본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 새로운 학습법을 도입할 때 대상자의 학습만족도를 높이기 위해 고려해야 하는 요소에 대한 기초 자료를 제공하기 위함이다. 본 연구에서는 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 핵심역량, 스트레스와 학습동기가 학습만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 이러한 변수를 측정하기 위하여 자기주도적 학습준비도 검사, 교사-학생관계척도, 대학생 핵심역량, 대학차원의 스트레스 측정도구, 학습동기 측정표, 학습만족도 측정도구를 수정 보완한 도구를 사용하였다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호대학생 2, 3학년을 대상으로 하였으며, 총 132명의 자료가 최종 분석에 포함되었다. 본 연구의 결과 학습만족도는 자기주도학습 준비도(r= .21, p= .018), 교수-학생 상호작용(r= .39, p<.001), 핵심역량(r= .21, p= .014), 학습동기(r= .75, p<.001)와 양의 상관관계를 보였다. 또한 학습동기는 자기주도학습 준비도(r= .24, p= .005), 교수-학생 상호작용(r= .38, p<.001), 핵심역량(r= .21, p= .018)과 양의 상관관계를 보였다. 학습만족도에 영향을 미치는 요인은 학습동기와 교수-학생 상호작용이었으며, 이 2개의 변수로 구축된 회귀모형의 학습만족도에 대한 설명력은 59.7%였다. 따라서 본 연구의 결과 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용이 효율적으로 일어날 수 있도록 하는 중재가 필요하겠다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 새로운 학습법을 도입할 때 대상자의 학습만족도를 높이기 위해 고려해야 하는 요소에 대한 기초 자료를 제공하기 위함이다. 본 연구에서는 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 핵심역량, 스트레스와 학습동기가 학습만족도에 미치는 영향을 분석하였다. 이러한 변수를 측정하기 위하여 자기주도적 학습준비도 검사, 교사-학생관계척도, 대학생 핵심역량, 대학차원의 스트레스 측정도구, 학습동기 측정표, 학습만족도 측정도구를 수정 보완한 도구를 사용하였다. 연구대상은 S시에 위치한 E대학교 간호대학생 2, 3학년을 대상으로 하였으며, 총 132명의 자료가 최종 분석에 포함되었다. 본 연구의 결과 학습만족도는 자기주도학습 준비도(r= .21, p= .018), 교수-학생 상호작용(r= .39, p<.001), 핵심역량(r= .21, p= .014), 학습동기(r= .75, p<.001)와 양의 상관관계를 보였다. 또한 학습동기는 자기주도학습 준비도(r= .24, p= .005), 교수-학생 상호작용(r= .38, p<.001), 핵심역량(r= .21, p= .018)과 양의 상관관계를 보였다. 학습만족도에 영향을 미치는 요인은 학습동기와 교수-학생 상호작용이었으며, 이 2개의 변수로 구축된 회귀모형의 학습만족도에 대한 설명력은 59.7%였다. 따라서 본 연구의 결과 학습만족도를 높이기 위해서는 학습동기를 고취시키고 교수-학생 상호작용이 효율적으로 일어날 수 있도록 하는 중재가 필요하겠다.
The purpose of this study was to exam nursing students to verify the effects of self-directed learning readiness, teacher-student interaction, educational performance, stress and learner motivation on learner satisfaction. The study population consisted of second and third year nursing students at E...
The purpose of this study was to exam nursing students to verify the effects of self-directed learning readiness, teacher-student interaction, educational performance, stress and learner motivation on learner satisfaction. The study population consisted of second and third year nursing students at E university located in S city. Data were collected between June 15, 2016 to June 24, 2016, and questionnaire comprised items to measure general characteristics, learner motivation, teacher-student interaction, self-directed learning readiness, educational performance, and learner satisfaction. A total of 132 students were included for the final analysis. Learner satisfaction was positively correlated with self-directed learning readiness (r= .21, p= .018), teacher-student interaction (r= .39, p<.001), educational performance (r= .21, p= .014), and learner motivation (r= .75, p<.001). In addition, learner motivation was positively correlated with self-directed learning readiness (r= .24, p= .005), teacher-student interaction (r= .38, p <.001), and educational performance (r= .21, p= .018). Finally, learner motivation and teacher-student interaction were found to explain 59.7% of the variance of learner satisfaction. Our findings suggest strategies and interventions that boost learner motivation and teacher-student interaction which are required to improve learner satisfaction in nursing education.
The purpose of this study was to exam nursing students to verify the effects of self-directed learning readiness, teacher-student interaction, educational performance, stress and learner motivation on learner satisfaction. The study population consisted of second and third year nursing students at E university located in S city. Data were collected between June 15, 2016 to June 24, 2016, and questionnaire comprised items to measure general characteristics, learner motivation, teacher-student interaction, self-directed learning readiness, educational performance, and learner satisfaction. A total of 132 students were included for the final analysis. Learner satisfaction was positively correlated with self-directed learning readiness (r= .21, p= .018), teacher-student interaction (r= .39, p<.001), educational performance (r= .21, p= .014), and learner motivation (r= .75, p<.001). In addition, learner motivation was positively correlated with self-directed learning readiness (r= .24, p= .005), teacher-student interaction (r= .38, p <.001), and educational performance (r= .21, p= .018). Finally, learner motivation and teacher-student interaction were found to explain 59.7% of the variance of learner satisfaction. Our findings suggest strategies and interventions that boost learner motivation and teacher-student interaction which are required to improve learner satisfaction in nursing education.
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문제 정의
따라서 본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 새로운 학습법을 도입하기 전에 전통적인 학습법에 대한 학습만족도 정도를 알아보고, 선행연구에서 연구된 변수들을 중심으로 이에 영향을 줄 수 있는 요인인 자기주도학습 준비도, 교수-학생의 상호작용, 대학생 핵심역량, 대학생활 스트레스, 학습동기를 조사하여 이러한 요인이 학습만족도에 어떠한 영향을 미치는지 파악하고자 하였다. 이는 새로운 학습법을 도입할 때 대상자의 학습만족도를 높이기 위해 어떤 측면을 고려해야 하는지에 대한 기초 자료를 마련하기 위함이다.
본 연구는 간호학생을 대상으로 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 대학생활 스트레스, 학습동기가 간호학생의 학습만족도에 미치는 영향 요인을 파악하기 위한 횡단적 조사연구(crosssectional descriptive study)이다.
본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 전통적 학습법을 시행하고 있는 교과목 전반에 대한 학습만족도를 알아보고, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하고자 하였다. 우선 대상자의 학습관련 특성 중에서 교수학생 상호작용이 높은 경우, 대학생 핵심역량이 높은 경우, 학습동기가 높은 경우가 학습만족도가 높았다.
본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 알아보았다. E대학교 간호 대학생을 대상으로 조사하였는데, 학습만족도에 영향을 주는 요인은 학습동기와 교수-학생 상호작용이었다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하여 새로운 학습법을 도입할 때 대상자의 학습만족도를 높이기 위해 고려해야 하는 요소에 대한 기초 자료를 제공하고자 하는 것이며, 구체적 목적은 다음과 같다.
한편, 개성과 인지 사이의 연결고리로 인해 학습자 특성에 따라 학습법의 효과는 달라진다는 것[27]을 근거로 본 연구에서는 학습자의 특성이라고 볼 수 있는 대학생 핵심역량과 대학생활 스트레스가 학습만족도에 미치는 영향을 알아보았다. 그 결과 이들의 영향정도는 유의미하지 않았다.
제안 방법
간호대학생의 학습만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위하여 단변량분석에서 일반적 특성 중에 의미있게 차이가 나타났던 학년만을 더미 변수로 처리하여 투입하였고, 학습관련 특성 중에 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 학습동기는 연속 변수로 총 5개 요인을 투입하여 다중 회귀분석을 시행하였으며, 학습만족도에 대한 회귀모형을 구축하였다. 모형 구축 시 단계 변수 선택(stepwise) 방법을 이용하였고 유의확률 .
설문은 일반만족도 4문항, 학습관련 만족도 6문항의 2개 하위요인의 총 10문항으로 구성되었으며, Likert 5점 척도로 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점에서 ‘매우 그렇다’ 5점으로 점수가 높을수록 학습만족도가 높다는 것을 의미한다.
연구 대상자인 학생들이 취약계층이긴 하지만, 연구자는 연구 대상자에게 연구참여와 연구 중 중도탈락에 따른 어떠한 불이익도 없음을 대상자에게 충분히 설명하고 서면동의서를 작성하도록 하였다. 설문지 작성 시 대상자를 알 수 있는 개인정보와 관련한 질문은 최소화하였으며, 무기명으로 설문을 제출하도록 하였다. 수집된 자료는 연구자의 개인 연구실 내 잠금장치가 있는 서랍장에 보관하여 연구자 외에 자료의 접근을 제한함으로써 연구 대상자의 정보를 보호하였다.
셋째, 대상자의 일반적 특성에 따른 학습만족도의 차이를 비교한다.
또한, 교수자에게 질문을 하고 조언이나 도움을 받거나 학습자의 사고, 학습에 대한 주의집중, 참여를 촉진하고 학업성취도를 향상시키는 교수-학생 상호작용이 있다[10]. 이 외에도 학습자 개인의 특성을 고려하여 대학생의 핵심역량인 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용능력, 전문분야 간 의사소통과 협력능력을 파악한 연구[11]가 있었던 것을 바탕으로 본 연구에서는 학습자 개인의 특성 요소로 대학생의 핵심역량을 포함하였다. 대학생의 핵심역량은 인지역량, 감성역량, 사회문회역량으로 나뉘며, 생애 단계의 시기의 상대성, 상황적 특수성을 고려하여 대학생에게 특히 요구되는 생애역량이다[12].
자료수집기간은 2016년 6월 15일부터 24일까지 이루어졌으며, 연구자는 설문지 배부 전에 2, 3학년 학생대표에게 연락하여 교육과정을 확인하고 쉬는 시간을 이용하여 연구 대상자에게 연구의 배경과 목적, 연구방법과 연구참여기간, 연구참여 중 중도탈락, 개인정보와 비밀보장을 설명하고 연구 대상자가 자유의지에 의해 연구참여를 스스로 결정하도록 안내하였고, 학생들이 자발적으로 설문에 참여하도록 하였다. 연구 대상자인 학생들이 취약계층이긴 하지만, 연구자는 연구 대상자에게 연구참여와 연구 중 중도탈락에 따른 어떠한 불이익도 없음을 대상자에게 충분히 설명하고 서면동의서를 작성하도록 하였다.
첫째, 대상자의 일반적 특성을 파악한다.
대상 데이터
수집된 자료는 연구자의 개인 연구실 내 잠금장치가 있는 서랍장에 보관하여 연구자 외에 자료의 접근을 제한함으로써 연구 대상자의 정보를 보호하였다. 배부된 설문지는 150부였고, 140부가 회수되었으며, 작성이 완료되지 않은 설문지 8부는 제외하고 총 132부가 분석대상이 되었다.
연구 대상자는 경기도 S시에 위치한 일개 간호대학의 2, 3학년 학생으로 본 연구의 목적을 이해하고 연구에 참여할 것을 동의한 132명을 대상으로 하였다. 본 연구를 위한 표본의 크기는 G*Power 3.
15, 임의 예측변수 8개(나이, 성별, 학년, 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 대학생활 스트레스, 학습동기)를 기준으로 산출하였을 때, 최소 표본의 수가 120명이었다. 탈락률 20%를 고려하여 계산된 표본수는 150명으로, 2학년 75부, 3학년 75부, 총 150부를 배부하였고, 회수된 설문지는 140부로 6.7% 탈락률을 보였으며, 불완전한 설문 작성으로 데이터의 신뢰성이 떨어지는 8부를 제외하고 최종 분석에 132부의 설문지가 이용되었다.
데이터처리
간호대학생의 학습만족도는 평균과 표준편차, 범위로 산출하였다. 간호대학생의 특성에 따른 학습만족도는 독립표본 t-검정(independent t-test)을 이용하여 분석하였다. 학습만족도와 자기주도학습 준비도 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 대학생활 스트레스, 학습동기 간의 상관관계는 Pearson 상관계수(Pearson correlation coefficient)로 분석하였고, 학습만족도에 미치는 영향요인을 규명하기 위해 다중회귀분석(stepwise method)을 시행하였다.
연구대상자의 특성은 기술통계를 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 범위로 분석하였다. 간호대학생의 학습만족도는 평균과 표준편차, 범위로 산출하였다. 간호대학생의 특성에 따른 학습만족도는 독립표본 t-검정(independent t-test)을 이용하여 분석하였다.
0을 이용하여 분석하였다. 연구대상자의 특성은 기술통계를 이용하여 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 범위로 분석하였다. 간호대학생의 학습만족도는 평균과 표준편차, 범위로 산출하였다.
간호대학생의 특성에 따른 학습만족도는 독립표본 t-검정(independent t-test)을 이용하여 분석하였다. 학습만족도와 자기주도학습 준비도 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 대학생활 스트레스, 학습동기 간의 상관관계는 Pearson 상관계수(Pearson correlation coefficient)로 분석하였고, 학습만족도에 미치는 영향요인을 규명하기 위해 다중회귀분석(stepwise method)을 시행하였다. 모든 통계적 유의수준은 p<.
이론/모형
간호대학생의 학습만족도에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위하여 단변량분석에서 일반적 특성 중에 의미있게 차이가 나타났던 학년만을 더미 변수로 처리하여 투입하였고, 학습관련 특성 중에 자기주도학습 준비도, 교수-학생 상호작용, 대학생 핵심역량, 학습동기는 연속 변수로 총 5개 요인을 투입하여 다중 회귀분석을 시행하였으며, 학습만족도에 대한 회귀모형을 구축하였다. 모형 구축 시 단계 변수 선택(stepwise) 방법을 이용하였고 유의확률 .05를 기준으로 변수를 선택하였으며, 유의확률 .10을 기준으로 변수를 제거하였다. 간호대학생의 학습만족도에 대한 회귀 모형은 공차(tolerance)가 0.
본 연구에서 교수-학생 상호작용 척도는 Fisher [20]가 제작한 교사-학생관계척도(Questionnaire on Teacher Interaction)를 수정․보완한 한송이[21]의 도구를 사용하였다. 이 척도는 친밀감과 신뢰감의 2개 하위요인, 총 18문항으로 구성되어있으며, 문항은 Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 교수-학생 상호작용이 좋음을 의미한다.
본 연구에서 대학생 핵심역량은 우리나라 중·고등학생을 대상으로 개발한 도구[22]를 대학생 대상으로 측정할 수 있도록 김은희[12]가 수정한 도구를 사용하였다.
본 연구에서 자기주도학습 준비도는 Guglielmino[18]가 성인의 자기주도적 학습태도를 검사하기 위해 개발한 ‘자기주도적 학습준비도 검사(SDLRS : Self Directed Learning Readiness Scale)’를 32개 문항으로 개발한 한국형 SDLRS[19]의 설문지를 사용하였다.
본 연구에서 학습만족도는 Stein[16]의 연구에서 사용된 문항을 정재삼과 임규연[17]이 학습만족도 측정으로 적합하도록 수정·보완하여 만든 설문을 사용하였다.
본 연구에서는 한국 간호대학생을 대상으로 유지수 등[23]이 개발한 스트레스 측정도구 중 대학차원의 스트레스 측정도구를 이용하여 측정한 점수이다. 이 도구는 개인내 범주, 개인간 범주, 학업범주, 환경범주의 4가지 하위영역, 총 39문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 ‘전혀 경험하지 않는다’ 1점에서 ‘매우 많이 경험한다’의 5점까지의 Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 스트레스 정도가 높은 것을 의미한다.
학습동기는 Keller[24]가 개발한 학습동기 측정표를 토대로 유병민 등[25]이 대학생에게 적합하도록 수정·보완하여 만든 도구를 사용하였다.
성능/효과
001). 간호대학생의 학습만족도에는 학습동기, 학년, 교수-학생 상호작용이 유의한 영향 요인이었으며, 이 3개 변수로 구축된 회귀모형의 학습만족도에 대한 설명력은 59.7%였다. 간호대학생의학습만족도에는 학습동기가 가장 크게 영향을 미치는 요인으로 학습만족도의 56.
또한, 본 연구에서 자기주도학습 준비도는 학습만족도에 영향을 미치지 못하였는데, 약한 음의 상관관계를 가진 것으로 보아 전혀 관련성이 없지는 않으나, 다른 변수에 비해 영향을 미치는 정도가 크지는 않은 것으로 나타났다. 이는 자기주도학습 준비도와 웹 기반 교육을 성공적으로 수행하는 정도는 유의한 상관성이 없다는 보고[33]와도 맥락을 같이 하는 결과로 자기주도학습 준비도를 높이는 것이 반드시 학습만족도로 이어지지 않는다는 알 수 있겠다.
본 연구에서 학습만족도에 영향을 주는 가장 큰 요인은 학습동기였다. 학습동기가 학습만족도에 영향을 준 것은 선행연구에서 혼합학습을 적용하였을 때 활동 자체의 고유한 만족감을 위해 그 활동을 하는 내재동기화가 높은 학생이 학습만족도가 높았다는 결과[1]와 일치한 결과였다.
설문지 작성 시 대상자를 알 수 있는 개인정보와 관련한 질문은 최소화하였으며, 무기명으로 설문을 제출하도록 하였다. 수집된 자료는 연구자의 개인 연구실 내 잠금장치가 있는 서랍장에 보관하여 연구자 외에 자료의 접근을 제한함으로써 연구 대상자의 정보를 보호하였다. 배부된 설문지는 150부였고, 140부가 회수되었으며, 작성이 완료되지 않은 설문지 8부는 제외하고 총 132부가 분석대상이 되었다.
본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 전통적 학습법을 시행하고 있는 교과목 전반에 대한 학습만족도를 알아보고, 학습만족도에 영향을 주는 요인을 파악하고자 하였다. 우선 대상자의 학습관련 특성 중에서 교수학생 상호작용이 높은 경우, 대학생 핵심역량이 높은 경우, 학습동기가 높은 경우가 학습만족도가 높았다. 이는 교수-학생 상호 작용이 학습만족도를 높인다는 연구[26]와 일치하는 결과였고, 대학생 핵심역량의 경우 학습자 특성에 따라 학습법의 효과에 차이가 있다는 연구[27]와 일맥상통한 결과였다.
후속연구
본 연구에서는 일개 대학 2,3 학년을 대상으로 하였으므로 연구 결과를 일반화하는 데에 주의가 필요하다. 본 연구에서 더 나아가 추후에 학습만족도를 높일 수 있는 프로그램의 개발 및 효과평가 연구를 제안한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
대학생의 핵심역량은 무엇으로 나뉘는가?
이 외에도 학습자 개인의 특성을 고려하여 대학생의 핵심역량인 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용능력, 전문분야 간 의사소통과 협력능력을 파악한 연구[11]가 있었던 것을 바탕으로 본 연구에서는 학습자 개인의 특성 요소로 대학생의 핵심역량을 포함하였다. 대학생의 핵심역량은 인지역량, 감성역량, 사회문회역량으로 나뉘며, 생애 단계의 시기의 상대성, 상황적 특수성을 고려하여 대학생에게 특히 요구되는 생애역량이다[12]. 또한 학업문제, 경제문제, 장래문제와 같은 당면과제로부터 겪는 생활 스트레스가 높은 것[13]을 고려한 연구와 학업성취를 높이는 학업적 자기 효능감에 영향을 미치는 것으로 알려져 있는 학습동기[14]를 관련요인으로 포함한 연구들이 있었다.
자기주도학습 준비도와 비판적 사고 능력을 향상시키기 위해 도입되고 있는 학습법은?
간호학 분야는 교육내용이 전문적이고, 방대하기 때문에 여전히 지식전수 중심의 강의식 수업방법인 전통적인 교육 방식이 주를 이루고 있지만, 자기주도학습 준비도와 비판적 사고 능력의 중요성이 강조되면서 이를 향상시킬 수 있는 여러 학습법이 도입되고 있다. 구체적으로는 이러닝 학습(e-learming), 혼합학습(Blended learning), 플립러닝(Flipped learning) 등이 있으며[1] 이러한 새로운 학습법의 도입에 대해 그 효과를 측정하고 있다. 간호대학생은 전통적인 교육 방식으로 진행되는 경우와 일부 몇몇 교과목에서 새로운 학습법을 도입한 경우 다양한 방식의 학습법을 경험하고 있다.
학습만족도란?
전통적인 학습법과 새로운 학습법에 있어 만족도를 비교하였을 때 전통적 교육에 비해 새로운 교육 방식이 만족스럽다는 보고도 있으나[2-4], 별다른 차이가 없다는 선행연구 또한 존재하여[5] 학습만족도에 있어 일관되지 못한 결과를 보이고 있다. 학습만족도란 학습자가 학습에서 목적한 바를 달성하였거나, 학습자 개인이 가지고 있던 기대가 충족되었을 때 얻는 마음의 상태이므로[6], 학습성과에 영향을 미칠 수 있는 잠재적인 요인을 지니고 있다. 따라서 만족스럽지 못한 측면이 있다면 원인이 무엇인지 파악하는 것이 필요하다.
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