뉴질랜드 수학과 교육과정 분석 - 교육과정 성취기준의 연계성을 중심으로 - Analysis on the New Zealand Mathematics Curriculum: Focused on the Connectivity between Standards into Curriculum원문보기
2015 개정 교육과정이 역량 중심 교육과정을 표방함에 따라 역량 중심으로 교육과정을 개혁하고 이를 실천에 옮긴 뉴질랜드 교육과정은 우리나라 교육과정 연구에 시사하는 바가 크다. 본 연구에서는 뉴질랜드 교육 체제 및 교육과정의 특징을 살펴보고, 연계성의 관점에서 교육과정의 성취기준을 분석하고자 한다. 이를 위해 뉴질랜드 교육 체제 및 수학과 교육과정의 특징을 살펴보고, 뉴질랜드 교육과정과 우리나라 교육과정의 관련성을 살펴보았다. 또한 각 교과에서 진행된 연계성 분석틀을 바탕으로 연계성 분석기준을 설정하고 뉴질랜드의 교육과정 중 우리나라 고등학교 수학과 교육과정에 해당하는 수준의 성취목표를 분석하였다. 연구 결과 뉴질랜드 수학과 교육과정은 우리나라에서 이공계열로 진학하려는 학생들이 이수하는 과목의 학습내용 성취수준을 대부분 포함하고 있고, 실세계에서의 문제 해결 능력을 키울 수 있도록 통계적 탐구 활동을 강조하는 것으로 나타났다. 연계성 측면에서는 수준이 올라감에 따라 다루는 개념 또는 내용의 범위가 넓어지거나 수준이 높아지는 '심화'의 형태를 띠는 경우가 많았다.
2015 개정 교육과정이 역량 중심 교육과정을 표방함에 따라 역량 중심으로 교육과정을 개혁하고 이를 실천에 옮긴 뉴질랜드 교육과정은 우리나라 교육과정 연구에 시사하는 바가 크다. 본 연구에서는 뉴질랜드 교육 체제 및 교육과정의 특징을 살펴보고, 연계성의 관점에서 교육과정의 성취기준을 분석하고자 한다. 이를 위해 뉴질랜드 교육 체제 및 수학과 교육과정의 특징을 살펴보고, 뉴질랜드 교육과정과 우리나라 교육과정의 관련성을 살펴보았다. 또한 각 교과에서 진행된 연계성 분석틀을 바탕으로 연계성 분석기준을 설정하고 뉴질랜드의 교육과정 중 우리나라 고등학교 수학과 교육과정에 해당하는 수준의 성취목표를 분석하였다. 연구 결과 뉴질랜드 수학과 교육과정은 우리나라에서 이공계열로 진학하려는 학생들이 이수하는 과목의 학습내용 성취수준을 대부분 포함하고 있고, 실세계에서의 문제 해결 능력을 키울 수 있도록 통계적 탐구 활동을 강조하는 것으로 나타났다. 연계성 측면에서는 수준이 올라감에 따라 다루는 개념 또는 내용의 범위가 넓어지거나 수준이 높아지는 '심화'의 형태를 띠는 경우가 많았다.
New Zealand had reformed their national curriculum with competence and are applying the revised curriculum. As the 2015 revised national curriculum is clothed with competency-based curriculum, New Zealand may have important implications for the study of the Korean revised curriculum. In this study, ...
New Zealand had reformed their national curriculum with competence and are applying the revised curriculum. As the 2015 revised national curriculum is clothed with competency-based curriculum, New Zealand may have important implications for the study of the Korean revised curriculum. In this study, we examine characteristics of the education system and the national curriculum in New Zealand. In addition, we analyze the standards into the New Zealand national curriculum in terms of 'curriculum connectivity' that is one of important curriculum criteria for improving the quality of education. For this, we look an overview of the relation between the New Zealand curriculum and NCEA, which is the core of the student-centered education system in New Zealand, and analyze the correspondence between the New Zealand curriculum and the Korean curriculum. And we establish analysis framework of curriculum connectivity based on these comparison analysis contents, and analyze Korean mathematics standards with corresponding levels from among the New Zealand mathematics curriculum. According to the results of this study, the New Zealand curriculum includes the most of standards which Korean high school students who want to enter university of natural sciences of engineering need to require. In addition, the New Zealand curriculum highlights statistical research activities for developing problem-solving ability in real life. From perspective of curriculum connectivity, 'in-depth contents' adding on to repeating mathematical concepts or contents are included in the New Zealand curriculum.
New Zealand had reformed their national curriculum with competence and are applying the revised curriculum. As the 2015 revised national curriculum is clothed with competency-based curriculum, New Zealand may have important implications for the study of the Korean revised curriculum. In this study, we examine characteristics of the education system and the national curriculum in New Zealand. In addition, we analyze the standards into the New Zealand national curriculum in terms of 'curriculum connectivity' that is one of important curriculum criteria for improving the quality of education. For this, we look an overview of the relation between the New Zealand curriculum and NCEA, which is the core of the student-centered education system in New Zealand, and analyze the correspondence between the New Zealand curriculum and the Korean curriculum. And we establish analysis framework of curriculum connectivity based on these comparison analysis contents, and analyze Korean mathematics standards with corresponding levels from among the New Zealand mathematics curriculum. According to the results of this study, the New Zealand curriculum includes the most of standards which Korean high school students who want to enter university of natural sciences of engineering need to require. In addition, the New Zealand curriculum highlights statistical research activities for developing problem-solving ability in real life. From perspective of curriculum connectivity, 'in-depth contents' adding on to repeating mathematical concepts or contents are included in the New Zealand curriculum.
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문제 정의
국가수준 교육과정에서 ‘교과별 학년 간 교육과정 연계성’이 좀더 강화되어야 한다는 연구 결과(김진숙 외, 2013)에 따라, 본 연구는 뉴질랜드 고등학교 수학과 교육과정의 학년 간 연계성을 살펴보고자 한다.
교육과정의 성취기준을 중심으로 분석하는 것은 ‘무엇’보다는 ‘어떻게’의 관점으로 교육과정을 분석하는 것이다(하채현, 나정연, 2014). 그러므로 뉴질랜드의 역량 중심 교육과정에서 교과 내용 지식이 어떻게 구조화되고 학교급에 따라 어떻게 연계되었는지를 탐색함으로써 우리나라 역량 중심 교육과정의 운영과 차세대 교육과정의 개정 및 개발에 관한 시사점을 얻고자 한다.
본 연구에서는 뉴질랜드와 우리나라 고등학교 수학과 교육과정에서 다루는 학습 내용을 비교․분석하고, 뉴질랜드 교육과정 중 우리나라 고등학교 수학과 교육과정에 해당하는 부분의 연계성을 분석하였다.
따라서 교육과정에 제시된 개념의 위계와 내용의 중복성에 대한 분석을 통해 교육과정 내용 선정과 조직의 특징을 살펴볼 수 있다. 본 연구에서는 우리나라와 뉴질랜드 교육과정의 내용을 비교하여 뉴질랜드 교육과정의 특징을 파악하였다. 또한 뉴질랜드 교육과정의 성취목표에 진술된 내용을 중심으로 뉴질랜드 교육과정의 수준별 연계성을 분석하였다.
제안 방법
따라서 본 장에서는 뉴질랜드 교육 과정의 성취목표를 ‘패턴과 관계’, ‘식과 방정식’, ‘미적분’의 세 가지 영역으로 재분류하고 연계성 분석 기준 중 ‘축소’를 제외한 반복, 심화, 격차의 관점에서 영역별 특징을 분석하였다.
또한 내용의 제시 방법 및 관점과 수준의 정도를 결합하여 수직적 연계성 분석 준거를 [표 III-3]과 같이 반복, 발전, 격차, 축소라는 네 가지 범주로 설정하였다.
본 연구에서는 우리나라와 뉴질랜드 교육과정의 내용을 비교하여 뉴질랜드 교육과정의 특징을 파악하였다. 또한 뉴질랜드 교육과정의 성취목표에 진술된 내용을 중심으로 뉴질랜드 교육과정의 수준별 연계성을 분석하였다.
, 2011) 중 ‘Level 1 Advancing Mathematics and Statistics’, ‘Level 2 Mathematics and Statistics’, ‘Level 3 Calculus’, ‘Level 3 Statistics’를 참고하였다. 또한 뉴질랜드 교육부가 각 성취목표에 대하여 수준별로 관련된 성취목표를 명시한 자료(Ministry of Education, 2012)를 바탕으로 뉴질랜드 교육과정 성취목표의 연계성을 분석하였다.
본 연구에서는 역량 중심 교육과정을 실천하고 있는 뉴질랜드 교육과정에 대한 이해의 폭을 넓히고 우리나라 수학과 교육과정의 개발에 대한 시사점을 도출하기 위해 우리나라 고등학교 수학과 교육과정과 뉴질랜드 수학과 교육과정의 6, 7, 8수준의 내용을 비교하였다. 또한 연계성의 관점에서 뉴질랜드 교육과정의 성취목표를 분석하여 교과 내용 지식이 수준에 따라 어떻게 구조화되고 연결되는지를 분석하였다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
본 연구에서는 계열성이 계속성과 관련되지만 계속성 이상의 것이라는 Tyler(1949)의 정의를 고려하여 계속성의 개념을 포함하는 의미에서의 계열성을 중심으로 연계성 분석 기준을 반복, 심화, 축소, 격차로 설정하였다. 이때 계열성이 없는 계속성은 단순 반복이고, 계속성이 없는 계열성은 학습 내용 간의 격차를 크게 할 뿐이라는 연구 결과(임수민, 김영신, 2015)를 바탕으로 계속성과 계열성을 개념을 통합하였다.
본 연구에서는 역량 중심 교육과정을 실천하고 있는 뉴질랜드 교육과정에 대한 이해의 폭을 넓히고 우리나라 수학과 교육과정의 개발에 대한 시사점을 도출하기 위해 우리나라 고등학교 수학과 교육과정과 뉴질랜드 수학과 교육과정의 6, 7, 8수준의 내용을 비교하였다. 또한 연계성의 관점에서 뉴질랜드 교육과정의 성취목표를 분석하여 교과 내용 지식이 수준에 따라 어떻게 구조화되고 연결되는지를 분석하였다.
분석을 위해 6수준의 ‘수와 대수’ 영역의 소영역인 수 전략과 지식, 식과 방정식, 패턴과 관계, ‘기하와 측정’ 영역의 소영 역인 측정, 도형, 위치와 방향, 변환을 각각 N, E, P, M, S, PO, T라 하고, 7, 8수준 ‘수학’ 영역의 소영역인 식과 방정식, 패턴과 관계, 미적분을 각각 E, P, C라 하고, 교육과정에 제시된 순서대로 성취목표에 번호를 부여하였다.
성취목표 코드를 기반으로 [그림 IV-1]과 같이 뉴질랜드 교육과정의 성취목표 연계성을 분석하여 도식화하였다. 소영역을 기준으로 할 때 6수준에서 ‘수와 대수’, ‘기하와 측정’에 해당하는 7 개의 소영역은 7, 8수준에서 ‘수학’의 ‘패턴과 관계’, ‘식과 방정식’, ‘미적분’ 영역으로 통합되었다.
연계성 분석 대상을 선정하기 위해서 우리나라 교육과정의 성취기준과 뉴질랜드 교육과정의 성취목표를 비교하였다. 비교 대상은 우리나라 2009 개정 수학과 교육과정(교육과학기술부, 2011)의 선택 교육과정 중 일반 과목에 해당하는 수학 I, 수학 II, 확률과 통계, 미적분 I, 미적분 II, 기하와 벡터의 6개 과목 성취기준과 뉴질랜드 교육과정(Ministry of Education, 2007a)의 「수학과 통계학」과목 6, 7, 8수준의 성취목표이다.
연계성의 관점에서 고등학교 수학과 교육과정의 성취기준의 특징을 분석하기 위해 교육과정의 내용 연계 형태를 분석한 연구를 바탕으로 연계성 분석을 위한 틀을 설정하였다.
이 연구에서는 ‘연계’에 계속성과 계열성의 원리를 포함하여 동일한 수준에서의 반복을 계속성으로, 확대·심화는 계열성으로 분류하였다.
이 연구에서는 교육 내용을 ‘내용’과 ‘행동’으로 구분하여 교육 과정의 내용에 따라 ‘내용’은 과학적 개념으로, ‘행동’은 학습자가 수행하는 목표 행동을 기준으로 설정하였다.
이때 뉴질랜드 교육과정의 6, 7, 8수준에서 나타나는 연계성을 소영역별로 분석하였으며, ‘반복의 성격이 강하다’, ‘심화의 측면이 강하다’ 등과 같은 연계성의 특징을 중심으로 기술하였다.
국가수준 교육과정에서 ‘교과별 학년 간 교육과정 연계성’이 좀더 강화되어야 한다는 연구 결과(김진숙 외, 2013)에 따라, 본 연구는 뉴질랜드 고등학교 수학과 교육과정의 학년 간 연계성을 살펴보고자 한다. 이를 위해 우리나라 고등학교 수학과 교육 과정에 해당하는 뉴질랜드 수학과 교육과정 6, 7, 8수준의 내용을 우리나라의 2009 개정 수학과 교육과정과 비교하고, 연계성의 관점에서 뉴질랜드 교육과정의 내용 영역을 분석하였다.
이전 단계에서 다음 단계로 진행될 때 ‘내용’은 확대, 반복, 격차, 소멸될 수 있으며, ‘행동’은 심화, 역행될 수 있다고 보았다. 이에 따라 확대, 반복, 심화되는 경우 연계가 되는 것으로, 역행, 격차 소멸되는 경우는 연계가 되지 않는 것으로 분석하였다.
이때 계열성이 없는 계속성은 단순 반복이고, 계속성이 없는 계열성은 학습 내용 간의 격차를 크게 할 뿐이라는 연구 결과(임수민, 김영신, 2015)를 바탕으로 계속성과 계열성을 개념을 통합하였다. 즉 [표 III-6]과 같이 연계성 분석틀을 설정하고, 이를 기준으로 우리나라 고등학교 수학과 교육과정과 관련이 있는 뉴질랜드 성취목표의 연계성을 분석하였다. 이때 뉴질랜드 교육과정의 6, 7, 8수준에서 나타나는 연계성을 소영역별로 분석하였으며, ‘반복의 성격이 강하다’, ‘심화의 측면이 강하다’ 등과 같은 연계성의 특징을 중심으로 기술하였다.
대상 데이터
연계성 분석 대상을 선정하기 위해서 우리나라 교육과정의 성취기준과 뉴질랜드 교육과정의 성취목표를 비교하였다. 비교 대상은 우리나라 2009 개정 수학과 교육과정(교육과학기술부, 2011)의 선택 교육과정 중 일반 과목에 해당하는 수학 I, 수학 II, 확률과 통계, 미적분 I, 미적분 II, 기하와 벡터의 6개 과목 성취기준과 뉴질랜드 교육과정(Ministry of Education, 2007a)의 「수학과 통계학」과목 6, 7, 8수준의 성취목표이다.
이론/모형
분석 과정에서 뉴질랜드 교육과정에 제시된 성취목표를 구체적으로 파악하기 위해 NCEA 관련 교재인 ESA Study Guide(Haydock, et al., 2011) 중 ‘Level 1 Advancing Mathematics and Statistics’, ‘Level 2 Mathematics and Statistics’, ‘Level 3 Calculus’, ‘Level 3 Statistics’를 참고하였다.
성능/효과
각각의 영역에 대해 수준별로 우리나라와 뉴질랜드의 수학과 교육과정 내용을 비교한 결과를 종합하면 대수와 해석 영역은 양국의 교육 과정이 유사하지만, 기하와 확률과 통계 영역에 서는 다루는 내용과 내용 조직 방법은 일부 상이한 것으로 나타났다. 특히 뉴질랜드의 통계 영역은 우리나라와 다루는 내용에 차이가 큰 것을 알 수 있으며, 학년 수준이 높아질수록 범위와 수준이 확대되는 형태로 내용이 조직되어 심화의 형태로 내용이 연계되어 있었다.
끝으로, 6수준에서 다룬 도형의 닮음, 피타고라스의 정리와 삼각비는 7수준에서 사인 법칙과 코사인 법칙을 포함한 삼각함수의 성질에 대한 내용으로 연계되고 8수준에서는 삼각방정식으로 심화되는 것으로 나타났다.
뉴질랜드 교육과정의 7, 8수준에서는 우리나라 수학과 교육과정의 선택 교육과정 중 일반 과목인 수학 I, 수학 II, 미적분 I, 미적분 II, 기하와 벡터, 확률과 통계와 심화 과목인 고급수학의 내용을 일부 다루는 것으로 나타났다. 특히 뉴질랜드 교육과정의 성취목표 중 8수준에 해당하는 내용은 우리나라 고등학교에서 대학의 자연 계열 또는 공학 계열 등으로 진학하려는 학생들이 선택하는 과목의 내용과 유사하였다.
둘째, 뉴질랜드 교육과정은 학생들이 실세계에서 일어나는 일을 효과적으로 조사하고, 해석하고, 탐구하고, 의사결정하는 능력의 배양을 반드시 필요한 것으로 다룬다. 이를 위해 뉴질랜드 교육과정은 학생들이 유의미한 맥락에서 상황을 모델링하고 문제를 해결하는 경험을 다양하게할 수 있도록 구성하고, 실생활과 관련하여 다양한 통계적 탐구 활동에 해당하는 ‘통계적 소양’ 이라는 내역을 포함한다.
셋째, 뉴질랜드 교육과정은 단순 ‘반복’보다는 반복되는 수학적 개념이나 내용에 새로운 개념 이나 내용을 추가하여 수준이 올라감에 따라 내용이 심화되도록 구성되어 있다.
셋째, 연계성의 관점에서 볼 때 뉴질랜드 수학과 교육과정은 대부분의 성취목표가 수준이 올라감에 따라 다루는 개념 또는 내용의 범위와 수준이 확대되는 ‘심화’의 형태를 띠는 것으로 나타났다.
소영역을 기준으로 할 때 6수준에서 ‘수와 대수’, ‘기하와 측정’에 해당하는 7 개의 소영역은 7, 8수준에서 ‘수학’의 ‘패턴과 관계’, ‘식과 방정식’, ‘미적분’ 영역으로 통합되었다.
둘째, 우리나라와 뉴질랜드 중 어느 한 국가의 교육과정에서만 강조되는 내용을 중심으로 비교한 결과 일부 내용 영역에서 차이가 나타났다. 우리나라 고등학교 수학과 교육과정의 일반 과목에 해당하는 수학 I, 미적분 I, 미적분 II의 내용은 대부분 뉴질랜드 교육과정에서도 다루고 수학 II, 기하와 벡터의 일부 내용은 뉴질랜드 수학과 교육과정에서는 다루지 않는 것으로 나타났다. 뉴질랜드 수학과 교육과정에 포함된 내용 중 통계적 소양 영역은 우리나라 수학과 교육과정 에서 다루지 않는 부분이지만, 그 외에 교육과정 내용 중 일부는 2009 개정 수학과 교육과정에서 삭제된 경우도 있었다.
이상의 결과로부터 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 뉴질랜드 수학과 교육과정의 8수준은 우리나라에서 이공계열로 진학하려는 학생들이 이수하는 과목의 학습내용 성취기준을 대부분 포함하고 있는 것으로 나타났다. 고등학교 교육과정은 모든 학생들이 일반적으로 이수해야할 내용과 더불어 대학 진학을 원하는 학생들이 자신의 진로에 맞게 더 높은 수준의 내용을 학습할 수 있는 기회와 선택권을 제공해야 한다는 것도 고려해야 한다(장경윤 외, 2016)는 점에서 반복적으로 제기되는 학습량 경감에 대한 논의를 좀 더 다각도로 검토할 필요가 있다.
첫째, 우리나라와 뉴질랜드의 수학과 교육과정의 내용을 비교한 결과, 뉴질랜드 수학과 교육과정 6수준의 내용은 대체로 우리나라 수학과 교육과정 중 중학교 내용에 해당하지만, 7, 8수준의 내용은 우리나라 고등학교 일반 과목의 내용과 심화 과목인 고급수학의 내용을 일부 다루는 것으로 나타났다. 특히 뉴질랜드 수학과 교육과정 8수준의 내용은 우리나라에서 대학의 이공계열로 진학하려는 학생들이 배우는 내용과 유사 하였다.
후속연구
그러나 성취기준 간의 연계성은 학생의 학습 이해도를 고려하여 계획되는 것이므로 단위학교 수준에서 고등학교 수학과 선택과목 운영 및 교수학습 계획 수립, 교육과정 개발 시 고려되어야할 사항이다. 그러므로 역량 중심 교육과정을 표방하고 실제 운영하고 있는 뉴질랜드 교육과정을 우리나라 교육과정과 비교하고 연계 성의 측면에서 교육과정의 내용 구성의 특성을 살펴보는 것은 향후 2015 개정 고등학교 수학 교육과정의 운영뿐만 아니라 차세대 교육과정 개정 또는 개발 시 유의미한 시사점을 줄 것이라 기대된다.
우리나라도 최근 통계 교육을 쉽고 재미있게 실생활 중심으로 실시하기 위해 ‘2017 실용 통계 교육 추진 계획’을 발표하여 실생활 중심의 통계 교육을 통해 통계적 소양을 함양시키기 위해 노력하고 있다(교육부, 2017). 이를 통해 실생활 중심의 통계 교육을 강화하고, 데이터에 대한 이해와 해석, 활용이 중시되는 현대 사회를 살아가기 위한 통계적 소양을 기를 수 있는 방안이 좀 더 적극적으로 모색 되어야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
뉴질랜드에서 고등학교 졸업을 위한 자격은?
뉴질랜드에서 고등학교 졸업을 인정받기 위해서는 뉴질랜드 자격청(New Zealand Qualification Authority: 이하 NZQA)에서 실시하는 고등학교 졸업 자격시험(School Certificate)에 합격해야 한다(한국교육과정평가원, 2010). 이를 위해 학생들은 11학년부터 13학년까지 매년 국가에서 주관하는 자격시험을 치르고, 국가 교육 학력 인증 (National Certificates in Educational Achievement: 이하 NCEA)을 받아야 한다.
뉴질랜드와 우리나라의 교과서에 대한 학교의 권한의 차이점은?
뉴질랜드는 우리나라와 다르게 국가 수준에서 특정 교과서를 제공하지 않고 단위 학교에서 융통성 있게 학교 교육과정을 편제할 수 있다. 그러나 국가 교육과정에 핵심역량을 도입하고 학교 현장에 이를 적용하기 위한 노력을 기울이고 있다는 점에서 뉴질랜드 교육과정에 대한 이해를 넓히는 것은 역량 중심 교육과정을 적극적으로 도입하려는 우리나라 교육과정에 대한 시사점을 제공할 수 있다.
뉴질랜드의 고등학교 학년에 대한 설명은?
뉴질랜드의 정규학교 입학은 만 5세부터 가능하고, 초등학교(Primary School)는 1~6학년, 중학교(Intermediate School)는 7~8학년으로 나뉘지만 학년 구별이 불분명하여 반년 단위로 구성된 학급이 위아래로 겹쳐진다. 고등학교(Secondary School, High School, College, Area School)는 학년이 뚜렷하게 구분되고 9~13학년까지 있다(백경선 외, 2013; 한국교육과정평가원, 2010).
참고문헌 (37)
강흥규(2012). 수학 교과에서 초등과 중등의 연계성에 관한 고찰. 교육논집, 49(2), 13-23.
곽영순, 조성민, 최인선, 박지현, 이재봉, 김현정 (2014). 한국과 뉴질랜드 고등학교 학력자격 상호인증을 위한 기준 설정 연구: 수학 및 과학 교육과정 비교 분석(RRC 2014-2). 한국교육과정평가원.
권점례(2015). 유치원과 초등학교의 교육과정 연계성 관점에서 본 유치원 교육과정 수준 적합성 연구-5세 누리과정과 초등학교 1-2학년군을 중심으로. 수학교육, 54(2), 143-165.
Haydock, P., Sidebotham, T., & Watson, J. (2011). Advancing mathematics and statistics-study guide. New Zealand: ESA Publications.
Ministry of Education. (2007a). The New Zealand Curriculum. New Zealand: Ministry of Education.
Ministry of Education. (2007b). Curriculum achievement objectives by learning area. New Zealand: Ministry of Education.
Ministry of Education. (2012). Achievement objectives by level. Retrieved June 30, 2017, from http://seniorsecondary.tki.org.nz/Mathematics-andstatistics/Achievement-objectives/AOs-by-level.
NZQA. (2014). Specific country requirements for the recognition of NCEA. Retrieved October 29, 2014, from http://www.nzqa.govt.nz/studying-in-new-zealand/secondary-school-and-ncea/international-recognition-of-ncea/specific-country-requirements/
Tyler, R. W. (1949). Basic princeples of curriculum and instruction. IL: The University of Chicago Press.
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