본 연구는 간호대학생의 정서조절능력, 스트레스 대처방식과 임상실습 만족도 간의 관계를 파악하고, 간호대학생의 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 자료 수집은 K시와 B시에 소재한 4개의 간호대학에서 3, 4학년에 재학 중인 간호대학생 201명을 대상으로 2016년 5월 1일부터 2016년 6월 30일까지 자가보고 설문지를 통하여 조사하였다. 수집된 자료는 SPSS/Win v 20.0을 이용하여 t-test, ANOVA, Scheffe's test, Pearson's correlation coefficient, stepwise multiple regression으로 분석하였다. 간호대학생의 감정조절 능력 평균은 5점 만점에 $3.79{\pm}0.48$점, 적극적 대처는 4점 만점에 $2.79{\pm}0.41$점, 소극적 대처는 $2.53{\pm}0.36$점, 임상실습 만족도는 5점 만점에 $3.58{\pm}0.46$점 이었다. 임상실습 만족도는 정서조절능력(r=.391, p<.001), 적극적 대처(r=.361, p<.001) 및 소극적 대처(r=.276, p<.001)와 통계적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 임상실습 만족도에 영향을 미치는 주요 요인으로는 전공만족도(${\beta}=-.318$, p<.001)와 정서조절 능력(${\beta}=.230$, p<.001)으로, 이들 모형의 설명력은 28.1%로 나타났다. 본 연구결과를 바탕으로 간호대학생의 임상실습 만족도를 향상시키기 위해서는 간호대학생의 전공만족도를 높이고, 긍정적인 정서조절 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 프로그램의 개발이 필요하리라 사료된다.
본 연구는 간호대학생의 정서조절능력, 스트레스 대처방식과 임상실습 만족도 간의 관계를 파악하고, 간호대학생의 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다. 자료 수집은 K시와 B시에 소재한 4개의 간호대학에서 3, 4학년에 재학 중인 간호대학생 201명을 대상으로 2016년 5월 1일부터 2016년 6월 30일까지 자가보고 설문지를 통하여 조사하였다. 수집된 자료는 SPSS/Win v 20.0을 이용하여 t-test, ANOVA, Scheffe's test, Pearson's correlation coefficient, stepwise multiple regression으로 분석하였다. 간호대학생의 감정조절 능력 평균은 5점 만점에 $3.79{\pm}0.48$점, 적극적 대처는 4점 만점에 $2.79{\pm}0.41$점, 소극적 대처는 $2.53{\pm}0.36$점, 임상실습 만족도는 5점 만점에 $3.58{\pm}0.46$점 이었다. 임상실습 만족도는 정서조절능력(r=.391, p<.001), 적극적 대처(r=.361, p<.001) 및 소극적 대처(r=.276, p<.001)와 통계적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또한 임상실습 만족도에 영향을 미치는 주요 요인으로는 전공만족도(${\beta}=-.318$, p<.001)와 정서조절 능력(${\beta}=.230$, p<.001)으로, 이들 모형의 설명력은 28.1%로 나타났다. 본 연구결과를 바탕으로 간호대학생의 임상실습 만족도를 향상시키기 위해서는 간호대학생의 전공만족도를 높이고, 긍정적인 정서조절 능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 프로그램의 개발이 필요하리라 사료된다.
This study investigated the relationship among emotional regulation, coping strategies and satisfaction in clinical practice, and examined factors influencing satisfaction with clinical practice in nursing students. Data were collected through structured questionnaires from May 1 to June 30, 2016. T...
This study investigated the relationship among emotional regulation, coping strategies and satisfaction in clinical practice, and examined factors influencing satisfaction with clinical practice in nursing students. Data were collected through structured questionnaires from May 1 to June 30, 2016. The study participants were 201 third and fourth year nursing students at four departments of nursing located in B and K metropolitan city. Data were analyzed using t-test, ANOVA, Scheffe's test, Pearson's correlation coefficients and stepwise multiple regression with SPSS WIN v 20.0. The mean emotional regulation score was $3.73{\pm}0.48$, active coping was $2.79{\pm}0.33$, passive coping was $2.53{\pm}0.36$, and practice satisfaction was $3.58{\pm}0.46$. Statistically significant relationships were noted between emotional regulation and satisfaction with clinical practice (r=.391, p<.001), between active coping and satisfaction with clinical practice (r=.361, p<.001), between passive coping and satisfaction with clinical practice (r=.276, p<.001). Factors influencing satisfaction with clinical practice were satisfaction with the nursing major (${\beta}=-.322$, p<.001) and emotional regulation (${\beta}=.232$, p<.001). These factors explained 28.1% of variance in participant's satisfaction with clinical practice. In conclusion, effective nursing educational programs need to be developed to enhance satisfaction with clinical practice and to foster positive emotional regulation in nursing students.
This study investigated the relationship among emotional regulation, coping strategies and satisfaction in clinical practice, and examined factors influencing satisfaction with clinical practice in nursing students. Data were collected through structured questionnaires from May 1 to June 30, 2016. The study participants were 201 third and fourth year nursing students at four departments of nursing located in B and K metropolitan city. Data were analyzed using t-test, ANOVA, Scheffe's test, Pearson's correlation coefficients and stepwise multiple regression with SPSS WIN v 20.0. The mean emotional regulation score was $3.73{\pm}0.48$, active coping was $2.79{\pm}0.33$, passive coping was $2.53{\pm}0.36$, and practice satisfaction was $3.58{\pm}0.46$. Statistically significant relationships were noted between emotional regulation and satisfaction with clinical practice (r=.391, p<.001), between active coping and satisfaction with clinical practice (r=.361, p<.001), between passive coping and satisfaction with clinical practice (r=.276, p<.001). Factors influencing satisfaction with clinical practice were satisfaction with the nursing major (${\beta}=-.322$, p<.001) and emotional regulation (${\beta}=.232$, p<.001). These factors explained 28.1% of variance in participant's satisfaction with clinical practice. In conclusion, effective nursing educational programs need to be developed to enhance satisfaction with clinical practice and to foster positive emotional regulation in nursing students.
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문제 정의
이에 본 연구에서는 간호대학생의 정서조절 능력과 스트레스 대처방식이 임상실습 만족도에 어떠한 영향을 미치는지 살펴봄으로써, 간호대학생들의 임상실습 만족도를 향상시키기 위한 구체적인 방안을 마련하는데 기초 자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 간호대학생의 정서조절 능력, 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도 정도를 확인하고, 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 간호대학생의 정서조절 능력, 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도 정도를 알아보고, 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인을 규명하기 위해 시도되었다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다.
따라서 간호대학생의 임상수행능력을 향상시키기 위해서는 먼저 전공 만족도와 정서조절능력에 영향을 미치는 여러 가지 요인들을 파악하여, 적절한 교육 프로그램의 개발 및 적용이 필요할 것으로 생각된다. 이에 본 연구는 간호대학생의 임상실습 만족도를 향상시킬 수 있는 요인들을 파악하고, 이를 활용한 교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는 데 그 의의가 있다고 하겠다. 그러나 본 연구는 일 지역의 간호대학생을 대상으로 하여 임상실습만족도에 미치는 영향 요인을 조사하였으므로, 본 연구결과의 일반화에 제한점을 가진다
본 연구는 간호대학생을 대상으로 정서조절 능력, 스트레스 대처 방식 및 임상실습 만족도 정도를 확인하고, 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인을 규명함으로써 간호대학생의 임상실습 만족도를 증가시키기 위한 간호 교육 프로그램 개발의 기초 자료를 제공하고자 시도되었다.
본 연구결과 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인은 전공만족도와 정서조절능력으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 임상실습 만족도 프로그램 개발 시 전공만족 도와 정서조절 능력을 강화하기 위한 교내 시뮬레이션 및 교육 프로그램 개발과 그 적용 효과를 검증하기 위한 연구를 제안한다.
제안 방법
스트레스 대처 유형은 문제 중심(8문항), 사회적지지 탐색(7문항), 긍정적 관심(4문항), 희망적 관점 (5문항), 긴장해소(3문항), 무관심(6문항)으로 5개 하위영역의 총 33문항으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점, ‘항상 그렇다’에 4점의 Likert 4점 척도로 구성되어 있다. 본 연구에서는 문제중심 대처와 사회적 지지 탐색 대처를 적극적 대처로, 긍정적 관심 대처, 희망적 관점 대처, 긴장해소 대처, 무관심 대처를 소극적 대처로 구분하였다[22]. Han과 Oh의 연구에서 Cronbach's α =.
본 연구는 대상자의 윤리적 측면을 보호하기 위해 K 대학의 기관생명윤리위원회(Institutional research board)의 승인을 받았으며(승인번호 IRB-126호), 연구대상자에게 연구의 목적과 필요성을 설명한 후 연구대상자의 자의에 의한 참여로 연구가 이루어졌다. 연구대상자의 익명성을 보장하고, 참여를 원하지 않을 경우 언제라도 철회할 수 있으며 설문지내용은 연구 목적 외에는 사용하지 않는다는 내용을 설명하고 서면 동의서를 받은 후 질문지에 응답케 함으로써 대상자의 윤리적 측면을 고려하였다. 본 연구의 자료수집은 2016년 5월 1일부터 2016년 6월 31 일까지 이루어졌으며, 배부된 설문지 총 220부중에서 미응답이 있거나 부적절한 설문지 19부를 제외한 201부를 자료 분석에 사용하였다.
대상 데이터
본 연구의 대상자는 K시와 B시에 소재한 4개 간호대학에 재학 중인 3, 4학년을 대상으로 하였고, 연구 대상자의 윤리적 측면을 고려하여 본 연구의 목적과 필요성을 이해하고 자료수집에 참여를 자발적으로 서면 동의한 220명중 자료가 불성실한 19명을 제외한 201명이다. 연구대상자 표본수는 표본수 계산 프로그램인 G*power 3.
연구대상자의 익명성을 보장하고, 참여를 원하지 않을 경우 언제라도 철회할 수 있으며 설문지내용은 연구 목적 외에는 사용하지 않는다는 내용을 설명하고 서면 동의서를 받은 후 질문지에 응답케 함으로써 대상자의 윤리적 측면을 고려하였다. 본 연구의 자료수집은 2016년 5월 1일부터 2016년 6월 31 일까지 이루어졌으며, 배부된 설문지 총 220부중에서 미응답이 있거나 부적절한 설문지 19부를 제외한 201부를 자료 분석에 사용하였다.
데이터처리
대상자의 제 특성에 따른 정서조절 능력, 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도 정도는 t-test, ANOVA, Scheffe test로 분석 하였고, 대상자의 정서조절 능력과 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도와의 관계는 Pearson's correlation coefficient로 분석하였다.
대상자의 제 특성은 실수와 백분율로 분석하였고, 대상자의 정서조절 능력, 스트레스 대처방식, 임상실습 만족도는 평균과 표준편차로 분석하였다. 대상자의 제 특성에 따른 정서조절 능력, 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도 정도는 t-test, ANOVA, Scheffe test로 분석 하였고, 대상자의 정서조절 능력과 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도와의 관계는 Pearson's correlation coefficient로 분석하였다.
대상자의 제 특성에 따른 정서조절 능력, 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도 정도는 t-test, ANOVA, Scheffe test로 분석 하였고, 대상자의 정서조절 능력과 스트레스 대처방식 및 임상실습 만족도와의 관계는 Pearson's correlation coefficient로 분석하였다. 독립변수인 정서조절 능력과 스트레스 대처 방식이 종속변수인 임상실습 만족도에 미치는 영향을 파악하기 위하여 multiple regression을 실시하였다.
이론/모형
본 연구에서는 정서조절 능력을 측정하기 위해 Salovery 와 Mayer[19]의 정서지능 이론에 근거해 Moon[10]이개발한 총 47문항의 정서지능검사(Emotional Quotient Test) 중 정서조절 능력에 관한 15문항으로 구성된 도구를 사용하였다. 정서조절 능력은 자신정서조절(8문항), 타인정서조절(7문항)의 2개 하위요인으로 구성되어 있다.
본 연구에서 스트레스 대처유형을 측정하기 위해 Lazarus와 Folkman[20]이 개발하고 Han과 Oh[21]가 번역하고 수정 보완한 도구를 사용하였다. 스트레스 대처 유형은 문제 중심(8문항), 사회적지지 탐색(7문항), 긍정적 관심(4문항), 희망적 관점 (5문항), 긴장해소(3문항), 무관심(6문항)으로 5개 하위영역의 총 33문항으로 구성되어 있으며, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점, ‘항상 그렇다’에 4점의 Likert 4점 척도로 구성되어 있다.
본 연구에서는 임상실습 만족도를 측정하기 위해 Cho와 Kang[23]이 개발한 임상실습 만족도 도구와 Lee[24]가 개발한 임상실습 만족도 도구를 Lee 등[25]이수정, 보완한 도구를 사용하였다. 본 도구의 하위영역은 실습교과에 대한 만족(3문항), 실습내용에 대한 만족(6문항), 실습지도에 대한 만족(9문항), 실습환경에 대한 만족(7문항), 실습시간에 대한 만족(3문항), 실습평가에 대한 만족(3문항)의 총 31문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
집단 간 유의한 차이를 확인하기 위하여 Scheffe test 로 사후분석한 결과 전공에 ‘만족한다’ 군이 ‘보통이다’ 군과 ‘불만족한다’ 군보다, 동료관계가 ‘매우 좋다’ 군이 ‘보통이다’ 군보다, 건강상태가 ‘매우 좋거나 좋다’ 군이 ‘나쁘다’ 군보다, 입학동기가 적성을 고려한 군이 취업률 및 기타로 입학한 군보다 정서조절 능력이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
대상자의 정서조절 능력 평균은 3.73점(5점 만점)이었으며, 하위요인인 자신정서조절 능력은 3.67점, 타인 정서조절 능력은 3.79점이었다.
집단 간 유의한 차이를 확인하기 위하여 Scheffe test로 사후분석한 결과 전공에 ‘만족한다’ 군이 ‘보통이다’ 군보다, 동료관계가 ‘매우 좋다’ 군이 ‘보통 이다’ 군보다 스트레스 대처방식이 유의하게 높은 것으로 나타났다.
집단 간 유의한 차이를 확인하기 위하여 Scheffe test로 사후분석한 결과 전공에 ‘만족한다’ 군이 ‘보통이다’ 군과 ‘불만족한다’ 군보다, 동료관계가 ‘매우 좋다’ 군이 ‘보통이다’ 군보다, 입학동기가 적성을 고려한 군이 취업률을 고려한 군보다 임상실습 만족도가 유의하게 높은 것으로 나타났다[Table 3].
본 연구에서 대상자의 임상실습 만족도는 정서조절 능력(r=.391, p<.001), 적극적인 대처(r=.292, p<.001), 소극적인 대처(r=.196, p=.005)와 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
005)와 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉 간호대학생의 정서조절 능력, 적극적인 대처, 소극적인 대처가 높을수록 임상실습 만족도가 높은 것으로 나타났다[Table4].
최종적으로 임상실습만족도에 영향을 미치는 요인은 전공만족도(β =-.318, p<.001)와 정서조절 능력(β=.230, p=001)으로 나타났다.
본 연구에서 대상자의 일반적 특성에 따른 정서조절 능력은 전공 만족도(F=6.976. p<.001), 동료관계(F=5.267, p<.001), 건강상태(F=5.775, p<.001), 입학동기(F=6.615, p<.001)에 따라 유의한 차이를 보였다.
본 연구에서 대상자의 정서조절 능력 정도는 3.73점 (5점 만점)으로 중간보다 조금 높은 것으로 나타났다. 이는 간호대학생을 대상으로 한 Jang[12]의 연구에서 3.
본 연구에서 대상자의 스트레스 대처 정도는 적극적 대처 2.79점(4점 만점), 소극적 대처 2.52점(4점 만점)으로 나타났다. 이는 간호대학생을 대상으로 한 연구[13] 에서 적극적 대처가 2.
56점보다 높은 결과와 유사하였다. 또한 적극적 대처의 하위문항 중 문제중심대처와 사회적 지지 탐색을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학생들이 당면한 스트레스 상황을 직시하고, 그 상황을 해결하기 위하여 사회적 지지 탐색과 같은 건강하고 적극적인 대처방식을 사용하는 것으로 볼 수 있다[25, 26].
임상실습 만족도의 하위 영역 중 실습 교과에 대한 만족도가 가장 높았고, 실습 시간에 대한 만족도가 가장 낮은 것으로 나타났다. 선행 연구에서도 실습 시간에 대한 만족도가 가장 낮은 것으로 나타나 본 연구 결과와 유사 하였다[3, 16].
본 연구에서 대상자의 일반적 특성에 따른 임상실습 만족도는 전공 만족도(F=22.567, p<.001), 동료관계 (F=9.957. p<.001), 건강상태(F=2.733 p=.045), 입학동기(F=4.301. p=006)에 따라 유의한 차이를 보였다.
본 연구에서 대상자의 일반적 특성에 따른 스트레스 대처는 전공 만족도(F=4.640, p=.011), 동료관계(F=5.624, p=.004)에 따라 유의한 차이를 보였다. 사후검정 결과, 전공에 만족하는 군이 보통인 군보다 유의하게 높게 나타난 것은 Park과 Jang[26]의 연구 결과와 유사하였다.
본 연구에서 대상자의 정서조절 능력, 적극적 대처 및 소극적 대처, 임상실습 만족도 간에 통계적으로 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 정서조절 능력이 높을수록 적극적 대처인 문제중심 대처가 높게 나타난 선행 연구[6, 30]와 유사하였다.
본 연구에서 대상자의 임상실습 만족도에 영향을 미치는 변인으로는 전공만족도, 정서조절능력으로 나타났으며, 이들 변인은 임상실습 만족도를 28.1% 설명하는 것으로 나타났다. 이는 전공만족도가 임상실습 만족도의 영향요인이라고 한 Koo와 Im[32]의 연구 결과와 유사한 것으로, 간호대학생의 전공만족도가 높은 경우 임상실습 만족도가 높은 것으로 나타났다.
본 연구에서 정서조절 능력이 임상실습 만족도에 미치는 영향 요인으로 나타났다. 선행 연구에서 정서조절 능력이 임상실습만족도에 미치는 영향을 본 연구가 없어서 비교하기는 어려우나, 정서조절 능력이 자신의 긍정적이거나 부정적인 정서를 처한 상황에 맞게 효과적으로 조율할 수 있는 능력을 의미하는 것이기에[33], 다양한 임상 실습 상황에서 간호대학생의 임상실습 만족도를 높이는 요인으로 작용한 것으로 사료된다.
본 연구결과 임상실습 만족도에 영향을 미치는 요인은 전공만족도와 정서조절능력으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 임상실습 만족도 프로그램 개발 시 전공만족 도와 정서조절 능력을 강화하기 위한 교내 시뮬레이션 및 교육 프로그램 개발과 그 적용 효과를 검증하기 위한 연구를 제안한다.
후속연구
반면, Kwak과 Lee[27]의 연구에서는 하위영역 중 실습 교과에 대한 만족도가 가장 높았으나, Park과 Han[3], Gu[16]의 두 연구에서는 실습 환경에 대한 만족도가 가장 높은 것으로 나타났다. 그러므로 추후 병원 규모에 따른 실습 환경 및 실습 교과 내용에 대한 지속적인 반복 연구가 필요한 것으로 보인다.
반면, 간호대학생을 대상으로 한 Park과 Han[3], Park과 Jang[26],의 연구에서 적극적인 대처와 소극적인 대처가 임상실습 만족도와 상관관계가 없는 것으로 나타나 본 연구 결과와 상이하였다. 하지만 Park과 Han[3]의 연구에서 적극적인 대처와 소극적인 대처가 임상실습 만족도에 직접적인 영향을 미치지는 못하지만, 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타나 추후 지속적인 연구가 필요한 것으로 사료된다.
이는 전공만족도가 임상실습 만족도의 영향요인이라고 한 Koo와 Im[32]의 연구 결과와 유사한 것으로, 간호대학생의 전공만족도가 높은 경우 임상실습 만족도가 높은 것으로 나타났다. 반면, 전공만족도가 높은 군이 임상실습 만족도가 높았으나, 영향요인으로는 작용하지 않은 연구 결과[3, 27]와는 차이가 있는 것으로 나타나 추후 반복 연구가 필요한 것으로 사료된다.
선행 연구에서 정서조절 능력이 임상실습만족도에 미치는 영향을 본 연구가 없어서 비교하기는 어려우나, 정서조절 능력이 자신의 긍정적이거나 부정적인 정서를 처한 상황에 맞게 효과적으로 조율할 수 있는 능력을 의미하는 것이기에[33], 다양한 임상 실습 상황에서 간호대학생의 임상실습 만족도를 높이는 요인으로 작용한 것으로 사료된다. 또한 정서조절 능력이 높을수록 임상실습 만족도가 높은 것으로 나타난 Song과 Chae[6]의 연구 결과와, 정서조절능력이 높을수록 주어진 현실을 정확하게 인지하고 행동하므로그 결과에 만족한다고 한 선행 연구[19]를 지지하는 것으로 볼 수 있으므로 추후 지속적인 연구가 필요하다.
따라서 간호대학생의 임상수행능력을 향상시키기 위해서는 먼저 전공 만족도와 정서조절능력에 영향을 미치는 여러 가지 요인들을 파악하여, 적절한 교육 프로그램의 개발 및 적용이 필요할 것으로 생각된다. 이에 본 연구는 간호대학생의 임상실습 만족도를 향상시킬 수 있는 요인들을 파악하고, 이를 활용한 교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는 데 그 의의가 있다고 하겠다.
이에 본 연구는 간호대학생의 임상실습 만족도를 향상시킬 수 있는 요인들을 파악하고, 이를 활용한 교육 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는 데 그 의의가 있다고 하겠다. 그러나 본 연구는 일 지역의 간호대학생을 대상으로 하여 임상실습만족도에 미치는 영향 요인을 조사하였으므로, 본 연구결과의 일반화에 제한점을 가진다
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
정서조절 능력이란?
효과적인 스트레스 대처를 위해 감정을 조절하는 것이 중요한 역할을 하는 것으로 나타나는데[6], 정서조절 능력은 의식적인 통제 과정으로서, 특정목표를 달성하기 위해서 자신의 정서 상태와 기분을 통제하고 조절함으로써, 가치 있는 목표를 향하여 동기를 부여하는 적응을 위한 능력이라 할 수 있다[10,11]. 즉, 자신의 정서를 반성적으로 인식하고 조절할 수 있는 능력이다. 간호사는 다양한 임상 환경 속에서 자신과 타인의 감정을 이해하고 조절할 수 있어야 다양한 대상자에게 간호서비스를 제공할 수 있기 때문에 감정 또는 정서의 조절은 다른 사람들과 상호작용하며 지속적인 의사소통이 요구되는 간호사에게 필수 전제 조건이다[4].
임상실습이란?
임상실습은 간호대학생이 전문간호사로서 역할을 수행하는데 필요한 이론적 지식을 실제 임상현장에 적용해 봄으로써 응용력 및 잠재력을 키울 수 있는 기회이고, 간호전문직으로서의 직업관을 정립하는데 큰 영향을 미치는 교육과정의 중요한 부분이다. 이러한 임상실습을 통해 간호대학생은 대상자의 건강과 질병에 관심을 가지고 간호대상자의 요구에 따라 질적인 간호제공을 지향하는 전문가적 소양을 갖춘 미래의 전문간호사로서의 역할을 수행할 수 있도록 준비한다[1, 2].
스트레스 대처방식이 적절하지 못하면 나타나는 부정적 영향은?
스트레스 대처란 스트레스에 적응하는 과정으로 스트레스원을 제거하거나, 특정 사건이 스트레스원이 되지 않게 함으로써, 스트레스 상황에 능동적으로 잘 적응할수 있는 능력을 개발하는 것으로[8], 스트레스 대처방식이 적절하지 못했을 경우 스트레스가 높게 나타나 임상실습 적응 및 실습만족도가 저하되어 간호에 대한 태도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다[6, 9].
참고문헌 (33)
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