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문제 정의
- 본 연구는 초등학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응 간의 상관관계와 학교생활적응에 미치는 영향을 규명하기 위해 시도된 서술적 조사연구이다. 이를 위하여 자료 수집은 설문지를 이용하여 약 10일간 하며, 수집된 설문지는 익명으로 처리한다.
- 본 연구는 초등학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응의 정도의 정도를 파악하고 각 변수간의 상관관계를 확인하며 자기표현과 자기효능감이 학교생활적응에 미치는 영향을 확인하기 위해 시도하였다.
- 본 연구의 목적은 초등학생의 자기표현과 자기효능감이 학교생활적응에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위함이며 이를 위한 구체적인 목표는 다음과 같다.
- 아동에게 있어 자기표현은 아동들이 성실하고 진지한 인간관계를 형성하고 생산적이고 능률적인 생활을 영위하는데 꼭 필요하다[4]. 이에 본 연구는 초등학교 3 ~ 6학년을 대상으로 자기표현과 자기효능감이 학교생활적응에 대한 영향요인과 상관관계를 탐색하여 학교생활 적응을 높일 수 있는 방안을 마련하는데 기초자료를 마련하고자 한다.
제안 방법
- 대상자의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인을 분석하기 위하여 통계적으로 유의한 결과를 나타내었던 일반적 특성 중 성별, 학년, 교우관계, 담임교사와의 관계, 경제수준, 학업성적과 자기표현의 하위요인인 표현내용, 음성, 신체언어를 독립변수로 하여 학교생활적응에 영향을 미치는 요인을 파악하였다[표 5].
- 자료수집 기간은 2015년 7월 11일부터 7월 20일까지 약 10일간 진행되었으며, 학교장, 해당 담임교사에게 연구의 목적을 설명하고, 담임교사의 수업시간을 이용하여 구조화된 설문지를 배부하였다. 연구자가 연구목적을 설명하고 익명성과 비밀보장에 대해 알리고 연구에 동의하는 사전 동의서를 받아 연구에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하도록 하고 설문을 시행하였다. 설문 응답시간은 20∼25분 정도 소요되었다.
- 본 연구는 초등학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응 간의 상관관계와 학교생활적응에 미치는 영향을 규명하기 위해 시도된 서술적 조사연구이다. 이를 위하여 자료 수집은 설문지를 이용하여 약 10일간 하며, 수집된 설문지는 익명으로 처리한다.
- 자료수집 기간은 2015년 7월 11일부터 7월 20일까지 약 10일간 진행되었으며, 학교장, 해당 담임교사에게 연구의 목적을 설명하고, 담임교사의 수업시간을 이용하여 구조화된 설문지를 배부하였다. 연구자가 연구목적을 설명하고 익명성과 비밀보장에 대해 알리고 연구에 동의하는 사전 동의서를 받아 연구에 동의한 학생들에게만 설문지를 배부하도록 하고 설문을 시행하였다.
대상 데이터
- 05. 검정력 .95, 예측변수12개로 하였을 때 860명으로 나타나 10%의 탈락률을 고려하여 946부로 자료수집하였으며, 905부가 최종 자료 분석에 사용되어 표본수는 적절하였다.
- 설문 응답시간은 20∼25분 정도 소요되었다. 총 946부의 설문지가 배부되었으며 회수된 설문지 중 무응답이 많거나 자료처리에 부적절한 설문지 31부를 제외한 905부 (96.7%)가 자료 분석에 사용되었다. 연구표본수의 크기 결정은 G* power 3.
데이터처리
- 1) 초등학교 학생의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응 정도는 평균과 표준편차를 구하였다.
- 2) 일반적 특성에 따른 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응 정도는 t-test, ANOVA로 분석하고 사후검증은 Duncan 검정을 이용하였다.
- 3) 초등학교 학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활 적응간의 상관관계를 파악하기 위해 Pearson’scorrelation coefficient로 분석하였다.
- 3) 학교생활적응에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 통해 자료를 분석하였다.
이론/모형
- 김아영[18], 김아영, 박인영[19]의 학업적 효능감 척도(Academic Self Efficacy, ASE)를 참고로 하여, 엄복순[18]이 개발한 설문지를 이용하였으며 총 20문항이다. 이 도구는 자신감 7문항, 자기조절효능 7문항, 과제난이도 선호 6문항 등의 세 가지 하위 영역으로 구분된다.
- 자기표현이란 상대방의 권리를 침해하거나 불쾌하게 하지 않으면서 자기의 생각이나 감정 등 자신에 관한 정보를 불안을 느끼지 않고 기술적이며 폭넓게 언어나 행동으로 솔직하게 나타내는 것이다. 본 연구에서 사용한 자기표현 측정도구는 Rakos와 Schroeder[14]의 자기표현 척도를 변창진과 김성희[15]가 제작한 평정척도를 이용하였다. 3개 하위영역 즉 표현내용 9문항, 음성 7문항, 신체언어 4문항으로 구분되며 총 20문항이다.
성능/효과
- 3개 하위영역 즉 표현내용 9문항, 음성 7문항, 신체언어 4문항으로 구분되며 총 20문항이다. 각 문항 당 1점에서 5점 척도를 이용했으며 총 점수는 최소 20점에서 최고 100점이며, 점수가 높을수록 자기표현을 의도대로 잘 하는 것을 의미한다. 김성희[15] 연구에서 Cronbach's α 는 .
- 이 도구는 자신감 7문항, 자기조절효능 7문항, 과제난이도 선호 6문항 등의 세 가지 하위 영역으로 구분된다. 각 문항 당 1점에서 5점 척도를 이용했으며, 부정 진술을 한 4문항은 역채점하였고, 총 점수의 범위는 최소 20점에서 최고 100점까지이며, 점수가 높을수록 자기효능감이 높음을 의미한다. 엄복순[20]의 연구에서Cronbach's α .
- 본 연구에서 학업성적이 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 나타나지 않는 이유는 905명의 초등학생 중 6%인 54명만이 자신의 학업성적을 ‘하’라고 하였는데, 연구대상인 초등학교의 학업수준이 높기 때문에 유의하게 나타나지 않은 것으로 사료된다. 또한 본 연구에서 경제 상태와 형제유무는 초등학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 나타나지 않았다. 정윤미와 장영애[10]의 연구에서 월수입이 많을수록 학교생활적응이 높았다는 결과와 윤지원[12]의 연구에서 형제가 있는 학생들이 형제가 없는 학생들에 비해 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다는 연구결과와는 상이한 결과이다.
- 본 연구에서 일반적 특성 중 담임교사와의 관계, 학년, 성별, 교우관계가 초등학생의 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자기표현과 자기효능감은 학교생활적응에 미치는 영향으로 나타났으며. 자신감과 자기조절효능감은 학교적응을 예측해주는 유의미한 변수로 나타났다[14]는 연구와 일치한다.
- 자기효능감의 하위요인인 자신감은 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인이었다. 또한 자기효능감의 하위요인인 자기조절 효능과 과제난이도 선호도 학교생활적응에 영향을 미치는 세 번째, 일곱번째 요인으로 나타났다. 이는 초등학교 5,6학년을 대상으로 한 연구에서 자기효능감은 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타난 결과[26]와 일치한다.
- 본 연구 대상자인 초등학생의 자기표현은 중간이상이었고, 자기효능감은 중간 이하였고, 학교생활적응은 중간이상이었다. 자기표현과 자기효능감은 유의한 순 상관관계이었으며, 자기표현과 학교생활적응과는 유의한 순 상관관계를 나타내었고, 자기효능감은 학교생활 적응과 유의한 순 상관관계를 나타내었다.
- 본 연구대상자의 일반적 특성을 보면, 성별은 남학생이 48.9%, 여학생이 51.1%이었고, 학년으로는 3학년 24.4%, 4학년 25.6%, 5학년 26.9%, 6학년 26.1% 이었다. 교우관계에서 좋다 이상이 81.
- 본 연구에서 일반적 특성 중 담임교사와의 관계, 학년, 성별, 교우관계가 초등학생의 학교생활적응에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 자기표현과 자기효능감은 학교생활적응에 미치는 영향으로 나타났으며.
- 본 연구에서 초등학생의 자기표현의 정도는 5점 만점에 3.95점으로 평균이상이었다. 하위요인별로 신체적 언어가 가장 높았고, 표현 내용이 3점으로 가장 낮았다.
- 본 연구에서 초등학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인은 일반적 특성 중 담임교사와의 관계, 학년,성별, 교우관계와 자기효능감의 하위요인 중 자신감, 자기조절효능, 과제난이도 선호와 자기표현의 하위요인 중 표현내용과 신체언어였다. 그러나 학업성적, 경제상태, 형제유무는 초등학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 나타나지 않았다.
- 본 연구에서 학업성적, 경제상태, 형제유무는 초등학생의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 나타나지 않았다. 이는 구본화[5]는 학습이 즐거운 아동은 높은 성적을 얻을 뿐 아니라 학업 성취에 대한 욕구가 강하고 자신에 대한 평가에 있어서도 쓸모 있고 가치 있는 존재로 생각하며 학교생활에도 만족을 느끼게 된다고 하였다.
- 이는 초등학생을 대상으로 한 연구에서 자기표현 능력과 학교생활적응과는 정적인 상관관계를 나타내었다는 연구결과[2][5][11][26]와 일치한다. 이런 연구결과를 종합해볼 때, 안정적인 자기효능감을 가지고 있는 학생들은 자신을 능력이 있다고 생각하며 적극적인 성격을 갖고 있고 현실 수용감이 뛰어나며 사회나 학교생활에서 적응을 잘 하는[2] 특성이 본 연구에서 다시 확인되었다.
- 95점보다 약간 높았으며, 하위요인별로는 신체적 언어가 가장 높았고 그 다음이 음성, 표현 내용이 가장 낮았다는 결과는 본 연구결과와 일치한다. 이로써 자기표현에 있어 신체적 언어가 가장 중요하며 솔직한 자기표현의 요소임을 확인할 수 있었다.
- 이로써 초등학교 3∼6학년의 학년간 자기효능감의 차이는 거의 없으나 중, 고등학생보다는 높아 아동기에서 청소년기로 넘어가면서 자기효능감이 낮아짐을 알 수 있었다.
- 자기표현과 자기효능감은 유의한 순 상관관계이었으며, 자기표현과 학교생활적응과는 유의한 순 상관관계를 나타내었고, 자기효능감은 학교생활 적응과 유의한 순 상관관계를 나타내었다. 일반적 특성 중 학교생활적응에 영향을 주는 요인은 학년, 성별,교우관계, 교사와의 관계, 학업성적이었고, 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능, 과제난이도 선호, 자기표현의 하위요인 중 표현내용, 신체언어가 57.5%의 설명력을 나타내었다. 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 자기효능감의 하위요인인 자신감이었다.
- 자기표현과 자기효능감은 유의한 순 상관관계이었으며(r=.36, p<.01), 자기표현과 학교생활적응과는 유의한 순 상관관계를 나타내었으며(r=.42 p<.001).
- 본 연구 대상자인 초등학생의 자기표현은 중간이상이었고, 자기효능감은 중간 이하였고, 학교생활적응은 중간이상이었다. 자기표현과 자기효능감은 유의한 순 상관관계이었으며, 자기표현과 학교생활적응과는 유의한 순 상관관계를 나타내었고, 자기효능감은 학교생활 적응과 유의한 순 상관관계를 나타내었다. 일반적 특성 중 학교생활적응에 영향을 주는 요인은 학년, 성별,교우관계, 교사와의 관계, 학업성적이었고, 자기효능감의 하위요인인 자신감, 자기조절 효능, 과제난이도 선호, 자기표현의 하위요인 중 표현내용, 신체언어가 57.
- 자기효능감의 평균은 3.30±.54 점이었으며, 하위요인별로 살펴보면 자신감이 3.64±.70 점으로 가장 높았으며, 자기조절효능 3.40±.64 점, 과제난이도선호 3.44±.64 점으로 비슷하게 낮았다.
- 자기효능감의 평균평점은 5점 만점에 3.30±.54점이었으며, 하위요인별로 살펴보면 자신감이 가장 높았으며, 자기조절효능과 과제난이도선호도는 비슷하게 낮았다.
- 자기효능감의 평균평점은 5점 만점에 3.30±.54점이었으며, 하위요인별로 살펴보면 자신감이 가장 높았으며,자기조절효능과 과제난이도선호도는 비슷하게 낮았다.
- 초등학생의 자기표현, 자기효능감, 학교생활적응의 정도를 보면[표 3], 자기표현의 정도는 평균 3.95±.53점이었고, 하위요인별로 신체언어가 4.26±.67점으로 가장 높았고, 표현내용이 3.69±.57 점으로 가장 낮았다.
- 5%의 설명력을 나타내었다. 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 자기효능감의 하위요인인 자신감이었다. 경제수준, 학업성적, 형제유무는 유의하지 않아 제외되었다.
후속연구
- 6%로 대단지 아파트에 거주하는 학생들이 대부분이었으므로 경제상태가 비교적 양호하였기 때문으로 사료된다. 또한 본 연구에서 형제 유무가 학교생활적응에 영향을 미치지 않은 것은 초등학생의 경우, 가정에서 학교로 초점이 옮겨져 일과의 대부분이 학교에서 이루어지거나[9], 방과 후 수업이 활성화되어 있는 학교를 대상으로 하였으므로, 본 연구대상자인 초등학생들은 형제관계보다 교우관계가 학교생활 적응에 더 큰 영향을 미치는 것으로 보이며 반복연구를 통해 확인해볼 필요가 있다.
- 초등학생들의 발달을 고려하여 3학년에 재학 중인 학생들을 포함하여 연구를 실시하였으며, 3학년부터 5학년까지는 학교적응을 잘하였으나 6학년 때부터 학교적응이 나빠짐을 확인할 수 있었고 남학생이 적응정도가 낮았다. 본 연구결과를 기초로 초등학생을 위한 자기표현 훈련프로그램과 자기효능감 증진프로그램을 초등학교 5학년부터 적용하여 6학년에서의 학교적응을 돕도록 하는 방안이 필요하겠으며, 남학생들에게는 더욱 주의를 기울여야겠다. 특히 본 연구에서 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인이 자신감이었으므로 자신감을 향상시킬 수 있는 방안을 마련해야 할 필요성이 있다.
- 이는 구본화[5]의 연구에서 자기표현이 학교생활적응에 영향을 미치는 요소였다는 것은 본 연구와 일치하며, 하위요인에서 음성요소, 비언어적 요소, 내용 순으로 영향을 미쳤다는 것은 본 연구의 결과와 상이하다. 이는 본 연구 대상자들이 자율적인 교과과정으로 발표수업이나 프로젝트 수업 등을 통하여 자기표현을 자주하여 음성적인 요소보다는 표현내용과 신체 언어에 더 집중하기 때문인 것으로 생각되지만, 반복 연구를 통하여 확인해 볼 필요가 있다.
- 그러나 강은순[9], 윤지원[12]의 연구에서 성별은 학교생활적응과 관련이 없었다. 이는 여학생이 부모, 교사, 친구로부터 더 많은 지지를 받고 있다고 지각하기 때문이라고[28] 사료되지만, 반복 연구를 통하여 확인해 볼 필요가 있다.
- 본 연구결과를 기초로 초등학생을 위한 자기표현 훈련프로그램과 자기효능감 증진프로그램을 초등학교 5학년부터 적용하여 6학년에서의 학교적응을 돕도록 하는 방안이 필요하겠으며, 남학생들에게는 더욱 주의를 기울여야겠다. 특히 본 연구에서 학교생활적응에 가장 큰 영향을 미치는 요인이 자신감이었으므로 자신감을 향상시킬 수 있는 방안을 마련해야 할 필요성이 있다.
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