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실행공동체로서의 과학교실이 가지는 구조적 요인 사이의 관계 탐색 -초등과학 실험수업의 모둠활동 사례를 중심으로-
An Exploration of the Relationships Among the Structural Elements of Science Classroom as Community of Practice: Focusing on the Case of Small-Group Activities in Practical Work of Elementary Science 원문보기

한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.38 no.3, 2018년, pp.331 - 341  

박준형 (서울묘곡초등학교) ,  나지연 (춘천교육대학교) ,  정용재 (공주교육대학교) ,  송진웅 (서울대학교 교육종합연구원)

초록
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본 연구는 '실행공동체로서의 과학교실(SCaCoP)'이 가지는 구조적 요인 간의 관계를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 초등과학 실험수업의 모둠활동을 5가지의 구조적 요인인, 학습책임감, 공동의 관심사, 개방적 참여, 호혜적 인간관계, 그리고 실행을 중심으로 살펴보았다. 자료 수집은 초등학교 과학교실의 5개의 모둠을 대상으로 5번의 수업관찰과 면담을 통해 이루어졌으며, 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 호혜적 인간관계는 개방적 참여의 필요조건으로 작용하고 있었다. 둘째, 학생들의 공동의 관심사 요인에는 '구성원들의 흥미'와 '수업의 주제'의 두 가지 차원이 나타났으며, 두 차원은 각각 개방적 참여 요인과 학습책임감 요인의 영향을 주고받았다. 셋째, 실행요인은 다른 요인들과 역동적인 관계를 맺으며 다른 요인들의 특징을 강화시켜주었다. 본 연구결과를 토대로 실행공동체로서의 과학교실이 가지는 구조적 요인 간의 관계를 제안하였으며, 이를 통해 학생들의 과학학습을 공동체에 참여로 보는 관점에서 가질 수 있는 시사점에 대해 논의하였다.

Abstract ▼ AI-Helper 아이콘AI-Helper

The purpose of this study is to explore relationships among the structural elements of Science Classroom as Community of Practice (SCaCoP). For this, we investigated the case of small-group activities in practical work of elementary school science in a qualitative way based on the five structural el...

주제어

#실행공동체로서의 과학교실   #과학교실   #실행공동체   #소집단   #실험   #초등과학  

질의응답

핵심어 질문 논문에서 추출한 답변
과학교실에서의 학습을 실행공동체의 관점에서 설명하면? 즉, 공동체 내에서 구성원 간의 유대나 결속의 원천을 실행(practice)에서 찾고자 한 것이다(Wenger, 1998). 따라서 실행공동체의 관점을 따른다면, ‘과학교실에서의 학습’은 학생들이 과학교실이라는 공동체의 ‘실행’에 참여하면서 교사를 포함하여 다른 학생들과 상호작용하는 과정을 통하여 과학학습을 더 깊이 이해하는 과정으로 설명될 수 있을 것이다.
실행공동체란 무엇인가? 이와 같은 관점을 배경으로 한 여러 가지 학습 관련 공동체들이 등장하였으며, 실행공동체(Community of Practice, CoP)도 이러한 접근 중의 하나로서(Seo, 2013), 공동체적 학습에서의 실행을 강조한다. 실행공동체란 “동일한 관심사와 일련의 문제, 어떤 주제에 대한 열정을 공유하면서, 지속적으로 상호작용하는 과정을 통해서 이 분야에 대한 지식과 전문성을 좀 더 깊이 있는 것으로 만들어 가는 사람들의 집단”(Wenger, McDermott, & Snyder, 2002, p. 4)을 의미한다.
SCaCoP의 5가지 구조적 요인은 무엇을 의미하는가? (2015)의 연구에 따르면 각 구조적 요인은 다음을 의미한다. 즉, ‘학습책임감’은 과학 교실 공동체가 추구하는 과학 학습 주제를 구성원들이 공유하고 자신들의 역할에 책임감을 가지는 것을, ‘공동의 관심사’는 공동체가 몰두하는 과학 학습 주제가 공동체 구성원의 흥미와 관심사를 반영하며, 구성원들이 공동의 목표를 공유하는 것을, ‘호혜적 인간관계’는 공동체의 구성원들이 소속감과 친밀감을 느끼며 신뢰를 기반으로 서로 도움을 주고받는 것을, ‘개방적 참여’는 구성원들이 과학 수업에 적극적으로 참여하며, 개방적으로 의사소통 할 수 있고, 권력이 분산되어 있으면서, 교사는 다른 구성원들이 골고루 참여할 수 있도록 돕는 것을, 그리고 ‘실행’은 공동체 활동을 통해서 과학 지식과 결과물을 생성, 공유, 적용할 뿐만 아니라, 공동체 특유의 교실 분위기나 스타일, 규칙, 평가 원칙을 만들어내는 것을 의미한다. 이를 표로 나타내면 Table 1과 같이 정리될 수 있다.
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참고문헌 (19)

  1. Akerson, V. L., Cullen, T. A., & Hanson, D. L. (2009). Fostering a community of practice through a professional development program to improve elementary teachers’ views of nature of science and teaching practice. Journal of research in Science Teaching, 46(10), 1090-1113. 

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  2. Chang, J., Park, J., & Song, J. (2014). Features of the Sociocultural Context of Science Subject Teacher’s Experiment Classes in Elementary School: Focusing on the Sociocultural Factors and Their Interactions. Journal of Korean Elementary Science Education, 33(2), 217-230. 

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  3. Chun, E., Na, J., Joung, Y. J., & Song, J. (2015). Development and Application of the Measuring Instrument for the Analysis of Science Classroom Culture from the Perspective of 'Community of Practice.' Journal of the Korean Association for Science Education, 35(1), 131-142. 

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  13. Seo, K. (2013). A community approach to teacher learning. Journal of educational studies, 44(3), 161-191. 

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  17. Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge university press. 

  18. Wenger, E., McDermott, R. A., & Snyder, W. (2002). Cultivating communities of practice: A guide to managing knowledge. Harvard Business Press. 

  19. Wenger, E., & Snyder, W. M. (2000). Communities of Practice: The Organizational Frontier. Harvard Business Review, 78(1), 139-146. 

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