선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 걸음마기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 감정코칭 프로그램을 실시하여 실제로 어머니의 양육효능감과 양육행동, 정서표현성에 효과가 있는지 살펴보고자 한다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
- 본 도구는 가정에서 자주 일어날 수 있는 상황에 대해 부모의 긍정적-부정적 정서 표현과 강한-약한 정서 표현의 정도를 알아보기 위한 도구이다. 본 도구는 강한-긍정 정서표현, 약한-긍정 정서표현, 강한-부정 정서표현, 약한-부정 정서표현의 네 하위영역별로 10문항씩 총 40문항으로 구성되어 있으며 Likert식 6점 척도로서 ‘전혀 그렇지 않다’의 1점에서부터 ‘항상 그렇다’의 6점까지 구성되어 있다.
- 본 연구에서는 감정코칭 부모교육 프로그램을 실시하고 이러한 프로그램이 어머니의 양육효능감 및 양육행동, 정서표현성에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구결과를 연구문제별로 제시하면 다음과 같다.
- 본 연구에서는 걸음마기 영아를 둔 어머니를 대상으로 감정코칭 부모교육 프로그램이 양육효능감 및 양육행동, 정서표현성에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 본 연구에서 얻어진 결과를 연구문제별로 요약하고 논의해보면 다음과 같다.
제안 방법
- 2016년 11월 7일부터 11일까지 실험처치가 끝난 후 사전검사와 동일한 방법으로 실험집단과 통제집단의 사후검사를 시행하였다.
- 2회기에서는 전반적인 감정코칭의 이론을 설명하고, 감정과 정서의 중요성 및 자녀의 정서에 대한 어머니의 영향력을 인식시키기 위한 내용으로 구성하였다. 3회기에서는 양육유형 검사를 통한 양육태도를 점검하고, 감정코칭에서 제안 한 부모유형별 부모와 자녀의 특징을 소개하고, 감정코칭의 중요성을 인식시키도록 구성하였다. 4회~6 회기는 감정코칭 5단계에 대하여 구체적으로 알아보고, 각 단계별로 부모와 자녀의 대화를 직접 체험 하는 역할극을 실시하는 내용으로 구성하였다.
- 3회기에서는 양육유형 검사를 통한 양육태도를 점검하고, 감정코칭에서 제안 한 부모유형별 부모와 자녀의 특징을 소개하고, 감정코칭의 중요성을 인식시키도록 구성하였다. 4회~6 회기는 감정코칭 5단계에 대하여 구체적으로 알아보고, 각 단계별로 부모와 자녀의 대화를 직접 체험 하는 역할극을 실시하는 내용으로 구성하였다. 7회기는 실제 자녀와의 비디오 촬영 파일을 활용한 역할극을 통해 보다 효과적으로 감정코칭을 적용하는 방법을 알아보는 내용으로 구성하였다.
- 사전검사는 2016년 9월 5일부터 9월 9일까지 어머니의 양육효능감, 양육행동, 정서표현성 검사를 실시하였다. 검사는 실험집단과 통제집단의 어머니를 대상으로 질문지를 안내문과 함께 가정으로 배부한 후 작성하여 기관에서 다시 받는 형식으로 실시하였다.
- 마지막 8회기에서는 지금까지 감정코칭 부모교육을 통해 느낀 점, 배운 점, 처음의 모습과 변화된 점 등에 대해 이야기 나누는 시간으로 구성하였다. 또한 매주 제공되는 감정일지를 통하여 어머니 본인과 자녀가 느끼는 감정을 탐색하고, 인식하도록 프로그램을 구성하였다. 감정코칭 부모교육 프로그램의 회기별 구성 과 프로그램 내용의 구체적인 예시는 표 5, 표 6과 같다.
- 프로그램 검토 결과 각 회기마다 어머니가 자신의 감정을 인식하고 탐색할 수 있도록 감정일지를 쓰게 하였으며 역할극을 통해 일상생활에서 보다 쉽게 적용할 수 있는 사례를 중심으로 이해를 도울 수 있도록 프로그램의 내용을 수정, 보완하여 하였다. 또한 프로그램 내에 감정코치의 각 단계별 이론 강의와 회기별 내용에 적합 한 시청각 자료와 역할극 수행 등 구체적이고 실증적인 방법으로 감정코칭을 교육함으로써 어머니의 양육효능감과 양육행동 및 정서표현성이 개선될 수 있도록 프로그램을 구성하였다.
- 7회기는 실제 자녀와의 비디오 촬영 파일을 활용한 역할극을 통해 보다 효과적으로 감정코칭을 적용하는 방법을 알아보는 내용으로 구성하였다. 마지막 8회기에서는 지금까지 감정코칭 부모교육을 통해 느낀 점, 배운 점, 처음의 모습과 변화된 점 등에 대해 이야기 나누는 시간으로 구성하였다. 또한 매주 제공되는 감정일지를 통하여 어머니 본인과 자녀가 느끼는 감정을 탐색하고, 인식하도록 프로그램을 구성하였다.
- 본 감정코칭 부모교육 프로그램 구성은 Gottman(1997)의 감정코칭 5단계와 서유리안나(2010), 서숙경(2011)이 구성한 감정코칭 부모교육 프로그램을 토대로 8회기로 구성하였다.
- 실험처치는 감정코칭 부모교육 프로그램을 2016년 9월 12일부터 11월 4일까지 8주 동안 실시하였다. 실험집단의 어머니들은 매주 1회씩 120분 동안 총 8회기의 프로그램에 참여하였다. 프로그램은 H어린 이집의 강당에서 실시되었고 각 회기별 프로그램의 특성에 따라 강의중심의 대집단 활동은 반원으로 둘러앉아서 활동하도록 배치하였고 소집단 토의 등의 활동유형은 원탁의 책상을 4곳에 배치하여 5-6명 씩 모여앉아 프로그램에 참여하도록 배치하였다.
- 실험처치는 감정코칭 부모교육 프로그램을 2016년 9월 12일부터 11월 4일까지 8주 동안 실시하였다. 실험집단의 어머니들은 매주 1회씩 120분 동안 총 8회기의 프로그램에 참여하였다.
- 본 연구는 전라북도 소재의 H어린이집과 Y어린이집에 재원중인 걸음마기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 실시하였다. 연구의 절차는 예비검사, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행하였다.
- 예비검사는 2016년 8월 25일부터 9월 1일까지 연구대상이 아닌 다른 어린이집에 재원중인 영아의 어머니 10명을 대상으로 실시하였다. 예비검사는 어린이집에 영아를 데리고 등원한 직후나 귀가하기 위해 방문한 어머니에게 협조를 구하여 조용한 공간에서 실시하였다. 예비검사 결과, 검사 도구에 대한 질문은 어머니들이 이해하는데 무리가 없었고 질문의 내용도 적합하였다.
- 감정코칭 부모교육 프로그램 구성은 2016년 8월 13일부터 20일까지 부모교육 전문가 2인 및 유아교육 전문가 1인에게 내용타당도를 검토받았다. 프로그램 검토 결과 각 회기마다 어머니가 자신의 감정을 인식하고 탐색할 수 있도록 감정일지를 쓰게 하였으며 역할극을 통해 일상생활에서 보다 쉽게 적용할 수 있는 사례를 중심으로 이해를 도울 수 있도록 프로그램의 내용을 수정, 보완하여 하였다. 또한 프로그램 내에 감정코치의 각 단계별 이론 강의와 회기별 내용에 적합 한 시청각 자료와 역할극 수행 등 구체적이고 실증적인 방법으로 감정코칭을 교육함으로써 어머니의 양육효능감과 양육행동 및 정서표현성이 개선될 수 있도록 프로그램을 구성하였다.
- 실험집단의 어머니들은 매주 1회씩 120분 동안 총 8회기의 프로그램에 참여하였다. 프로그램은 H어린 이집의 강당에서 실시되었고 각 회기별 프로그램의 특성에 따라 강의중심의 대집단 활동은 반원으로 둘러앉아서 활동하도록 배치하였고 소집단 토의 등의 활동유형은 원탁의 책상을 4곳에 배치하여 5-6명 씩 모여앉아 프로그램에 참여하도록 배치하였다. 본 감정코칭 부모교육 프로그램 구성은 Gottman(1997)의 감정코칭 5단계와 서유리안나(2010), 서숙경(2011)이 구성한 감정코칭 부모교육 프로그램을 토대로 8회기로 구성하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 전라북도 소재의 H어린이집과 Y어린이집에 재원중인 걸음마기 자녀를 둔 어머니를 대상으로 실시하였다. 연구의 절차는 예비검사, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행하였다.
- 본 연구의 대상은 전라북도 G시에 소재한 H어린이집과 Y어린이집의 생후 18~36개월의 걸음마기 영아를 둔 43명의 어머니를 각각 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. H어린이집에 재원중인 22명은 실험집단으로 배정하였고 Y어린이집에 재원중인 21명은 통제집단으로 배정하였다.
- 예비검사는 2016년 8월 25일부터 9월 1일까지 연구대상이 아닌 다른 어린이집에 재원중인 영아의 어머니 10명을 대상으로 실시하였다. 예비검사는 어린이집에 영아를 데리고 등원한 직후나 귀가하기 위해 방문한 어머니에게 협조를 구하여 조용한 공간에서 실시하였다.
데이터처리
- 0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 실험집단과 통제집단 어머니의 양육효능감, 양육행동, 정서표현성의 차이를 검증하기 위해서 두 집단의 사전검사 점수를 공변인으로 공변량분석(ANCOVA)를 실시하여 분석하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 가정에서 나타나는 어머니의 정서 표현성을 측정하기 위해 Halberstadt(1986)의 Family Emotional Expressiveness Questionnaire(FEQ)를 안라리(2005)가 번안·수정한 척도를 사용하였다.
- 본 연구에서는 어머니의 양육행동을 측정하기 위해 Crease, Clarkr과 Pease(1978)가 개발한 Iowa Parent Behavior Inventory: Mother form(IPBI: Mother form)을 김정아(1990)가 번안하여 사용한 것을 김현미(2004)가 수정·보완한 것을 사용하였다.
- 본 연구에서는 어머니의 양육효능감을 측정하기 위해 Floyd, Gilliom과 Costigan(1998)의 ‘Perceived Parenting Competence’를 안지영(2001)이 번안·수정한 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 결론적으로, 본 연구에서 적용한 감정코칭 부모교육 프로그램은 부모의 양육효능감, 양육행동, 정서 표현성에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 이와 같은 결과는 부모의 정서적 양육역량 증진을 위한 구체적인 방법론을 제공하고, 부모의 양육방법에 있어 감정을 다루는 부분에 대한 단계별로의 구 체적인 코칭 방법을 학습하고 실천하는 과정을 통해 이해를 바탕으로 한 자녀와의 관계개선을 모색한데 그 의의가 있다.
- 둘째, 감정코칭 부모교육 프로그램은 어머니의 양육행동에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 양육행동의 하위영역별로 살펴보면 ‘적극적 참여’, ‘반응성’, ‘합리적 지도’, ‘친밀성’에서 모두 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나 ‘규제’는 유의미한 증가는 없는 것으로 나타났다.
- 셋째, 감정코칭 부모교육 프로그램은 어머니의 정서표현성에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 정서표현성 전체 평균점수는 사전검사에 비해 사후검사의 점수가 유의미하게 낮아졌는데 이는 정서표현성 내용 안에는 긍정적인 정서표현과 부정적인 정서표현의 모든 측면을 포함하고 있기 때문에 정서표현성 전체의 점수 변화는 어머니의 긍정적인 정서표현도 변화가 있었으나 부정적인 정서표현을 더 많이 낮추었다고 설명할 수 있다.
- 양육행동의 하위영역별로 살펴보면 ‘적극적 참여’, ‘반응성’, ‘합리적 지도’, ‘친밀성’에서 모두 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으나 ‘규제’는 유의미한 증가는 없는 것으로 나타났다.
- 양육효능감 전체의 점수는 사전검사의 영향을 제거했을 때 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=18.45, p< .001).
- 양육효능감의 하위영역별로 살펴보면 부모역할에 대한 자신감을 높이는데 효과가 있었고 부모역할에 대한 어려움을 감소시키는데도 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 본 연구에서 실험집단의 어머니들이 감정코칭 부모교육 프로그램에서의 정기적인 만남을 통해 실생활에서 자주 일어나는 상황이나 실제 걸음마기 아이의 특성을 다른 어머니와 공감하며, 실질적으로 공유할 수 있는 소통의 기회에 참여 하면서 바람직한 부모로서의 역할을 배우고 연습하고 실제 생활에 적용해보면서 부모역할에 대한 자신 감이 증진되고 어려움은 점차 감소한 것이라 보여진다.
- 정서표현성 전체의 점수는 사전검사의 영향을 제거했을 때 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=37.89, p< .001).
- 정서표현성의 하위영역별로 살펴보면 ‘강한-긍정 정서표현’, ‘약한-긍정 정서표현’, ‘강한-부정 정서표현’, ‘약한-부정 정서표현’에서 모두 점수가 통계적으 로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다.
- 첫째, 감정코칭 부모교육 프로그램은 어머니의 양육효능감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 서숙경, 김은경(2012)의 연구에서 감정코칭 부모교육이 어머니의 지지적 상호작용을 증진시켜 양육효능감에 긍정적인 영향을 주었다는 결과와도 일치하는 결과이고 홍정연(2009)의 연구에서 부모참여 프로그램을 통해 부모가 자녀의 문제해결 상황에서 더 적절한 도움을 주었다고 느끼게 되어 양육효능감에 긍정적인 영향을 미친다는 결과와도 맥을 같이하고 있다.
- 본 연구의 결과를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구과정에서 매일 감정일지를 쓰는 과제를 실시하고 검토하면서 감정에 대해 구체적으로 기록하고 느꼈던 감정에 이름붙이기 과정에 있어서 변화와 진보를 볼 수 있었다. 이에 추후 연구에서는 이러한 감정일지를 쓰는 과정에서의 변화의 양상에 대한 질적 연구가 필요하다고 본다.
후속연구
- 이런 발달적 특성 때문에 부모와 자녀가 갈등을 경험할 가능성이 커지는데 Haight 등(1995)과 Klimes-Dougan과 Kopp(1999)의 연구에서도 걸음마기에 부모-자녀 간 갈등 발생 빈도가 가장 높고 그 이후는 감소하는 것으로 나타났다. 급속한 언어발달과 자율적으로 행동하려는 의지가 강해지는 걸음마기 자녀와 적극적 으로 자녀를 통제하려는 부모의 시도가 충돌할 가능성이 높아지는 시기에 발생하는 부모-자녀 간 마찰을 순응이 아닌 갈등의 관점에서 볼 때 감정코칭 부모교육 프로그램을 통하여 어머니는 어머니 자신과 자녀의 감정을 인식하고, 자녀의 감정에 공감하고 경청하고, 자녀의 긍정적, 부정적 감정표현을 격려함으로써 자녀에게 정서 지능과 사회적 유능감을 높여주고, 어머니로 하여금 양육에 대한 만족감 증진에 기여할 것으로 기대된다.
- 따라서 후속연구에서는 다양한 지역의 어머니를 대상으로 연구를 실시할 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 어머니만을 대상으로 실시하였으나 감정코칭의 경우 부모가 함께 실시하는 것이 효과 적이므로 추후 연구에서는 어머니와 아버지가 함께 참여하여 실시하는 연구가 필요할 것이다.
- 이에 추후 연구에서는 이러한 감정일지를 쓰는 과정에서의 변화의 양상에 대한 질적 연구가 필요하다고 본다. 둘째, 본 연구는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 어머니의 양육효능감, 양육태도, 정서표현성을 살펴보았는데 추후 연구에서는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 자녀들의 변화를 측정하는 연구도 필요하겠다. 셋째, 본 연구의 대상은 전락북도에 위치한 어린이집의 어머니 43명을 대상으로 한정하였으므로 연구결과를 일반화하기에는 무리가 있을 수 있다.
- 셋째, 본 연구의 대상은 전락북도에 위치한 어린이집의 어머니 43명을 대상으로 한정하였으므로 연구결과를 일반화하기에는 무리가 있을 수 있다. 따라서 후속연구에서는 다양한 지역의 어머니를 대상으로 연구를 실시할 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 어머니만을 대상으로 실시하였으나 감정코칭의 경우 부모가 함께 실시하는 것이 효과 적이므로 추후 연구에서는 어머니와 아버지가 함께 참여하여 실시하는 연구가 필요할 것이다.
- 둘째, 본 연구는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 어머니의 양육효능감, 양육태도, 정서표현성을 살펴보았는데 추후 연구에서는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 자녀들의 변화를 측정하는 연구도 필요하겠다. 셋째, 본 연구의 대상은 전락북도에 위치한 어린이집의 어머니 43명을 대상으로 한정하였으므로 연구결과를 일반화하기에는 무리가 있을 수 있다. 따라서 후속연구에서는 다양한 지역의 어머니를 대상으로 연구를 실시할 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구과정에서 매일 감정일지를 쓰는 과제를 실시하고 검토하면서 감정에 대해 구체적으로 기록하고 느꼈던 감정에 이름붙이기 과정에 있어서 변화와 진보를 볼 수 있었다. 이에 추후 연구에서는 이러한 감정일지를 쓰는 과정에서의 변화의 양상에 대한 질적 연구가 필요하다고 본다. 둘째, 본 연구는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 어머니의 양육효능감, 양육태도, 정서표현성을 살펴보았는데 추후 연구에서는 감정코칭 부모교육 프로그램을 통한 자녀들의 변화를 측정하는 연구도 필요하겠다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.