현 4차 산업혁명 시대에는 능동적인 과제 선정 및 해결방안 탐구를 가능하게 하는 기업가정신을 소유한 인재가 요구되고 있다. 이를 위한 교육적 대안인 메이커 교육은 문제해결을 위한 결과물 제작의 주도적 활동 과정 속에서 실패의 극복과 공유 및 개방의 사회적 가치 창조의 특성을 가지는데 이는 기업가정신과 일맥상통한다. 이러한 맥락에서 본 연구의 목적은 메이킹 활동을 대학교육과정의 일부로 가지고와 메이커 교육 프로그램을 개발, 적용하여 메이커 교육을 통한 대학생들의 기업가정신 함양 가능성을 확인하는 것이다. 따라서 K대학교 취업스쿨 수강생 56명 대상으로 7회기의 메이커 교육 프로그램을 적용하고 성찰일지, 심층면담의 질적 연구를 실시하였다. 그 결과로 성취욕구, 자기통제능력, 자기유능감을 포함한 자기주도성, 위험감수성향, 창의력의 기업가정신이 증진되었음을 확인할 수 있었다. 하지만 대학에서 메이커 교육의 실천 및 가치 확산을 위해서는 보조자, 촉진자로서의 교수자의 역할과 메이커스페이스처럼 자유로운 메이커활동을 뒷받침해줄 수 있는 환경조성이 필요할 것이다.
현 4차 산업혁명 시대에는 능동적인 과제 선정 및 해결방안 탐구를 가능하게 하는 기업가정신을 소유한 인재가 요구되고 있다. 이를 위한 교육적 대안인 메이커 교육은 문제해결을 위한 결과물 제작의 주도적 활동 과정 속에서 실패의 극복과 공유 및 개방의 사회적 가치 창조의 특성을 가지는데 이는 기업가정신과 일맥상통한다. 이러한 맥락에서 본 연구의 목적은 메이킹 활동을 대학교육과정의 일부로 가지고와 메이커 교육 프로그램을 개발, 적용하여 메이커 교육을 통한 대학생들의 기업가정신 함양 가능성을 확인하는 것이다. 따라서 K대학교 취업스쿨 수강생 56명 대상으로 7회기의 메이커 교육 프로그램을 적용하고 성찰일지, 심층면담의 질적 연구를 실시하였다. 그 결과로 성취욕구, 자기통제능력, 자기유능감을 포함한 자기주도성, 위험감수성향, 창의력의 기업가정신이 증진되었음을 확인할 수 있었다. 하지만 대학에서 메이커 교육의 실천 및 가치 확산을 위해서는 보조자, 촉진자로서의 교수자의 역할과 메이커스페이스처럼 자유로운 메이커활동을 뒷받침해줄 수 있는 환경조성이 필요할 것이다.
The advent of the $4^{th}$ industrial Revolution requires entrepreneurship to the student as one able to produce creative solutions of complex problems embedded in society with active engagement. Maker Education indicates a new educational approach in which students produce a tangible out...
The advent of the $4^{th}$ industrial Revolution requires entrepreneurship to the student as one able to produce creative solutions of complex problems embedded in society with active engagement. Maker Education indicates a new educational approach in which students produce a tangible output as a concrete solution to their problems, experiencing spirits of productive failure, sharing and openness with others during the process due to its educational values and effects which are well-matched with entrepreneurship. This study, in this context, aimed to verify the effect of the maker education in the sense of cultivating entrepreneurship: For this purpose, this study conducted a case study of Maker Education to 56 university students during 7 weeks (14 hours) in K university. The results based upon data analysis collected from reflective journals and interviews showed attitude change of the students in terms of entrepreneurship characterized as self-directedness, risk-taking, and creativity. For more active practices of Maker Education in higher education, both instructors' role as the facilitator, and easily and freely accessible Maker Space should be considered.
The advent of the $4^{th}$ industrial Revolution requires entrepreneurship to the student as one able to produce creative solutions of complex problems embedded in society with active engagement. Maker Education indicates a new educational approach in which students produce a tangible output as a concrete solution to their problems, experiencing spirits of productive failure, sharing and openness with others during the process due to its educational values and effects which are well-matched with entrepreneurship. This study, in this context, aimed to verify the effect of the maker education in the sense of cultivating entrepreneurship: For this purpose, this study conducted a case study of Maker Education to 56 university students during 7 weeks (14 hours) in K university. The results based upon data analysis collected from reflective journals and interviews showed attitude change of the students in terms of entrepreneurship characterized as self-directedness, risk-taking, and creativity. For more active practices of Maker Education in higher education, both instructors' role as the facilitator, and easily and freely accessible Maker Space should be considered.
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문제 정의
특히 메이커활동에서 많이 활용되는 Makey Makey(메이키메이키)1)보드와 엔트리 프로그램2)을 연결하는 활동을 하면서 디지털 기술을 통한 새로운 형태의 만들기의 용이성과 확장성을 경험하게 하였다. 또한 본격적으로 자신이나 팀의 아이디어를 실현할 수 있는 창의적 생산물을 만들어 보는 활동을 하였다.
본 연구는 기업가정신 함양을 위한 교육적 대안으로서 메이커 교육의 가능성을 확인하고자 K대학교 취업스쿨 수강생 대상으로 메이커 교육 프로그램을 개발하고 적용하고 자기주도성, 위험감수성향, 창의력 함양의 효과를 검증하였다.
본 연구는 대학생 대상의 메이커 교육을 통하여 기업가정신 함양이 가능한지 알아보기 위하여 취업스쿨수업 수강생 56명의 성찰저널과 5명과의 심층면담 내용을 수집하여 분석하였다.
본 연구에서는 이 TMI 모형에 따라 메이커 교육 프로그램을 개발하고 적용하여 학습자들이 메이커활동의 전반적인 과정을 경험하고 이해할 수 있게 하고자 한다. 지금까지 살펴본 바와 같이 메이커 교육의 정착을 위해서는 메이커운동의 특징에 따른 교육적 가치를 학교 교육현장으로 도입, 활성화하는 노력이 필요하다.
이러한 맥락에서 본 연구는 메이커활동을 학교 교육 과정의 일부와 접목한 대학생 대상의 메이커 교육 프로그램을 개발, 적용한 후 메이커 교육이 과연 학생들의 기업가정신을 증진시키는 방안이 될 수 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 K대학교 취업스쿨 강좌를 활용하여, 2016년 2학기 16주 기간 중 7회기(14 시간)의 프로그램을 개발하여 56명의 수강생을 대상으로 사례연구를 실시하고, 성찰저널, 심층면담 등의 자료를 통하여 기업가정신 증진에 대한 결과를 분석하였다.
이런 메이커 교육의 특징과 앞서 언급한 기업가정신의 5가지 요소가 서로 연결되므로 본 연구에서는 메이커 교육을 통한 기업가정신의 함양을 확인하기 위하여 이지표를 활용하고자 한다. 5가지 요인 중에서 성취욕구, 자기통제능력, 자기유능감은 김진수 외(2009)가 제시하는 세부지표를 기반으로 각각 다음과 같이 정의할 수 있다.
(중략). 이번 수업을 통해 일상 속에서 당연하게 생각하던 것들을 새로운 시각으로 바라보고, 의문을 제기하는 것이 얼마나 중요한 것인지에 대해서 알게 되었다. 혁신은 엄청난 아이디어를 바탕으로 이루어진 것이 아닌 사람들이 놓치고 있는 작은 부분으로부터 나온다는 것을 알게 되었다.
제안 방법
성취욕구는 도전에 대한 개방적 태도를 가지고 목표를 세우고 미래지향적 행위를 가능하게 하는 것, 자기통제능력은 자신의 행위, 일상생활 등을 스스로 조절할 수 있는 것, 자기유능감은 자신에 대한 확신 및 신념이라고할 수 있는데[37], 타 문헌 연구를 통해 이 세 가지 구성 요인은 자기주도성에 영향을 주는 하위요인으로 구분될 수 있음을 확인하였다[38,39,40,41]. 따라서 성취욕구, 자기통제능력, 자기유능감은 자기주도성으로 범주화하고, 위험감수성향과 창의력은 각각 구분하여 분석하고자 한다.
메이커 교육 프로그램 개발을 위하여 TMI모형을 기반으로 하고 메이커 교육의 교육적 효과인 자기주도적학습, 창의성 함양, 실패를 두려워하지 않는 도전의식, 공유와 협업의 특징들을 설계원칙으로 세웠다.
메이커교육 프로그램을 통한 대학생들의 기업가정신 함양이 가능한지 알아보기 위하여 연구 참여자들의 성찰 일지와 심층면담 자료를 분석하였다. 김진수 외(2009)의 연구에서 제시하는 기업가정신 세부지표의 내용[37]을 기반으로 하여 [Table 5]와 같이 내용 분석을 위한 기준을 세우고, 이에 따라 자기주도성(성취욕구, 자기통제 능력, 자기유능감), 위험감수성향, 창의력과 관련한 부분에 대한 연구자들의 분석과 해석이 이루어졌다.
본 연구의 연구기간은 2016년 9월 5일~10월 17일 7회 기(1회기 2시간)로 진행되었다.
이러한 맥락에서 본 연구는 메이커활동을 학교 교육 과정의 일부와 접목한 대학생 대상의 메이커 교육 프로그램을 개발, 적용한 후 메이커 교육이 과연 학생들의 기업가정신을 증진시키는 방안이 될 수 있는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 K대학교 취업스쿨 강좌를 활용하여, 2016년 2학기 16주 기간 중 7회기(14 시간)의 프로그램을 개발하여 56명의 수강생을 대상으로 사례연구를 실시하고, 성찰저널, 심층면담 등의 자료를 통하여 기업가정신 증진에 대한 결과를 분석하였다.
이때 온라인 메이커 활동 사이트를 소개하면서 다양한 메이커활동에 대한 예들을 볼 수 있게 하였다. 특히 메이커활동에서 많이 활용되는 Makey Makey(메이키메이키)1)보드와 엔트리 프로그램2)을 연결하는 활동을 하면서 디지털 기술을 통한 새로운 형태의 만들기의 용이성과 확장성을 경험하게 하였다. 또한 본격적으로 자신이나 팀의 아이디어를 실현할 수 있는 창의적 생산물을 만들어 보는 활동을 하였다.
대상 데이터
본 연구는 용인시에 소재한 K대학의 2016년 2학기 취업스쿨수업을 수강하는 다양한 전공의 학부생 56명을 대상으로 하였다. 이들에게 사전 설문을 통해 메이커 교육 및 기업가정신에 대한 이해도를 확인한 결과 기업가정신과 4차 산업혁명에 대해서는 어느 정도 인식하고 있었고 연구대상 전부가 다양한 경로로 만들기 활동 경험이 있었으나, 메이커 운동 및 메이커 교육에 대한 사전 지식은 거의 없었고 창업의지 또한 매우 약하다는 것을 알 수 있었다.
성능/효과
“기계 자체를 별로 만져본 적이 없었고”, “전문가가 아니기 때문에”, “별로 상관이 없었던” 활동들이었으나, “실패를 감내”하고 “시행착오를 감수”하는 과정을 통해 “한계를 초월하여”, “틀에 박힌 것을 부수고” 새로운 생각과 태도를 갖게 될 수 있었음을 확인할 수 있었다.
또한 연구 윤리성 확보를 위하여 연구 참여자인 56명의 학습자들에게 본 연구에 대한 내용을 미리 공지하여 그들이 자발적으로 연구 참여에 동의할 수 있게 하였고, 이름은 가명으로 표시하여 익명성을 보장하였다.
위험감수성향은 불확실성을 극복하고 도전하고자 하는 태도를 말한다. 본 연구에서 학습자는 자신에게 익숙하지 않은 도구나 재료들을 활용하면서 이루어지는 메이커활동을 통해, 새로운 것에 도전하고자 하는 태도와 실패가 있더라도 다시금 해보고자 하는 의욕에 대한 긍정적 태도를 보여주었다. 다음은 성찰저널 및 면담자료의일부에서 발췌한 내용이다.
셋째, 학습자들은 메이커 활동을 하면서 고정관념에서 벗어나 다른 시각에서 바라보는 기회를 가질 수 있었다. 다양한 재료를 분해하고 새로 조립해보는 팅커링 활동이나 가시적 결과물을 제작하게 되는 메이킹 활동은 새로운 아이디어의 생성과 혁신적 사고를 가능하게 하는 다양한 관점을 소유할 수 있게 한다.
본 연구는 용인시에 소재한 K대학의 2016년 2학기 취업스쿨수업을 수강하는 다양한 전공의 학부생 56명을 대상으로 하였다. 이들에게 사전 설문을 통해 메이커 교육 및 기업가정신에 대한 이해도를 확인한 결과 기업가정신과 4차 산업혁명에 대해서는 어느 정도 인식하고 있었고 연구대상 전부가 다양한 경로로 만들기 활동 경험이 있었으나, 메이커 운동 및 메이커 교육에 대한 사전 지식은 거의 없었고 창업의지 또한 매우 약하다는 것을 알 수 있었다.
자료의 분석은 본 연구의 연구자 3인이 함께 실시하였다. 자기주도성(성취감, 자기통제능력, 자기유능감), 위험 감수성, 창의력과 관련된 부분에 대한 질적 자료의 코딩분석을 실시하였으며, 평가자간에 .89의 높은 상호일치도를 보였다.
또 한, 자신의 상상이 실체로 형상화되는 과정을 보면서, 학습자는 자신에게 내재되어 있는 메이커로서의 창의력을 확인할 수 있었으며, 결과물에 대한 지속적인 개선의 여지가 허용됨으로 실패에 대한 긍정적인 생각과 도전의식의 고취가 이루어질 수 있었다. 즉, 메이커 교육은 자기 주도적 학습자로서 이 시대가 요구하는 기업가정신을 함양할 수 있는 경험과 기회를 제공하고 있음이 확인되었다.
학생들은 “쓸모없는 제품”에서 새로운 것을, “사소한 물건”을 그것을 “필요로 하는 사람”들에게 보낼 수 있게 “재탄생”시키고, “기존의 틀을 벗어나는 발상의 전환”을 경험했음을 언급함으로서 메이커활동이 창의성 함양에 도움이 되었음을 확인할 수 있었다.
학습자 주도의 메이커활동은 개인 활동이면서 동시에 동료 학습자와의 협업을 경험하게 되는데 이 과정을 통하여 자아 존중감은 물론이고, 메이커 활동이 궁극적으로 개인적 가치를 넘어 사회적 가치까지 고려한다는 점에서 자기유능감이 확장되고 있음을 알 수 있었다. 다음은 성찰저널의 일부를 발췌하였다.
학습자들은 메이커활동을 통하여 고정관념에서 벗어나 새로운 시각에서 바라보면서 새로운 아이디어를 창출해내는 창의력 함양의 가능성을 보여주었다. 성찰저널과 면담자료에서 일부 발췌한 내용은 다음과 같다.
후속연구
메이커 교육은 학습자 중심의 학습 환경을 제공함으로써 이 시대에 필요한 인재양성을 위한 교육적 대안으로 충분한 가치를 지니고 있다. 그러므로 대학생들을 대상으로 더 많은 메이커 교육이 이루어져야 할 것이며, 이를 통해 시대적 요구에 부응하는 대학교육을 실천할 수 있게 되기를 기대한다.
또한 메이커 교육에서는 학습자에게 학습의 권위가 이양되므로 교수자는 정보제공자, 조언자, 촉진자로서의 역할을 하며 학습자의 자기주도적 학습이 원활하게 진행될 수 있도록 하여야 한다. 마지막으로 학습자들의 메이커 활동이 활성화될 수 있도록 메이커스페이스처럼 다양한 재료와 도구에 대한 접근이 쉬운 환경 조성을 위한 노력이 각 대학에서 이루어져야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
메이커 교육이란 무엇인가 ?
메이커운동은 발달한 과학기술을 바탕으로 스스로 실재적인 생산물(제품)을 만들려는 메이커들이 급속도로 늘어난 사회현상을 의미한다. 이러한 사회현상 속에서 메이커 운동의 특징을 교육 현장으로 도입하여 4차 산업혁명 시대에 적합한 인재를 양성하고자 하는 목적으로 새로이 연구되고 있는 것이 메이커 교육이다. 이를 이해 하기 위해서는 핵심요소인 메이커, 메이커운동, 메이커스 페이스의 특성과 메이커 교육과의 연관성에 대해 간략히 살펴볼 필요가 있다.
메이커운동이란 무엇인가 ?
메이커운동은 발달한 과학기술을 바탕으로 스스로 실재적인 생산물(제품)을 만들려는 메이커들이 급속도로 늘어난 사회현상을 의미한다. 이러한 사회현상 속에서 메이커 운동의 특징을 교육 현장으로 도입하여 4차 산업혁명 시대에 적합한 인재를 양성하고자 하는 목적으로 새로이 연구되고 있는 것이 메이커 교육이다.
Tinkering-Making-Improving의 과정을 간단히 단계화 하면 ?
첫 번째 단계인 Tinkering 단계는 본격적인 메이킹 활동 전에 다양한 재료와 부품 등의 기존 제품을 자유롭게 만지고 해체하고 재조합하는 무목적적 활동을 통하여 [29] 학습자의 저작 본능을 일깨우고 만들기에 대한 흥미와 동기를 부여함으로서 학습자 주도의 활동이 이루어질수 있게 한다[27]. 본격적인 만들기 단계인 Making 단계에서는 학습자 스스로 세운 목적을 위한 아이디어를 창출하고 그 아이디어를 구체화하여 실제 결과물을 제작하는 활동이 이루어진다[18,21]. 마지막 단계인 Improving 단계는 앞서 이루어진 메이킹 활동의 결과물을 개선하며 다음의 메이킹 활동을 준비하게 된다. 이 과정에서는 학습자 스스로의 성찰과 더불어 동료 학습자와 교수자 혹은 외부 전문가와의 공유를 통해 얻은 피드백을 바탕으로 결과물 개선을 위한 아이디어를 얻게 되고 새로운 메이킹 활동의 방향을 세울 수 있게 된다[17].
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