[논문]동기 이론이 적용된 e-Learning system의 교육적 실천: 흥미와 SDT를 중심으로

방미향

doi:10.14400/jdc.2018.16.11.069

동기 이론이 적용된 e-Learning system의 교육적 실천: 흥미와 SDT를 중심으로
The Educational Implementation of e-Learning System Applying the Theory of Motivation - With Focus on "Interest" and the "Self-Determination Theory" 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.16 no.11, 2018년, pp.69 - 79

방미향 (금성출판사 R&D BU)

초록
AI-Helper

본 연구는 '흥미'와 '자기결정성 이론' 이라는 동기 이론을 체계적으로 접목한 초등 영어 e-Learning 시스템(www.englishbuddy.kr)을 개발하고, 이를 3,100개 학원에서 적용해 본 후 실제로 학습자의 내적 동기가 향상되었는가를 측정한 것이다. 동기 전략이 적용된 이러닝 시스템으로 학습한 학습자 328명과 다른 영어 학습 프로그램 학습자 150명의 설문지 조사 분석 결과, 동기 전략이 적용된 이 러닝 시스템이 학습자의 '흥미'와 '심리적 욕구'를 만족시키고 있다는 것이 밝혀짐으로써 '학습자의 동기를 높이는 동기 전략'이 구체화되었다. 본 연구를 통해 e-Learning 환경에서 학습자의 동기가 높아지는 특징이 명확해짐으로써, e-Learning 학습을 발전시키고, 또한 '흥미'와 '자기결정성 이론' 이라는 동기 이론을 체계적으로 접목한 e-Learning 시스템을 실제로 구축하고, 3,100개 학원, 16,000명 학습자에게 적용시켜 본 매우 실증적인 연구라는 점에서 그 연구 의의가 있다 하겠다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study examines and measures the enhancement of intrinsic motivation in learners who have been part of the e-Learning system (www.englishbuddy.kr) for elementary-level English learning, developed based on the systematic application of the motivation theory as dictated by 'interest' and 'self-determination' and put into practice at 3,100 private tutoring institutions. According to the survey conducted on 328 learners in the e-Learning system inspired by the motivation theory and on 150 learners in other English programs, the former was found to have stimulated 'interest' and satisfied 'psychological desire' in the learners, leading to the development of 'specific strategies to motivate learners.' The study has clearly identified how learners are better motivated in the e-Learning environment, demonstrating its contributions to advancing e-Learning, building a practical e-Learning system based on a systematic motivation theory defined by 'interest' and 'self-determination,' and applying the system to some 16,000 learners at 3,100 private tutoring institutions.

주제어

표/그림 (12)

그림 Fig. 1. Animation storytelling and Series game of English Buddy title on the basis of persistence and selectivity
그림 Fig. 2. Overview of the English Buddy System
그림 Fig. 3. English Buddy log-in page
그림 Fig. 4. The motivational strategies on the process of learning in English Buddy
그림 Fig. 5. English Buddy institutions and students
표 Table 1. Test Subjects
표 Table 2. Learning Period by Group
그림 Fig. 6. Score Changes of Measures between Groups of Different Interest and Three Desires
표 Table 3. Credibility of the Motivational Strategy Concept
표 Table 4. LevenHomogeneity of variance test
표 Table 5. Score Changes of Measures between Groups of Different Interest and Three Desires
표 Table 6. Correlation analysis

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

따라서 본 연구에서는 이러닝 시스템 구축시에 이론에 근거한 외국어 학습에서의 동기를 높이는 전략을 적용시키고, 이 시스템으로 실제로 학생들의 학습을 행한 뒤 동기 전략의 효과 검증을 실행함으로써 기존 연구의 한계점을 극복하고자 하였다.
그리고 긍정적 피드백의 경우도 처음 학습을 시작한 학습자와 학습 기간이 긴 학습자가 느끼는 유능감은 다를 수 있다. 따라서 학습 초기에는 격려형 피드백을, 학습이 많이 진행된 상태에서는 문제 해결용 피드백을 지원할 것을 제안하는 바이다.
또한 본 연구는 전통적인 동기 이론에 기반한 이러닝 시스템을 구축하고, 3,100개에 이르는 전국의 공부방에서 교육적 실천을 통해 그 효과를 검증한 실증적인 연구라는 점에서 그 의의가 크다 하겠다.
본 연구는 8가지 동기 전략이 적용된 초등 영어 이러닝 시스템으로 학습한 이들 학습자들을 대상으로, 내적 동기가 실제로 높아졌는지를 검증하고자 한 것이다. 본 연구를 통해 e-Learning 환경에서 학습자의 동기가 높아지는 특징이 명확해짐으로써, e-Learning 학습을 발전시키고, 또한 ‘흥미’와 ‘자기결정성 이론’ 이라는 동기 이론을 체계적으로 접목한 e-Learning 시스템을 실제로 구축하고, 3,100개 학원, 16,000명 학습자에게 적용시켜본 매우 실증적인 연구라는 점에서 그 연구 의의가 크다 하겠다.
본 연구는 전통적인 동기 이론을 바탕으로 학습자의 ‘흥미’와 ‘내적 동기’를 높이기 위해 의도한 8가지 동기 전략이 적용된 초등 영어 이러닝 시스템(www.englishbuddy.kr)을 개발하고, 그 교육적 실천을 행한 후 실제로 학습자의 내적 동기가 향상되었는지 그 효과를 측정한 것이다.
설문 자료를 근간으로 동기 전략과 3가지 심리적 욕구의 상관관계 분석을 통해 동기 전략이 적용된 이러닝 시스템이 초등 영어 학습자의 내적 동기를 높였는지 측정하고, 두 집단 간의 비교 분석을 통해 그 효과를 확인하고자 한다. 구체적인 분석 방법으로는 요인분석과 크론바흐 알파 테스트를 통해 연구에 사용된 개념의 타당도와 신뢰도를 검증한 후, 학습 방법 집단 사이의 평균 차이를 비교하기 위해 독립표본 t 검정을 실시하였다.
SDT는 자율성, 유능성, 관계성의 3욕구가 만족되었을 때 학습자의 내적동기가 유지 혹은 높아진다고 보고 있다. 여러 가지 동기 이론이 있지만, 동기를 높이는 요인을 명시적으로 제시하고 있는 점이 SDT의 특징으로, 동기 전략의 명확한 효과 검증을 행하는 본 연구의 목적에 적합한 이론이라고 할 수 있다. 흥미는 본연구의 대상이 초등학생이고 자기결정적 요인이 높은 e-Learning시스템이라는 점에서 Hidi의 ‘상황흥미’[8] 개념을 채택하였다.

가설 설정

t 테스트 결과 3욕구 모두에서 p-value가 <0.05로 나타나 두 집단 간에 평균 차이가 없다는 기무가설을 기각한다.

제안 방법

1학년~6학년 초등학생을 대상으로 학원 선생님의 대면학습과 이러닝 학습이 함께 이루어지는 시스템으로 주 3회 60분씩 교육적 실천이 행해지게 하였다.
4과 같이 적용되었다. 그리고 36개월과정의 English Buddy 학습 프로세스상에서 각 동기 전략들은 나선형 방식으로 적용되었다.
894). 그리고 대인 관계나 직장 등의 연구 분야에 SDT를 응용한 선행연구 사례를 기반[31, 32]으로, 자율성, 유능성, 관계성의 3변수를 실험자의 실태와 e-Learning 학습이라는 점을 반영하고 있는가에 유의하면서 11항목으로 구성, 총 14문항의 설문지를 작성하였다.
기본적으로 모든 학습 활동에 대해 긍정적이고 즉각적인 피드백을 제공하고자, 이를 담당할 인원을 두어 이러닝 시스템이지만 오프라인 조직을 활용하였다. 다양한 종류와 수준에 맞는 feedback, 그리고 학습자의 참여를 유도하기 위한 퀴즈, 과제 제출과 쪽지 기능 등을 System 설계 시 고려하였다.
기본적으로 모든 학습 활동에 대해 긍정적이고 즉각적인 피드백을 제공하고자, 이를 담당할 인원을 두어 이러닝 시스템이지만 오프라인 조직을 활용하였다. 다양한 종류와 수준에 맞는 feedback, 그리고 학습자의 참여를 유도하기 위한 퀴즈, 과제 제출과 쪽지 기능 등을 System 설계 시 고려하였다.
동기 전략의 구체적 적용 내용은 SDT의 3욕구와 흥미의 4가지 항목에서 각 2가지씩 전략을 도출해 내었다. 먼저 흥미전략으로 애니메이션 스토리텔링, 시리어스 게임 요소를 적용하였고, 3욕구에 해당하는 전략으로는 학습 Navigation 지원, 선택적 e-Learning 강의 지원, 스키마 플레이스(Schema Place), 긍정적이고 즉각적인 피드백, 학원 학습을 통한 블렌디드 러닝, 롤 플레이(Role Play)의 6가지를 도출하였다.
따라서 Series Game 전략의 적용 시에는 고정된 게임의 제공보다는 학습자끼리 서로 겨루는 ‘게임 Battle 장’ 형태를 제안한다.
그러나 하이퍼 공간에서 메타 인지적 활동이 Navigation 중에 지속적으로 유지되기 어렵고, 종종 적절한 경로의 선택에 실패하는 소위 Navigation 문제가 발생한다[21]. 따라서 본 System에서는 Navigation Map의 안내 기능을 이용하여 효과적인 학습 통제를 위해 학습자가 원하는 결정을 할 수 있도록 주 4회 프로그램으로 코칭, 모델링을 해 놓았다.
따라서 본 연구에서는 초등학생을 위한 이러닝 시스템(e-Learning system)이라는 점을 고려하여 ‘흥미’ 개념을 더하였다.
다시 말해서, 이러닝 시스템이 선택한 각각의 전략들이 하나의 일관된 목표를 위한 전략이 아니라 개별 목표를 위한 전략에 불과해지므로 시스템 자체의 동기 전략으로서 효과를 측정할 수 없을 것이기 때문이다. 따라서 이를 확인하기 위해 신뢰도 검정을 실시하였다.
먼저 동기 전략은 상황흥미와 자율성, 유능성, 관계성의 카테고리(4 카테고리별 각 2가지 전략, 총 16개 문항)로 분류하였다. 본 연구는 2018년 학습자 16,000명 전체를 대상으로 학습을 진행하고 이 중 479명에 대해 설문조사를 진행하여 95% 신뢰수준에서 표본오차 4.
동기 전략의 구체적 적용 내용은 SDT의 3욕구와 흥미의 4가지 항목에서 각 2가지씩 전략을 도출해 내었다. 먼저 흥미전략으로 애니메이션 스토리텔링, 시리어스 게임 요소를 적용하였고, 3욕구에 해당하는 전략으로는 학습 Navigation 지원, 선택적 e-Learning 강의 지원, 스키마 플레이스(Schema Place), 긍정적이고 즉각적인 피드백, 학원 학습을 통한 블렌디드 러닝, 롤 플레이(Role Play)의 6가지를 도출하였다.
‘스키마(Schema)’ 학습법은 교수자와 학습자가 질문과 대답을 통해 상호 간의 배경 지식을 주고받으면서 학습자의 스키마를 활성화시킴으로써 학습 효과를 높이는 방법론으로서, 학교 영어 수업에서 활용 가치가 매우 높다. 본 연구에서는 3단계에 걸쳐 스키마와 관련된 학습지원을 행하고 이러닝 시스템에 적용하였다.
본 연구에서는 e-Learning 환경과 교재의 연관도를 중심으로 설정된 5가지 블렌디드 러닝 모델[27] 가운데 2번째 모델인 집합 학습 중심의 블렌드(Blend)를 채택, 교수자 주도의 수업과 자기 주도 학습의 이러닝을 블렌딩하여, 수업 전과 수업 중, 수업 후 학습에 이용되게 설계하였다[28].
설문 조사는 2018년 7월 16일~7월 22일까지 웹 설문을 통해 이루어졌다. 연구 대상이 초등학생인 관계로 교사 사이트에서 교사의 도움을 통해 설문 조사가 이루어졌다
그 결과 그룹 A 328명, 그룹 B 150명(영어 학원 103명,영어학습지 12명, 개인 과외 10명, 기타 25명)이 참여하였다. 영어 학습의 경우 개인별 레벨 차이가 너무 커 학습자의 나이나 학년, 성별이 변수가 될 수 없어, 본 연구에서는 기간의 차이(6개월 미만, 6개월 이상, 1년 이상, 2년 이상, 3년 이상)만을 변수로 두었다. 그룹 A와 B 조사 대상자의 학습 기간은 표와 같다.
위의 배경을 바탕으로 본 연구에서는 먼저 ‘흥미’와 ‘자기결정성 이론’(Self-Determination Theory, 이후 SDT)에 기반하여 동기를 높이는 전략(motivational strategies)을 도출해 내었다.
초등학생 눈높이에 맞게 문장을 일부 수정하였고, 모두 1. 매우 아니다부터 5.

대상 데이터

그 결과 그룹 A 328명, 그룹 B 150명(영어 학원 103명,영어학습지 12명, 개인 과외 10명, 기타 25명)이 참여하였다. 영어 학습의 경우 개인별 레벨 차이가 너무 커 학습자의 나이나 학년, 성별이 변수가 될 수 없어, 본 연구에서는 기간의 차이(6개월 미만, 6개월 이상, 1년 이상, 2년 이상, 3년 이상)만을 변수로 두었다.
설문 조사는 2018년 7월 16일~7월 22일까지 웹 설문을 통해 이루어졌다. 연구 대상이 초등학생인 관계로 교사 사이트에서 교사의 도움을 통해 설문 조사가 이루어졌다
자료 수집은 웹 설문지 조사로 이루어졌고, 실험 대상은 그룹 A와 그룹 B로 나누었다.

데이터처리

구체적인 분석 방법으로는 요인분석과 크론바흐 알파 테스트를 통해 연구에 사용된 개념의 타당도와 신뢰도를 검증한 후, 학습 방법 집단 사이의 평균 차이를 비교하기 위해 독립표본 t 검정을 실시하였다. 각각의 인자가 다른 인자에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중 회귀 분석을 실시하였다.
설문 자료를 근간으로 동기 전략과 3가지 심리적 욕구의 상관관계 분석을 통해 동기 전략이 적용된 이러닝 시스템이 초등 영어 학습자의 내적 동기를 높였는지 측정하고, 두 집단 간의 비교 분석을 통해 그 효과를 확인하고자 한다. 구체적인 분석 방법으로는 요인분석과 크론바흐 알파 테스트를 통해 연구에 사용된 개념의 타당도와 신뢰도를 검증한 후, 학습 방법 집단 사이의 평균 차이를 비교하기 위해 독립표본 t 검정을 실시하였다. 각각의 인자가 다른 인자에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중 회귀 분석을 실시하였다.
독립표본 t-test를 실시할 때 LEVENE의 등분산 검정을 시시하여 실험집단과 비교집단의 분산의 동질성을 검증하였다. 그 결과는 아래 표와 같다.

이론/모형

3가지 심리적 욕구가 만족될 때 상황흥미가 유지된다는 이론을 뒷받침하기 위해, Matthew Mitchell[30]의 연구 내용을 참고로 상황흥미와 관련된 별도의 3개 문항들로 작성하여 측정하였다(크론바흐 α계수 0.894).
본 연구에서는 개인적 흥미를 끌어내기 위한 상황 흥미 유발[18]을 위해 캐릭터를 이용한 Animation Storytelling과 Series Game[19]이 흥미 유발 전략으로 도출되었다. Animation Storytelling과 Series Game의 경우 Prenzel의 연구를 참고하여 ‘지속성의 질’과 ‘선택성’을 고려하였다.
본 연구에서는 신뢰성을 검정하기 위한 측정도구로서Cronbach’s ɑ를 이용하였다.
흥미는 본연구의 대상이 초등학생이고 자기결정적 요인이 높은 e-Learning시스템이라는 점에서 Hidi의 ‘상황흥미’[8] 개념을 채택하였다.

성능/효과

이것은 실질적으로 교육이 이루어질 때 그룹 워크가 학습자들의 자율적 학습 동기를 키우는 데 매우 유효하게 기능하고 있는 것을 보여 주는 것이다. 관계성, 유능성에 관해서는 큰 변화가 확인되지 않은 항목이 몇 가지 있었지만, 전체적인 면에서는 학습 방법 A 그룹 학생이 학습 방법 B 그룹 학생에 비해 더 높은 심리적 욕구를 보였다.
18점 높게 나타났다. 관계성의 평균에서 English Buddy가 3.71점, 다른 영어 프로그램이 3.50점으로 나타나, English Buddy가 다른 영어 프로그램에 비해 .21점 높게 나타났다.
또 본 연구의 결과에서는 이러닝 학습 환경에서 학습자의 동기를 높이는 데 있어 학습자의 유능성과 관계성의 인지가, 그 가운데서도 특히 유능성의 인지가 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 그리고 종래부터 많은 연구 결과에서 알려진 유능성과 함께 관계성의 욕구 또한 유의미한 관계를 보이고 있음을 보여 주고 있다.
또한 두 그룹 간의 비교에서도 차이가 있다는 결과가 나왔는데, 이는 학습 방법 A학생 그룹이 학습 방법 B학생 그룹에 비해 더욱 높은 흥미가 유지된다는 것을 보여준다고 할 수 있다.
모든 항목을 독립표본 t-test를 통하여 분석해 본 결과 99.9% 신뢰 수준 이상에서 통계적으로 유의한 차이가 있음이 밝혀졌다. 상황흥미의 평균에서 English Buddy가 3.
먼저 동기 전략은 상황흥미와 자율성, 유능성, 관계성의 카테고리(4 카테고리별 각 2가지 전략, 총 16개 문항)로 분류하였다. 본 연구는 2018년 학습자 16,000명 전체를 대상으로 학습을 진행하고 이 중 479명에 대해 설문조사를 진행하여 95% 신뢰수준에서 표본오차 4.48%로 작은 오차 범위를 가지고 연구가설 검증결과를 해석할 수 있다. 연구 목적이 이론에서 얻어진 가설을 실제 수업에서 검증하는 데 있다고 보았기 때문에, 학습자가 지속적으로 교육을 받고 난 후의 경시적 변화를 본 것이 아니라 학습자의 동향을 자연스럽게 반영하였다.
본 연구에서 흥미 전략 1로 적용된 디지털 애니메이션 스토리텔링은 학습 지원에 대한 효과가 입증되어 있음에도 불구하고 단순히 연구를 제안하는 데 머물고 실제로 이를 적용해 본 이러닝 시스템은 드물다. 본 연구에서는 실제로 이러닝 시스템에 적용하고 또 본 연구를 통해 흥미를 유발시킨다는 것이 명확해짐으로써 유효한 전략인 점이 확인되었다. 이는 Prenzel의 지속성에 기반을 둔 탓으로 사려 된다.
분석 결과 전통적인 동기 이론을 바탕으로 학습자의‘흥미’와 ‘내적 동기’를 높이는 것을 의도한 8가지 동기 전략이 적용된 초등 영어 이러닝 시스템(www.englishbuddy.kr)은 학습자 전체의 영어 학습에 놓인 흥미와 심리적 욕구에 영향을 준 것으로 나타나, 본연구에서 적용한 동기 전략들(motivational strategies)의 유효성이 입증되었다.
9% 신뢰 수준 이상에서 통계적으로 유의한 차이가 있음이 밝혀졌다. 상황흥미의 평균에서 English Buddy가 3.48점, 다른 영어 프로그램이 3.23점으로 나타나, English Buddy가 다른 영어 프로그램에 비해 .26점 높게 나타났다. 자율성의 평균에서 English Buddy가 3.
유능성 전략 5, 6으로 적용된 스키마 플레이스나 긍정적 피드백의 경우는 매우 적절한 전략이라는 것이 밝혀졌다. 따라서 스키마를 활성화시킬 수 있도록 사전 지식을 제공하는 다양한 형태의 시도가 이러닝 시스템에서 이루어질 필요가 있다.
유능성의 평균에서 English Buddy가 3.94점, 기타 다른 영어 프로그램이 3.76점으로 나타나, English Buddy가 기타 다른 영어 프로그램에 비해 .18점 높게 나타났다. 관계성의 평균에서 English Buddy가 3.
이러한 결과는 ‘흥미’와 ‘내적 동기’를 높이는 것을 의도한 8가지 동기 전략이 적용된 초등 영어 이러닝 시스템이 다른 영어 프로그램에 비해 학습자의 내적 동기를 실제로 높였다는 것을 의미한다.
26점 높게 나타났다. 자율성의 평균에서 English Buddy가 3.66점, 기타 버디가 아닌 다른 영어 프로그램이 3.36점으로 나타나, English Buddy가 기타 영어 프로그램에 비해 .30점 높게 나타났다.
특히, 자율성에 관련된 각 항목에서 학습 방법에 따른 큰 변화(Mean difference=0.30)가 확인되었다. 이것은 실질적으로 교육이 이루어질 때 그룹 워크가 학습자들의 자율적 학습 동기를 키우는 데 매우 유효하게 기능하고 있는 것을 보여 주는 것이다.
학습방법 집단별 동기 전략 연구변인들의 차이를 독립표본 t-test를 통해 분석한 결과 상황흥미(t=2.923, p<.01), 자율성(t=3.231, p<.01), 유능성(t=2.038, p<.05), 관계성(t=2.204, p<.05) 항목은 5% 유의수준에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.

후속연구

관계성 전략 7인 블렌디드 러닝의 경우 본 연구에서 적용한 집합 학습 중심의 블렌디드 러닝 방법이 학습의 정착에 좋은 영향을 미칠 것이 기대된다.
그럼에도 불구하고 본 연구를 통해 영어 학습자의 동기가 향상되는 이러닝에서의 특징이 명확해짐으로써, 이러닝 환경하에서의 학습 지도를 발전시킨다는 점에서 매우 가치 있는 자료가 될 수 있을 것이다.
이와 같이 앞으로 이러닝 시스템(e-Learning System)을 개발할 때 본 연구에서 적용해 본 다양한 동기 전략들을 영어 학습에 대한 내적 동기를 높이는 부분으로 실제로 적용해 볼 수 있을 것이다.
이에 따라 이러닝 환경에서도 다른 학습자와의 상호 작용을 높일 방법을 적극적으로 연구할 필요가 있다 하겠다. 즉, 이러닝 시스템 설계 시, 자율성보다 유능성과 관계성을 향상시키는 전략을 좀 더 중점적으로 적용할 필요가 있다고 할 수 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	‘흥미’와‘자기결정성 이론’의 특징은?	SDT는 자율성, 유능성, 관계성의 3욕구가 만족되었을 때 학습자의 내적동기가 유지 혹은 높아진다고 보고 있다. 여러 가지 동기 이론이 있지만, 동기를 높이는 요인을 명시적으로 제시하고 있는 점이 SDT의 특징으로, 동기 전략의 명확한 효과 검증을 행하는 본 연구의 목적에 적합한 이론이라고 할 수 있다. 흥미는 본연구의 대상이 초등학생이고 자기결정적 요인이 높은 e-Learning시스템이라는 점에서 Hidi의 ‘상황흥미’[8] 개념을 채택하였다.
	지속성이란?	Animation Storytelling과 Series Game의 경우 Prenzel의 연구를 참고하여 ‘지속성의 질’과 ‘선택성’을 고려하였다. 지속성(persistence)이란 대상에 대한 반복적인 관련을 통해 유지되는 관계성을 의미하고, 선택성(selectivity)이란 시간의 경과에 따른 연속적인 관련성에 있어 내용적 안정성을 뜻한다. Fig.
	SDT에서 학습자의 내적동기를 향상시키기 위한 조건은?	Deci와 Ryan[7]의 SDT는 지금까지 외국어 학습에 있어서의 동기 연구에 가장 폭넓게 적용되어 온 이론이다. SDT는 자율성, 유능성, 관계성의 3욕구가 만족되었을 때 학습자의 내적동기가 유지 혹은 높아진다고 보고 있다. 여러 가지 동기 이론이 있지만, 동기를 높이는 요인을 명시적으로 제시하고 있는 점이 SDT의 특징으로, 동기 전략의 명확한 효과 검증을 행하는 본 연구의 목적에 적합한 이론이라고 할 수 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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