[논문]중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육만족도에 미치는 영향

송선희; 노유석

doi:10.5392/jkca.2017.17.12.319

중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육만족도에 미치는 영향
The Effects of Lifelong Education Participative Motivation, Self-Efficacy, and Self-Directed Learning on Educational Satisfaction of Middle Age Adults 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.12, 2017년, pp.319 - 329

초록
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본 연구의 목적은 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기와 자기효능감 그리고 자기주도학습이 교육만족도에 미치는 영향을 분석하는 것이었다. 연구 대상은 인천광역시와 경기도에 소재한 지역평생학습기관의 프로그램에 참여하고 있는 40세에서 64세인 중년기 성인학습자 289명을 대상으로 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기효능감 중 자기조절 자기효능감, 자기주도학습이 교육만족도전체에 34.5% 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 둘째, 평생학습 참여동기 중 활동지향 동기는 부적으로 영향을 미쳤으며, 자기주도학습이 교육만족도의 하위변인인 교육프로그램 만족도에 35.5% 설명력이 있었다. 셋째, 평생학습 참여 동기 중 목표지향 참여동기, 자기주도학습 중 인성요인이 정적으로 활동지향 참여동기는 부적으로 교수자 만족도에 영향이 있었으며 24.7% 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 자기효능감 중 자기조절 자기효능감, 자기주도학습이 학습자 지원 서비스 만족도에 28.3% 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 다섯째, 자기조절 자기효능감, 인지요인만 교육환경 및 시설에 대한 만족도에 24.7%긍정적 영향을 미쳤다. 따라서 평생학습사회 속에서 중년기 성인학습자들의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습 성향을 고려한 교육프로그램의 제공이 요구된다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is on the effects of lifelong education participative motivation, self-efficacy, and self-directed learning on subjective happiness of middle age adults. Middle age adults 40-64 years old are questionnaire survey target in Incheon and Gyeonggido and total 289 copies among 300 were analyzed through SPSS 21.0. The major findings of this study con be seen as follows: The variables more affected on educational satisfaction of middle age adults are goal-oriented motivation and activity-oriented motivation in lifelong education participative motivation, self-regulated efficacy in self-efficacy, and each personality, recognition and environment in self-directed learning. In conclusion, new paradigm is needed for middle age adults in lifelong learning society. This program should provide them with knowledge and information for adapting the future society, Furthermore, middle age adults can achieve their own self exploration, self-development and self-realization through the lifelong education program. Given a chance of lifelong education, middle age adults should be provided with the specific programs.

주제어

표/그림 (8)

표 표 1. 연구대상자의 인구사회학적 특성
표 표 2. 측정도구의 신뢰도
표 표 3. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습, 교육만족도간의 관계
표 표 4. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육만족도에 미치는 영향
표 표 5. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육프로그램 만족도에 미치는 영향
표 표 6. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교수자 만족도에 미치는 영향
표 표 7. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 학습자 지원 서비스 만족도에 미치는 영향
표 표 8. 중년기 성인학습자의 평생학습 참여동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육환경 및 시설 만족도에 미치는 영향

AI 본문요약
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문제 정의

및 결론본 연구의 목적은 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기와 자기효능감 그리고 자기주도학습이 교육 만족도에 미치는 영향을 분석하는 것이었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
이에 본 연구에서는 현재 지역 평생학습기관의 교육 프로그램에 참여하고 있는 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기와 자기효능감 및 자기주도학습이 교육 만족도에 어떻게 영향을 미치고 있는지 분석하였다. 특히 교육 만족도의 하위 요인인 교육 프로그램, 교수자, 학습자 지원 서비스, 교육 환경 및 시설에 대한 만족도에 어떻게 영향을 미치는지를 분석하였다.

가설 설정

가설 1, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육 만족도에 영향을 줄 것이다.
가설2, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육 프로그램 만족도에 영향을 줄 것이다.
가설3, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교수자 만족도에 영향을 줄 것이다.
가설4, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 학습자 지원 서비스 만족도에 영향을 줄 것이다.
가설5, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육 환경 및 시설 만족도에 영향을 줄 것이다.

제안 방법

이에 본 연구에서는 현재 지역 평생학습기관의 교육 프로그램에 참여하고 있는 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기와 자기효능감 및 자기주도학습이 교육 만족도에 어떻게 영향을 미치고 있는지 분석하였다. 특히 교육 만족도의 하위 요인인 교육 프로그램, 교수자, 학습자 지원 서비스, 교육 환경 및 시설에 대한 만족도에 어떻게 영향을 미치는지를 분석하였다. 이는 향후 평생학습기관들이 우리 사회의 중요한 세대에 위치하고 있는 중년기 성인학습자들에게 평생학습 및 교육 서비스를 제공할 때 어떤 점들을 고려하여 프로그램을 기획하고 운영해야 하는지에 대한 중요하고 종합적인 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

대상 데이터

본 연구는 교육청에 등록된 지역 평생학습기관 중 인천광역시와 경기도에 소재한 평생교육기관의 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 40세에서 64세[26][27]인 중년기 성인학습자 300명의 희망자를 대 상하였다. 연구진이 직접 기관을 방문하여 설문을 실시하였으며, 이 중 불성실한 응답 11부를 제외한 289명의 데이터를 분석하였다.
본 연구는 교육청에 등록된 지역 평생학습기관 중 인천광역시와 경기도에 소재한 평생교육기관의 평생교육 프로그램에 참여하고 있는 40세에서 64세[26][27]인 중년기 성인학습자 300명의 희망자를 대 상하였다. 연구진이 직접 기관을 방문하여 설문을 실시하였으며, 이 중 불성실한 응답 11부를 제외한 289명의 데이터를 분석하였다. 연구 대상의 인구사회학적 특성을 제시하면 다음의 [표 1]과 같다.

데이터처리

본 연구의 분석을 위해 SPSS 21.0 통계 프로그램을 이용하였으며, 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습, 교육 만족도 간의 상관 값을 알아보기 위해서 Pearson 상관분석을 실시하였고, 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육 만족도에 미치는 영향 및 교육 만족도의 하위 요인인 교육 프로그램, 교수자, 학습자 지원 서비스, 교육 환경 및 시설에 미치는 영향을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

교육 만족도 척도는 권대봉 외[32]의 평가영역과 문항을 평생교육 특성을 고려하여 수정·보완하여 사용한 최근 영[33]의 연구에서 요인분석 결과 기준값을 충족하여 타당화된 측정도구를 사용하였으며[33], 신뢰도Cronbach's α는.
자기주도학습 척도는 김영석[6]이 개발한 노인의 자기주도학습능력 준비도 척도를 수정·보완하여 사용한 장희영[7]의 연구에서 요인분석 결과 기준값을 충족하여 타당화된 측정도구를 사용하였으며[7], 신뢰도Cronbach's α는.
자기효능감 척도는 허영자[31]가 성인학습자에 맞게 개발한 검사 도구를 수정·보완하여 사용한 장희영[7]의 연구에서 요인분석 결과 기준값을 충족하여 타당화된 측정도구를 사용하였으며[7], 신뢰도 Cronbach's α는.
평생학습 참여 동기 척도는 Houle[28], 이 숙원[29], 임숙경[30]의 연구를 기초로 수정·보완하여 사용한 장희영[7]의 연구에서 요인분석 결과 기준값을 충족하여 타당화된 측정도구를 사용하였으며[7], 신뢰도Cronbach's α는.

성능/효과

[표 5]와 같이, 35.5% 설명력이 있었으며, 모형 1에서는 회귀계수의 유의성 검증 결과, 인구사회학적 특성 중 월수입(t=-2.372, p<.05)만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 모형 2에서는 인구사회학적 특성 중 결혼 상태(t=2.020, p<.05), 월수입(t=-2.173, p<.05)에서 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
[표 7]과 같이, 28.3% 영향력을 갖는 것으로 나타났으며, 모형 1에서는 인구사회학적 특성 모두 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고, 모형 2에서는 자기효능감의 하위 요인인 자기조절 자기효능감(t=2.505, p<.05), 자기주도학습의 하위 요인인 인성 요인(t=2.051, p<.05), 인지 요인(t=2.230, p<.05), 환경요인(t=2.119, p<.05)만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
[표 8]과 같이, 24.7% 긍정적 영향을 미쳤으며, 모형 1에서는 인구사회학적 특성 모두 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났고, 모형 2에서는 자기효능감의 하위 요인인 자기조절 자기효능감(t=2.667, p<.01), 자기주도학습의 하위 요인인 인지 요인(t=2.072, p<.05)만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
그리고 평생학습 참여 동기, 자기효능감, 자기주도학습이 교육 만족도의 하위 요인인 교육 프로그램(r=.313 ∼ r=.544, p ⟨. 01), 교수자(r=.320∼ r=.413, p ⟨. 01), 학습자 지원 서비스(r=.292 ∼ r=.481, p ⟨. 01), 교육 환경 및 시설(r=.307 ∼ r=.457, p ⟨. 01) 과의 관계 또한 통계적으로 상호 유의한 관련성이 있는 것으로 나타났다.
또한 중년기 성인학습자의 목표 지향 중심의 학습 방식을 개발하고, 강사에 대한 평가도 실시하여야 할 것이다. 넷째, 교육 만족도의 하위 변인인 학습자 지원 서비스에 대해서는 평생학습 참여 동기는 유의한 영향을 미치지 않았다. 자기효능감의 하위 변인인 자기조절 자기효능감, 자기주도학습은 인성 요인, 인지 요인, 환경요인이 긍정적 영향을 미쳤다.
다섯째, 교육 만족도의 하위 변인인 교육 환경 및 시설에 대해서는 평생학습 참여 동기는 유의한 영향을 미치지 않았다. 자기효능감의 하위 변인인 자기조절 자기효능감, 자기주도적 학습은 인지 요인만 긍정적 영향을 미쳤다.
둘째, 교육 만족도의 하위 변인인 교육 프로그램 만족도에 대해서는 평생학습 참여 동기 유형 중 활동 지향 동기만 부적으로 영향을 미쳤으며, 자기효능감은 유의한 영향을 미치지 않았다. 활동 지향 동기 유형은 학습에 큰 의미를 두지 않고 참여 활동 그 자체에 영향을 미치기 때문에 교육 프로그램 자체에 만족도는 낮은 것으로 보인다.
셋째, 교육 만족도의 하위 변인인 교수자 만족도에 대해서는 목표 지향 동기는 정적으로, 활동 지향 동기는 부적으로 영향을 미쳤으며, 자기주도학습은 인성 요인만 정적으로 영향을 미쳤다. 목표 지향 동기는 학습자가 어떤 목표를 위해 학습에 참여하며, 현실적인 문제 해결을 위하여 전문지식 및 기술 등 의도적인 목적을 가지고 참여하는 유형으로 이들은 전문지식과 기술 습득을 위해 교수자에 관심이 높을 것으로 판단된다.
따라서 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기 유형에 따라 교육 프로그램의 다양성이 필요하고 특히 추후 연구에서는 프로그램 유형에 따라 달라지는지 살펴볼 필요가 있다. 자기주도학습 하위 변인 중 인성 요인, 인지 요인, 환경요인은 모두 긍정적 영향을 미쳤다.
첫째, 교육 만족도 전체 값에 대해서는 평생학습 참여 동기는 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았으며, 자기효능감은 자기조절 자기효능감만 영향력이 있었다. 자기주도학습은 인성 요인, 인지 요인, 환경요인 모두 긍정적 영향을 미쳤다. 이는 자기효능감, 자기주도학습이 교육 만족도에 영향을 미치고 있다는 선행연구[4][17] 결과를 지지하고 있다.
다섯째, 교육 만족도의 하위 변인인 교육 환경 및 시설에 대해서는 평생학습 참여 동기는 유의한 영향을 미치지 않았다. 자기효능감의 하위 변인인 자기조절 자기효능감, 자기주도적 학습은 인지 요인만 긍정적 영향을 미쳤다. 자기주도학습은 학습자 자신이 학습 목표를 달성하기 위한 인적, 물적 자원과 다양한 기술을 활용하여 학습자 스스로 학습결과를 평가하는 것을 의미하므로, 자기주도학습이 교육 환경 및 시설에 대한 만족도에 영향을 준다는 것은 중년기 성인학습자 스스로 학습계획을 세우고 능동적으로 참여하여 인생 목표 및 일상생활에 적용할 수 있도록 교육 환경 및 시설을 잘 갖추는 것이 필요함을 의미한다.
넷째, 교육 만족도의 하위 변인인 학습자 지원 서비스에 대해서는 평생학습 참여 동기는 유의한 영향을 미치지 않았다. 자기효능감의 하위 변인인 자기조절 자기효능감, 자기주도학습은 인성 요인, 인지 요인, 환경요인이 긍정적 영향을 미쳤다. 이는 자기주도학습이 성인 학습자의 평생학습 성과에 직접적인 영향을 미친다는 연구[34] 결과를 지지하고 있다.
첫째, 교육 만족도 전체 값에 대해서는 평생학습 참여 동기는 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않았으며, 자기효능감은 자기조절 자기효능감만 영향력이 있었다. 자기주도학습은 인성 요인, 인지 요인, 환경요인 모두 긍정적 영향을 미쳤다.
평생학습 참여 동기의 하위 요인인 활동 지향(t=-2.486, p<.05)만 부적으로 영향을 미쳤으며, 자기주도학습의 하위 요인인 인성 요인(t=2.626, p<.01), 인지 요인(t=2.001, p<.05), 환경요인(t=2.977, p<.01) 모두에서 통계적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
이는 중년기 여성의 평생학습 참여 동기가 높을수록 평생교육기관에서 제공하는 프로그램 만족도 및 교육서비스 질에 대한 인식도 높아진다는 것을 의미한다고 할 수 있다. 평생학습에 참여하고 있는 40세부터 59세까지의 중년 여성을 대상으로 연구한 결과를 보면 평생학습 참여 동기와 평생학습 만족도가 중년 여성의 주관적인 삶의 질 인식에 영향을 미치는 가장 중요한 결정적인 요인으로 나타났다. 이는 중년 여성들에게 평생학습에의 참여 동기를 부여해 주고 만족도를 제고시킬 수 있는 적극적인 지원전략을 수립하고 실천하는 것이 중요함을 알 수 있다[25].

후속연구

활동 지향 동기 유형은 학습에 큰 의미를 두지 않고 참여 활동 그 자체에 영향을 미치기 때문에 교육 프로그램 자체에 만족도는 낮은 것으로 보인다. 따라서 중년기 성인학습자의 평생학습 참여 동기 유형에 따라 교육 프로그램의 다양성이 필요하고 특히 추후 연구에서는 프로그램 유형에 따라 달라지는지 살펴볼 필요가 있다. 자기주도학습 하위 변인 중 인성 요인, 인지 요인, 환경요인은 모두 긍정적 영향을 미쳤다.
또한 질적인 수업과 철저한 수업 준비 그리고 강사와 학습자 간 의사소통이 중요하다. 또한 중년기 성인학습자의 목표 지향 중심의 학습 방식을 개발하고, 강사에 대한 평가도 실시하여야 할 것이다. 넷째, 교육 만족도의 하위 변인인 학습자 지원 서비스에 대해서는 평생학습 참여 동기는 유의한 영향을 미치지 않았다.
특히 교육 만족도의 하위 요인인 교육 프로그램, 교수자, 학습자 지원 서비스, 교육 환경 및 시설에 대한 만족도에 어떻게 영향을 미치는지를 분석하였다. 이는 향후 평생학습기관들이 우리 사회의 중요한 세대에 위치하고 있는 중년기 성인학습자들에게 평생학습 및 교육 서비스를 제공할 때 어떤 점들을 고려하여 프로그램을 기획하고 운영해야 하는지에 대한 중요하고 종합적인 자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.
본 연구의 결과에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 중년기 성인학습자의 교육 만족도를 높이기 위해서 평생학습 참여 동기 유형에 따라 생활에 필요한 정보를 습득하고, 직업을 얻기 위한 전문적인 지식이나 관련 자격증 취득 등 학습 목표를 달성하며, 다양한 분야에서의 지식 습득 및 배움을 통한 자아실현, 삶의 만족 그리고 소속감을 가지고 사회활동에 적극적으로 참여할 수 있는 프로그램 유형과 시설을 갖추어야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	평생학습의 교육 만족도가 높을 수록 무슨 확률이 높은가?	평생학습 참여자는 교육 만족도가 높을수록 다른 학습자에게 해당 교육 프로그램을 소개하거나 재교육을 받게 될 확률이 높다[4]. 그러므로 최대한의 교육적 서비스 제공 및 학습자의 교육 만족도를 높이는 전략을 수립하는 것이 중요하다.
	평생교육 참여 동기를 높여주는 자기효능감이란 무엇인가?	자기효능감은 Bandura에 의해서 처음으로 제안된 개념이며, 개인이 어떤 특수한 목표를 달성하고자 할 때 행동이나 행위를 성공적으로 수행해 낼 수 있다는 자신의 능력에 대한 판단이며 신념이라고 정의하였다[15].자기효능감의 하위 변인은 학업적 효능감과 자기조절 자기효능감으로 구성되었으며, 학업적 효능감은 학습자가 학업 상황에서 과제 수행을 위해 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대해 내리는 판단이다.
	중년기란?	중년기는 성장한 자녀와 노부모의 중간에 위치한 세대로 신체적, 생물학적 노화가 시작되는 시기이다. 또한 대인관계 및 사회 경제적 지위가 절정기에 달하였지만 더 이상의 성취보다는 하강과 은퇴를 감지하기 시작하는 시기라고 할 수 있다.

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상세보기
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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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