선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 개인적 특성인 유아의 수줍음과 맥락적 특성인 유아-교사 관계가 유아의 사회적 위축에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 이러한 영향 관계에서 수줍음의 영향력을 유아-교사 관계가 조절하는지를 알아보고자 한다. 이로써 유아의 사회적 위축 행동에 대한 체계적인 이해를 돕고, 유아교육기관에서의 적응을 위해 교사 역할의 중요성에 대한 구체적인 정보를 제공하는데 목적이 있다.
- 본 연구는 유아의 사회적 위축에 영향을 미치는 주된 특성으로 유아의 수줍음 특성에 관심을 갖고, 유아가 맺는 교사와의 관계가 이러한 수줍음의 영향력을 조절하는지를 알아보고자 하였다. 그 결과 유아의 수줍음 중 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축 수준도 높은 것으로 나타났으며, 교사와의 관계가 친밀할수록 사회적 위축 수준은 낮아지는 것으로 밝혀졌다.
- 따라서 본 연구에서는 개인적 특성인 유아의 수줍음과 맥락적 특성인 유아-교사 관계가 유아의 사회적 위축에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 이러한 영향 관계에서 수줍음의 영향력을 유아-교사 관계가 조절하는지를 알아보고자 한다. 이로써 유아의 사회적 위축 행동에 대한 체계적인 이해를 돕고, 유아교육기관에서의 적응을 위해 교사 역할의 중요성에 대한 구체적인 정보를 제공하는데 목적이 있다. 이상의 연구 목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다.
- 이에 유아-교사 갈등관계 수준이 적극성 결여와 자기의식성의 영향력을 조절하는지를 검증하기 위해, 교사와의 갈등 수준별로 수줍음이 높은 유아와 낮은 유아 간의 사회적 위축 수준의 차이가 어떠한지를 사후 검증하였다. 그 결과는 Table 6에 제시된 바와 같다.
제안 방법
- 마지막으로 유아-교사 친밀관계 수준이 적극성 결여의 영향력을 조절하는지를 검증하기 위해, 조절변인에 따른 차이가 발생한 적극성 결여 수준의 집단별 사회적 위축 수준이 교사와의 친밀관계 수준에 따라 어떠한지를 사후 검증하였다. 그 결과, Table 4에 제시된 바와 같이 적극성 결여가 높은 집단에서만 유아-교사 친밀 관계 수준에 따라 유의미한 차이가 나타나, Figure 1에서 확인된 유아-교사 친밀관계의 조절 효과가 통계적으로도 검증되었다.
- 본 연구는 교사가 측정하는 유아의 사회적 위축 척도, 수줍음 척도와 유아-교사 관계 척도로 총 3가지 척도를 사용하였고, 이 중 수줍음과 유아-교사 관계 척도는 베리멕스 회전, 주성분 분석 으로 요인 분석을 실시하였다. 요인의 수를 결정하는 고유 값은 .
- 위계적 회귀분석의 결과를 바탕으로, 유아의 수줍음 중 적극성 결여와 유아-교사 친밀관계 간의 상호작용 효과를 탐색하기 위해 특정 값 선택 방식(pick-a-point approach)을 이용한 단순 기울기(simple slopes)분석을 실시하였다. 조절효과를 살펴보는데 가장 일반적으로 사용되는 단순기울기 분석은 조절변인의 어느 구간(값)에서 독립변인이 종속변인에 미치는 조건부 효과가 유의한지를 탐색하는 방식으로, 어떤 특정 값을 선택하는지는 연구 자가 임의로 선택 가능하나([18]; as cited in Lee [28]), 평균을 중심으로 1표준편차 이상과 이하 집단을 구분하는 것이 가장 원론적인 방식이다.
- 유아의 수줍음과 유아-교사 갈등관계가 사회적 위축에 미치는 영향을 유아-교사 친밀관계와 동일한 방식으로 살펴보았다. Table 5에 제시된 바와 같이, Model 1에서는 유아의 수줍음에 해당하는 사회성 결여와 적극성 결여 외에 유아-교사 갈등관계가 유의미한 정적 예측변인으로 나타나, 유아의 사회성 결여 및 적극성 결여 수준과 교사와의 갈등 수준이 높을수록 사회적 위축 수준이 높아지는 것으로 밝혀졌다.
- 유아의 수줍음과 유아-교사 관계가 사회적 위축에 미치는 영향을 알아보기 위해 수줍음의 하위차원과 유아-교사 관계를 독립변수로 유아의 사회적 위축을 종속변수로 하여 위계적 회귀분석을 실시하였고, Model 1에서는 유아의 수줍음의 하위차원인 사회성 결여, 적극성 결여, 자기의식성과 유아-교사 친밀 및 갈등 관계가 사회적 위축에 미치는 영향을, Model 2에서는 유아의 수줍음의 하위차원과 유아-교사 관계의 상호작용 효과를 추가하여 사회적 위축에 미치는 영향력을 살펴보았다.
- 본 연구는 세종특별자치시에 소재한 어린이집 4개소에 재원 중인 만 3-5세 유아 242명으로, 이들의 담임교사 20명이 조사에 참여하였다. 유의표집 방법으로 선정된 4개 어린이집을 대상으로 연구에 대한 소개 및 협조 요청이 이루어진 후, 연구에 동의한 가정에 한해 교사가 해당 유아에 대한 질문지를 작성하는 방법으로 실시되었다. 연구대상에 해당하는 유아 및 이들의 어머니와 교사의 구체적인 특성은 다음의 Table 1에 제시된 바와 같다.
- 이 같은 사례 수는 사후검증이 불가능한 수준이기 때문에, 본 연구에서는 적극성 결여와 유아-교사 친밀관계 를 상·하 집단으로 나누어 유아의 수줍음의 효과를 조절하는 유아-교사 관계의 영향력을 도식화하여 분석을 실시하였다.
- 이를 구체적으로 설명하면, 유아-교사 친밀관계 수준이 높고 적극성 결여 수준이 모두 높은 집단, 유아-교사 친밀관계는 낮은 수준이고 적극성 결여가 높은 집단, 유아-교사 친밀관계 수준은 높고 적극성 결여가 낮은 집단 그리고 유아-교사 친밀관계 수준과 적극성 결여가 모두 낮은 집단의 사회적 위축 평균을 서로 비교하였다. 그 결과 적극성 결여가 낮은 집단의 유아의 경우 유아-교사 친밀관계 수준에 상관없이 사회적 위축 수준이 낮게 나타난 반면, 적극성 결여 수준이 높은 유아 중 교사와 친밀 수준이 낮은 유아가 높은 유아에 비해 사회적 위축성은 높게 나타났다.
- 44까지 산출되어, 다중공선성에 문제가 있는 것으로 나타났다. 이에 모든 변수는 평균중심화(centering)를 통해 다중공선성을 교정하여 분석을 진행하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 세종특별자치시에 소재한 어린이집 4개소에 재원 중인 만 3-5세 유아 242명으로, 이들의 담임교사 20명이 조사에 참여하였다. 유의표집 방법으로 선정된 4개 어린이집을 대상으로 연구에 대한 소개 및 협조 요청이 이루어진 후, 연구에 동의한 가정에 한해 교사가 해당 유아에 대한 질문지를 작성하는 방법으로 실시되었다.
- 그 결과 질문지 작성에는 8분에서 15분 정도의 시간이 소요되었고, 설 문조사 실시에 무리가 없는 것으로 판단되어 예비조사 내용을 토대로 연구 대상자가 이해하기 어려운 문항을 부분적으로 수정· 보완하였다. 본 조사는 2015년 9월 9일부터 9월 19일까지 연구 소개와 협조를 구하는 동의서를 각 가정으로 송부하였고, 해당 유아를 담당하는 담임교사 20명이 조사에 참여하였다. 총 364부의 질문지를 배부하여 258부가 회수되었으나(회수율: 71%), 질문지 내용에 불성실하게 응답을 한 16부를 제외한 최종 242부를 분석에 사용하였다.
- 본 조사에 앞서 질문지 문항의 이해도, 소요시간 및 질문지의 작성상 문제점을 알아보기 위하여 총 10명의 현직 교사를 대상으로 2015년 7월 24일부터 총 8일간 예비조사를 실시하였다. 그 결과 질문지 작성에는 8분에서 15분 정도의 시간이 소요되었고, 설 문조사 실시에 무리가 없는 것으로 판단되어 예비조사 내용을 토대로 연구 대상자가 이해하기 어려운 문항을 부분적으로 수정· 보완하였다.
- 본 조사는 2015년 9월 9일부터 9월 19일까지 연구 소개와 협조를 구하는 동의서를 각 가정으로 송부하였고, 해당 유아를 담당하는 담임교사 20명이 조사에 참여하였다. 총 364부의 질문지를 배부하여 258부가 회수되었으나(회수율: 71%), 질문지 내용에 불성실하게 응답을 한 16부를 제외한 최종 242부를 분석에 사용하였다.
데이터처리
- 또한 조절효과가 나타난 변인의 경우 평균 점수를 기준으로 상·하 집단을 나눈 후, 각 집단별 사회적 위축의 평균 점수를 활용하여 도식화함으로써 시각적으로 조절효과의 경향성을 파악하였고, Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용하여 조절효과의 사후검증을 추가적으로 실시하였다.
- 본 연구에서 수집된 자료는 PASW 18.0 (SPSS Inc., Chicago, IL, USA) 프로그램을 사용하여 각 변인의 기술통계분석과 유아의 수줍음과 유아-교사 관계가 사회적 위축에 미치는 영향력을 알아보기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 또한 조절효과가 나타난 변인의 경우 평균 점수를 기준으로 상·하 집단을 나눈 후, 각 집단별 사회적 위축의 평균 점수를 활용하여 도식화함으로써 시각적으로 조절효과의 경향성을 파악하였고, Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용하여 조절효과의 사후검증을 추가적으로 실시하였다.
이론/모형
- 둘째, 본 연구에서 유아-교사 관계를 측정하기 위해 Pianta [44]의 ‘유아-교사 관계 척도’를 사용하였는데, 본 도구는 친밀, 관계, 의존의 3개 하위차원으로 구성되어 있으나 요인분석 결과 친밀과 갈등 2요인만이 추출되어 의존 차원은 제외하고 연구를 진행 하였다.
- 유아-교사 관계를 측정하기 위해서 Pianta [44]의 유아와 교사 간의 관계에 대한 교사 지각용 평가도구인 Student-Teacher Relationship Scale(STRS)를 Lee [29]가 수정, 번안한 ‘유아-교사 관계 척도’를 기초로, 연구자가 원 척도를 번안하여 사용하였다.
- 유아의 사회적 위축을 측정하기 위해서 Achenbach [1]의 Caregiver-Teacher Report Form for Ages 2-5를 Oh와 Kim [39]이 한국 유아를 대상으로 표준화한 교사용 유아행동평가 척도인 Caregiver-Teacher Report Form(C-TRF)를 사용하였다. 유아의 문제행동을 평가하는 대표적인 표준화 검사인 Achenbach System of Empirically Based Assessment(ASEBA)는 부모용 인 CBCL 1.
- 유아의 수줍음을 측정하기 위해 Cheek [5]의 ‘Revised Shyness Scale’, Rothbart, Ahadi, Hershey 그리고 Fisher [48]의 연구에서 사용한 ‘Children’s Behavior Questionnaire’, Crozier [9]의 ‘Children’s Shyness Questionnaire’ 등의 기존 척도들을 토대로 Lee [31]가 제작한 ‘유아용 수줍음 척도’를 사용하 였다.
- 이 중 내재화 문제는 정서적 반응성, 신체증상, 불안/우울 및 위축의 소척도로 구성되어 있는데, 각 소척도를 단독으로 사용 가능하다 [39]. 이에 위축에 해당하는 문항만을 사용하되, 아동의 사회적 위축을 고려하기 위하여 유아의 사회적 맥락에서의 위축 행동은 부모보다 교사가 더 관찰 가능하다고 판단되어, 교사가 측정하는 C-TRF의 10문항을 사용하였다.
성능/효과
- 한 유아의 자기의식성의 영향력은 유아-교사 관계 중 갈등관계에 의해 조절되어, 자기의식성이 높은 유아에 한해 교사와의 갈등 수준이 높은 경우 낮은 유아에 비해 사회적 위축 수준이 높았다.
- 유아의 수줍음, 유아-교사 관계, 사회적 위축의 평균 및 표준 편차와 하위차원의 상관계수는 Table 2에 제시된 바와 같다. 각 하위차원 간의 상관은 전반적으로 예측된 방향으로 나타났으나, 유아의 수줍음 하위차원에 따라 유아-교사 관계 및 사회적 위축 과의 관계에 차이가 있었으며, 사회성 결여와 유아-교사 갈등관계, 유아-교사 친밀과 갈등관계의 하위차원 간의 상관은 나타나지 않았다.
- 결과를 구체적으로 살펴보면, 유아의 수줍음 관련 변인과 유아-교사 친밀관계 변인이 각각 투입된 Model 1에서는 유아의 사회성 결여와 적극성 결여가 사회적 위축에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축은 높은 수준으로 나타났고, 이 Model은 사회적 위축의 변량을 49% 설명하였다.
- 그러나 이미 자기의식성이 어느 정도 형성된 유아는 타인의 평가와 반응에 민감한 유아로, 긍정적인 관계에 따른 지지보다 부정적인 관계에서 야기되는 낮은 수용, 거부 및 부정적인 평가에 대해 집중하기 쉽다. 결과적으로 본 연구의 결과는 유아-교사 갈등관계가 특히 높은 자기의 식성으로 인해 수줍음을 경험하는 유아에게는 위험요인으로 작용 할 수 있음을 시사한다.
- 실제로 유아의 기질적 특성과 유아-교사 관계를 살펴본 Rudasill과 Rimm-Kaufman [52]의 연구에 따르면, 사회성이 낮은 유아는 교사와의 친밀관계 와 갈등관계 모두 낮은 수준인 것으로 나타나고 있다. 결과적으로 유아의 수줍음이 기질적으로 관계 지향적이지 않으며 타인과의 접촉을 선호하지 않는 경우 사회적 위축 정도는 높아지며, 이 과 정에서 타인과의 상호작용에 덜 의존적인 특성상 성인의 중재 가능성 또한 낮은 것으로 해석해볼 수 있다. 특히 중국 유아를 대상 으로 사회적인 적응을 연구한 Chen, Rubin 및 Li [7]는 억제되고 사회적으로 적극적이지 않은 행동을 하는 유아가 서구 사회에 비해 동양 문화권에서 더 성숙한 것으로 인식하는 경향이 있다고 설명한 바 있다.
- 마지막으로, 조절변인으로서의 유아-교사 관계를 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 교사와의 친밀 관계는 적극성 결여에 한해 조절효과를 가졌으며, 교사와의 갈등 관계는 적극성 결여 뿐만 아니라 자기의식성의 영향력도 조절하는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 수줍음 수준이 높은 유아의 경우 교사와 친밀한 관계를 형성한 상황에서도 사회적 위축행동 행동이 완화되는 데에는 그 영향력이 제한적인 반면, 유아가 교사와 갈등관계를 맺을 경우에는 사회적 위축행동은 심화되며 이러한 경향은 수줍음이 심한 유아에게서 더 두드러짐을 의미한다.
- 본 연구는 유아의 사회적 위축에 영향을 미치는 주된 특성으로 유아의 수줍음 특성에 관심을 갖고, 유아가 맺는 교사와의 관계가 이러한 수줍음의 영향력을 조절하는지를 알아보고자 하였다. 그 결과 유아의 수줍음 중 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축 수준도 높은 것으로 나타났으며, 교사와의 관계가 친밀할수록 사회적 위축 수준은 낮아지는 것으로 밝혀졌다. 또한 유아의 적극성 결여의 영향력은 유아-교사 관계에 따라 영향력이 달라져, 적극성 결여 수준이 높은 유아들 중 교사와의 친밀 수준이 높고 갈등 수준이 낮은 경우 사회적 위축 수준이 낮았다.
- 이를 구체적으로 설명하면, 유아-교사 친밀관계 수준이 높고 적극성 결여 수준이 모두 높은 집단, 유아-교사 친밀관계는 낮은 수준이고 적극성 결여가 높은 집단, 유아-교사 친밀관계 수준은 높고 적극성 결여가 낮은 집단 그리고 유아-교사 친밀관계 수준과 적극성 결여가 모두 낮은 집단의 사회적 위축 평균을 서로 비교하였다. 그 결과 적극성 결여가 낮은 집단의 유아의 경우 유아-교사 친밀관계 수준에 상관없이 사회적 위축 수준이 낮게 나타난 반면, 적극성 결여 수준이 높은 유아 중 교사와 친밀 수준이 낮은 유아가 높은 유아에 비해 사회적 위축성은 높게 나타났다. 즉, 유아-교사 친밀관계의 영향력은 적극성 결여 수준에 따라 다르게 나타나, 적극성 결여 수준이 높은 유아에게서 유아-교사 친밀관계의 영향력이 두드러지는 것으로 밝혀졌다(Figure 1).
- 그 결과 질문지 작성에는 8분에서 15분 정도의 시간이 소요되었고, 설 문조사 실시에 무리가 없는 것으로 판단되어 예비조사 내용을 토대로 연구 대상자가 이해하기 어려운 문항을 부분적으로 수정· 보완하였다.
- 이를 살펴보면, 적극성 결여와 자기의식성, 그리고 유아-교사 갈등관계 모두 해당 수준이 높은 유아는 낮은 유아보다 사회적 위축 수준이 높은 경향을 보였다. 그러나 이러한 특성은 적극성 결여와 자기의 식성이 낮은 집단에서는 유아-교사 갈등관계 수준에 따른 차이가 크지 않은 것에 반해, 적극성 결여와 자기의식성이 높은 집단에서는 교사와의 갈등 수준이 높은 유아가 낮은 집단에 비해 사회적 위축 정도가 심한 것으로 나타났다.
- 두 번째로, 적극성 결여는 사회적 위축에 주효과를 미쳤으며, 교사와의 친밀 및 갈등관계가 이 효과를 조절하였다. 이는 수줍음 수준이 높은 유아가 소극적이고 회피적인 행동을 보일수록 사회적 위축 행동이 증가 될 수 있으나, 교사와의 관계에 따라 적극적 이지 못한 유아의 사회적 위축행동이 개선되거나 심화될 수 있음을 의미한다.
- 그 결과 유아의 수줍음 중 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축 수준도 높은 것으로 나타났으며, 교사와의 관계가 친밀할수록 사회적 위축 수준은 낮아지는 것으로 밝혀졌다. 또한 유아의 적극성 결여의 영향력은 유아-교사 관계에 따라 영향력이 달라져, 적극성 결여 수준이 높은 유아들 중 교사와의 친밀 수준이 높고 갈등 수준이 낮은 경우 사회적 위축 수준이 낮았다. 한 유아의 자기의식성의 영향력은 유아-교사 관계 중 갈등관계에 의해 조절되어, 자기의식성이 높은 유아에 한해 교사와의 갈등 수준이 높은 경우 낮은 유아에 비해 사회적 위축 수준이 높았다.
- 먼저 수줍음의 하위차원인 사회성 결여의 경우, 유아-교사 관계의 조절효과가 없는 주효과만 나타났다. 사회성 결여는 사회적 상황에서 타인과의 관계에서 나타나는 불편함, 어색함으로 적절히 참여하지 못하며, 사회적 상호작용을 회피하는 경향을 의미하 는 것으로, 기질적으로 사회적 상호작용에 소극적인 유아의 경우, 또래에 대한 지향 정도가 낮을 뿐만 아니라 교사와의 친밀감을 형성하기까지 많은 시간이 걸릴 수 있다.
- 사회적 위축 점수는 표준화된 T점수를 사용하였으며, 내적 합치도인 Cronbach’s α는 .90으로 높은 수준으로 나타났다.
- 수줍음의 세 번째 하위차원인 자기의식성의 영향력은 유아교사 갈등관계에서의 조절효과만 나타나, 자기의식성이 높은 유아의 경우 교사와 부정적인 관계를 높은 수준으로 경험할 때 사회적 위축 성향을 보이는 것으로 밝혀졌다. 사회적 상황에서 타인에 게 부각되고 노출되는 것에 대한 거부 정도를 의미하는 자기의식성은 기본적으로 타인에게 주목받는 것을 선호하지 않는 성향으로, 사회적 상황에서 자신이 부각되는 것을 어색하게 생각하는 유아가 이에 해당한다.
- 유아의 수줍음, 유아-교사 관계 및 사회적 위축의 기술통계를 살펴보면, 유아의 수줍음의 경우 세 가지 수줍음 특성 중 자기의 식성(M=2.89, SD=.99) 수준이 가장 높게 나타났으며, 다음으로 적극성 결여(M=2.44, SD=.89), 사회성 결여(M=2.41, SD=.89) 순으로 나타났다. 유아의 수줍음은 보통 수준에 해당하는 3점 이하로 나타나 낮은 수준임을 알 수 있다.
- 이 과정에서 분산팽창계수인 VIF값은 Model 1의 경우 1.11부 터 3.72까지 나타나 다중공선성에 문제가 없는 것으로 확인되었나, 상호작용 변수를 투입한 Model 2의 경우 46.44까지 산출되어, 다중공선성에 문제가 있는 것으로 나타났다. 이에 모든 변수는 평균중심화(centering)를 통해 다중공선성을 교정하여 분석을 진행하였다.
- 다음으로, 위계적 회귀분석 결과 밝혀진 두 개의 상호작용효과를 구체적으로 살펴보기 위해, 적극성 결여, 자기의식성 및 유아-교사 갈등관계를 상·하 집단으로 나눈 후 집단 간의 비교법 을 실시한 결과는 다음의 Figure 2에 제시된 바와 같다. 이를 살펴보면, 적극성 결여와 자기의식성, 그리고 유아-교사 갈등관계 모두 해당 수준이 높은 유아는 낮은 유아보다 사회적 위축 수준이 높은 경향을 보였다. 그러나 이러한 특성은 적극성 결여와 자기의 식성이 낮은 집단에서는 유아-교사 갈등관계 수준에 따른 차이가 크지 않은 것에 반해, 적극성 결여와 자기의식성이 높은 집단에서는 교사와의 갈등 수준이 높은 유아가 낮은 집단에 비해 사회적 위축 정도가 심한 것으로 나타났다.
- 반면, 유아-교사 간의 갈등관계는 교사가 해당 유아와 함께 지내는 것에 대해 지치고 힘들어하는 것으로, 교사와 갈등관계를 맺을수록 유아는 공격성과 과잉행동 등의 외현화된 문제 행동 이외에 불안과 위축 등의 내면화된 문제 행동을 보일 수 있는 것으로 보고되고 있다[22, 23, 32, 34, 35, 47, 52, 55]. 이를 종합해볼 때, 수줍음 수준이 높은 유아는 유아 교육기관에서 적응에 어려움을 경험하며, 언어적인 표현이 상대적으로 부족하고, 또래와의 사회적 상호작용에 대한 시도 또한 적 극적이지 않은 특성을 주로 나타내므로[8, 14], 교사가 수줍어하는 유아와 어떤 정서적인 유대를 맺으며, 이들의 행동에 대해 어떻게 반응하는지는 수줍음 수준이 높은 유아의 사회적 위축에 의미 있는 관계 특성으로 작용할 수 있음을 시사한다.
- 그 결과는 Table 6에 제시된 바와 같다. 적극성 결여와 자기의식성이 높은 집단의 유아는 유아-교사 갈등관계 수준에 따라 사회적 위축 수준이 유의하게 차이가 나타난 반면, 적극성 결여와 자기의식성이 낮은 유아 집단에 서는 교사와의 갈등에 따른 사회적 위축 수준의 차이가 발견되지 않아, 유아-교사 갈등관계의 조절효과가 유의한 것으로 검증되었다.
- 결과를 구체적으로 살펴보면, 유아의 수줍음 관련 변인과 유아-교사 친밀관계 변인이 각각 투입된 Model 1에서는 유아의 사회성 결여와 적극성 결여가 사회적 위축에 유의미한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축은 높은 수준으로 나타났고, 이 Model은 사회적 위축의 변량을 49% 설명하였다. 한편 Model 2에서 유아의 수줍음과 유아-교사 친밀관계의 상호작용효과를 추가 투입한 결과, 사회성 결여 및 적극성 결여의 영향력은 여전히 의미 있는 것으로 나타났으며, 적극성 결여와 유아-교사 친밀관계의 상호작 용효과가 유의미한 것으로 나타났다.
- 그 결과 적극성 결여가 낮은 집단의 유아의 경우 유아-교사 친밀관계 수준에 상관없이 사회적 위축 수준이 낮게 나타난 반면, 적극성 결여 수준이 높은 유아 중 교사와 친밀 수준이 낮은 유아가 높은 유아에 비해 사회적 위축성은 높게 나타났다. 즉, 유아-교사 친밀관계의 영향력은 적극성 결여 수준에 따라 다르게 나타나, 적극성 결여 수준이 높은 유아에게서 유아-교사 친밀관계의 영향력이 두드러지는 것으로 밝혀졌다(Figure 1).
- 첫째, 본 연구에서 사회적 위축은 표준화된 T점수를 사용하였는데 표집을 한 집단의 경우 사회적 위축 수준이 전반적으로 높게 나타났는데, 이러한 결과는 사회적 위축 수준이 높은 유아가 과표집 되었을 가능성을 예측해 볼 수 있다. 이러한 제한점을 극복하기 위해서는 보다 규준집단에 가까운 유아를 대상으로 재점검하는 것이 요구된다.
- 즉, 사회성 결여와 적극성 결여 수준이 높을수록 사회적 위축은 높은 수준으로 나타났고, 이 Model은 사회적 위축의 변량을 49% 설명하였다. 한편 Model 2에서 유아의 수줍음과 유아-교사 친밀관계의 상호작용효과를 추가 투입한 결과, 사회성 결여 및 적극성 결여의 영향력은 여전히 의미 있는 것으로 나타났으며, 적극성 결여와 유아-교사 친밀관계의 상호작 용효과가 유의미한 것으로 나타났다. R2 값의 증가분은 3%로 이 Model은 사회적 위축의 변량 중 52%를 설명하는 것으로 나타났 다(Table 3).
- Table 5에 제시된 바와 같이, Model 1에서는 유아의 수줍음에 해당하는 사회성 결여와 적극성 결여 외에 유아-교사 갈등관계가 유의미한 정적 예측변인으로 나타나, 유아의 사회성 결여 및 적극성 결여 수준과 교사와의 갈등 수준이 높을수록 사회적 위축 수준이 높아지는 것으로 밝혀졌다. 한편 상호작용효과가 추가 투입된 Model 2에서는 Model 1에서의 주효과 외에 적극성 결여와 갈등 관계 그리고 자기의식성과 갈등관계 간의 상호작용효과가 사회적 위축에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. Model 1이 사회적 위축을 54% 설명한 것에 이어 Model 2는 사회적 위축의 변량 중 57% 설명하는 것으로 나타나, R2 값의 증가분이 3%로 산출 되었다.
후속연구
- 셋째, 수줍음과 사회적 위축은 행동특성이 유사해 교사가 두 변인의 행동적 특성을 정확하게 파악하지 못해 타당한 평정의 제한점이 있을 수 있다. 따라서 유아의 수줍음과 사회적 위축에 평정을 위한 유아대상의 직접 관찰과 면접 등을 통한 연구방법이 요구된다.
- 이러한 경우 평가자인 교사의 특성이나 같은 학급의 유아들이 공유하는 고유한 특성이 존재할 수 있으나, 위계적 회귀분석은 이 같이 평정자 간 존재하는 고유한 변량을 고려하지 못하였다. 이에 추후 연구에서는 다층 구조를 가지는 자료를 적절하게 분석할 수 있는 위계적 선형모형 등의 분석방법을 활용하여 개별 유아의 특성과 학급으로 지칭할 수 있는 집단 수준의 특성을 모두 고려하는 것이 요구된다고 하겠다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.