서관 활용수업 모형에 관한 연구. "한국도서관.정보학회지", 37(2): 25-46. (Lee, Byeong-Ki. 2006. "A Study on the Model of Library Assisted Instruction Based on Information Activities." Korean Library and Information Science Society, 37(2): 25-46.)
정종기. 2009. 인간수행공학을 적용한 도서관 활용수업의 저해요인 분석 연구. "한국도서관.정보학회지", 40(1): 433-449. (Jung, Jong-Kee. 2009. "Analysis on Library-Aided Instruction's Obstacle Factors based on Human Performance Technology Model." Korean Library and Information Science Society, 40(1): 433-449.)
한국도서관협회 학교도서관교육과정위원회. 2007. "도서관과 정보생활 교과 교육과정 기준". 서울: 한국도서관협회. (School Library Curriculum Committee of Korean Library Association. 2007. The Subjects Curriculum Standard of Library and Information Skills. Seoul: Korean Library Association.)
International Federation of Library Associations (IFLA). 2015. The IFLA School Library Guidelines. 2nd. edition [online]. [cited 2016.6.4]. .

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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